我的老師是學(xué)霸 第二百二十九章 悲劇的邵元同學(xué)

第二百二十九章

答辯老師提問(wèn)環(huán)節(jié)，被譽(yù)為答辯三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是被無(wú)數(shù)畢業(yè)生稱之為“鬼門關(guān)”的存在。

一個(gè)個(gè)異常刁難的問(wèn)題想連珠炮一樣不停的拋向你，而你，還不得不鼓起精神去微笑著面對(duì)。

尤其是那種聽(tīng)著都一臉懵逼的問(wèn)題，簡(jiǎn)直是讓人想要回答，都不知道如何開(kāi)口。

畢業(yè)答辯的提問(wèn)環(huán)節(jié)有兩種形式。

一種是導(dǎo)師率先進(jìn)行提問(wèn)，而每個(gè)問(wèn)題，考生有大概五到十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。

準(zhǔn)備完畢后，再進(jìn)行作答。

而另一種形式，則是更加考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

那就是答辯組老師當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作答，沒(méi)有任何，哪怕一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。

這種形式對(duì)于參加答辯的學(xué)生無(wú)疑是異常殘忍的，不過(guò)卻最能有效的檢驗(yàn)出他們本科四年的學(xué)習(xí)成果。

但考慮到畢業(yè)率的問(wèn)題，燕大數(shù)院的答辯提問(wèn)環(huán)節(jié)，一半是兩種提問(wèn)形式混合。

兩個(gè)提問(wèn)題目留給學(xué)生準(zhǔn)備措辭時(shí)間。

另外兩個(gè)題目則完全考驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮。

答辯教室內(nèi)，顧律一邊隨手翻著這位邵元同學(xué)的畢業(yè)論文，一邊平和的目光望著臺(tái)上的邵元。

顧律微微一笑，“邵元同學(xué)，接下來(lái)就由我，針對(duì)你這篇畢業(yè)論文，提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。”

邵元狠狠咽了口唾沫，一副如臨大敵的樣子。

“準(zhǔn)備好了嗎？”

“準(zhǔn)、準(zhǔn)備好了。”

在畢業(yè)答辯中常見(jiàn)的問(wèn)題，一般是例如為什么選擇這個(gè)課題？或者研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？這樣寬泛性問(wèn)題。

但顧律顯然是不會(huì)問(wèn)這樣的常規(guī)問(wèn)題。

顧律問(wèn)的，是完全的專業(yè)性問(wèn)題。

“邵元同學(xué)，既然你選擇的主題是rankselberg方法對(duì)兩個(gè)模形式的傅里葉系數(shù)構(gòu)成的l函數(shù)的研究，同樣，在論文的第十五頁(yè)，你也提到過(guò)，rankselberg方法同樣可以應(yīng)用到aass形式的研究當(dāng)中。”

“那么，你就簡(jiǎn)單的和我說(shuō)下，rankselberg方法在aass形式具體研究中的應(yīng)用吧。”

rankselberg方法在aass形式研究中應(yīng)用？

邵元同學(xué)當(dāng)場(chǎng)愣住了。

這個(gè)……

我特么不會(huì)啊！

當(dāng)時(shí)他在查閱有關(guān)rankselberg方法的相關(guān)資料的時(shí)候，正好看到有這一句，就直接順手摘抄上去了。

可是誰(shuí)想到顧律會(huì)提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題啊！

臉上表情糾結(jié)了許久，邵元同學(xué)囁嚅的小聲回答，“老師，我不會(huì)。”

“好，那下個(gè)問(wèn)題。”顧律沒(méi)多說(shuō)什么，直接問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題。

顧律敲了敲桌面，將面前邵元的畢業(yè)論文翻到其中一頁(yè)，“在論文的第十八頁(yè)，你提到了一類l函數(shù)在特殊點(diǎn)sj1/2ttj的一次均值，由此可證明在t趨近于正無(wú)窮時(shí)，有公式wjl1/2itqujet/222t2tlgt9成立。”

“邵元同學(xué)，可否給我該公式的具體證明過(guò)程！”

顧律目光依舊平和的望著邵元。

邵元又傻眼了。

呆愣在當(dāng)?shù)兀浑p眼睛直愣愣的望著顧律。

這個(gè)問(wèn)題，邵元還是不會(huì)。

這么復(fù)雜的一個(gè)漸進(jìn)公式，在寫(xiě)論文的時(shí)候，邵元同樣是從一篇國(guó)外文獻(xiàn)上直接摘抄了過(guò)來(lái)。

至于具體的證明過(guò)程，邵元并沒(méi)有細(xì)看。

這就導(dǎo)致他無(wú)法回答出顧律的這個(gè)問(wèn)題。

連續(xù)兩個(gè)問(wèn)題都答不出，邵元已經(jīng)為自己的答辯成績(jī)不抱希望。

明明是大熱天，邵元額頭上卻是滲出了細(xì)密的冷汗。

“不用著急，我給你十分鐘的思考時(shí)間，十分鐘后給出答案就行。”顧律笑著補(bǔ)充道。

關(guān)鍵是給我十分鐘，我也不會(huì)啊！

邵元都快哭了。

這個(gè)問(wèn)題的難度，顯然不是可以用十分鐘時(shí)間就能夠解決的。

“老師，這道題我也不會(huì)。”邵元低頭，細(xì)弱蚊鳴的開(kāi)口。

“不過(guò)，老師，我想知道這個(gè)公式的證明步驟！”邵元抬頭，目光陳懇的望著顧律。

顧律聳肩笑了笑，“可以。”

接著，顧律起身站起，拿起一根粉筆，沒(méi)有任何猶豫，在黑板上唰唰唰寫(xiě)下公式。

由n3及2n/3ap;ap;lt;pn表明p2ap;ap;gt;2n，因此求和公式中只有i1一項(xiàng)，即：sflr2n/p2flrn/p。由于2n/3ap;ap;lt;pn還表明1n/pap;ap;lt;3/2，因此sflr2n/p2flrn/p……

……npnlgpap;ap;lt;nlg4，……綜上，可得pnpp1p1ap;ap;lt;p21pap;ap;lt;4144214n。因此，則可證wjl1/2itqujet/222t2tlgt9！

顧律寫(xiě)板書(shū)的速度很快，以至于邵元的思路完全跟不上顧律寫(xiě)字的速度。

以至于邵元看完五行公式不到，顧律就已經(jīng)把整個(gè)證明過(guò)程寫(xiě)完。

不過(guò)，看下面其余兩位老師頻頻點(diǎn)頭的樣子，邵元清楚顧律寫(xiě)的答案應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)誤。

寫(xiě)完后，顧律直接回到座位，然后笑呵呵的望著邵元，“證明過(guò)程等答辯結(jié)束后你拍照回去滿滿看，現(xiàn)在，我問(wèn)你第三個(gè)問(wèn)題。”

“你論文第15頁(yè)中得出的推論10，具體的推理步驟過(guò)于簡(jiǎn)略，你能當(dāng)場(chǎng)用具體的公式再證明一遍嗎？”顧律笑著開(kāi)口問(wèn)。

沉默，沉默是今晚的康橋。

沉默了許久，邵元才憋紅了臉道，“可以，不過(guò)，我需要一點(diǎn)時(shí)間。”

顧律點(diǎn)點(diǎn)頭，“沒(méi)問(wèn)題。”

在草稿紙上演算一陣后，邵元在黑板上將推導(dǎo)步驟在黑板上演算了一遍。

掃了一眼邵元給出的公式，顧律滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭。

這位學(xué)生，實(shí)力還是有點(diǎn)的。

接著，顧律扭頭看向身側(cè)的張老師，“張老師，這最后一題，就由你來(lái)問(wèn)吧？”

張老師笑呵呵的點(diǎn)點(diǎn)頭，“可以，沒(méi)問(wèn)題。”

讓臺(tái)上緊張的邵元大松口氣的是，這位張老師問(wèn)的題目并沒(méi)有剛才那位老師一樣變態(tài)。

邵元規(guī)規(guī)矩矩的把題目答完。

“等我們商討一下你的成績(jī)。”顧律對(duì)邵元提醒了一句，便小聲的和張老師和時(shí)老師交談起來(lái)。

邵元一顆心緊張的是七上八下。

后排等待的那九位同學(xué)也不好受，見(jiàn)到這次答辯的問(wèn)題這么困難，幾個(gè)人緊張的都開(kāi)始雙腿打顫。

不過(guò)，當(dāng)顧律將商討出的結(jié)果說(shuō)出來(lái)后，教室內(nèi)的學(xué)生齊齊松口氣。

邵元同學(xué)，還是如愿的全票通過(guò)了這次的畢業(yè)答辯。

即便，過(guò)程不是多么的美好。