求求了，快回家練琴吧 364.旅途記事五十“熱梗,一個(gè)Dol可以承載多少”

一開始鼓掌的是老師們，由吳澤寧老師帶頭。

孩子們則是在短暫過后哈哈大笑著加入了鼓掌的隊(duì)伍。

于是乎，第一屆吉格鋼琴夏令營的熱梗原地誕生。

“今年你移調(diào)了嗎？”

“我沒有，我還是離調(diào)狀態(tài)。”

孩子們紛紛用移調(diào)和離調(diào)的問答加深了彼此間的了解。

不同于孩子的視角，老師們則是通過李安的舉例聯(lián)想到更多關(guān)于人生的話題。

人的一生究竟會(huì)經(jīng)歷多少次移調(diào)和離調(diào)，才能達(dá)彼岸？

或許當(dāng)下遙望的彼岸也只是一個(gè)半終止，隨后等待著的可能又是一段全新調(diào)式的開始。

或許對(duì)于大多數(shù)的普通人，能夠做到的只有腳踏實(shí)地走好眼下的每一步，做好移調(diào)前的每一步，哪怕只是暫時(shí)的離調(diào)也不該忘記去體驗(yàn)一把沿途的風(fēng)景。

或許人的一生只有兩次移調(diào)，一次是來到這個(gè)世界，一次是離開這個(gè)世界，其間的所有過程只是一次又一次的離調(diào)。

又或許人來到這個(gè)世界只是經(jīng)歷了一次漫長的離調(diào)。

太多的或許，或許李安并沒有想太多，只是隨口舉個(gè)例子。

誰知道。

但無論如何，他的解答讓現(xiàn)場每一個(gè)人都記住了。

此刻在孩子們的心里，他不僅僅是一個(gè)武藝超群的高手，同時(shí)還給大家展現(xiàn)出一位充滿幻想色彩的導(dǎo)師形象。

不少孩子心中已經(jīng)隱隱期待李安老師之后的公開課。

誰不喜歡和這樣的老師上課呢？

只是他們今天的任務(wù)還未完成。

三合一挑戰(zhàn)二輪課程，即將在下一個(gè)環(huán)節(jié)開始。

“十分地休息，想上廁所的抓緊時(shí)間，之后咱們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。”

宋康一聲令下，教室里頓時(shí)空了一大片。

“馬昊！”黃楚賢叫住馬昊，厲聲質(zhì)問：“你去干嗎？”

馬昊聞言老老實(shí)實(shí)回到座位，他沒有尿，就是想出去看個(gè)熱鬧。

X老板見小胖子滿臉委屈，也知道出去的大多數(shù)孩子都不是為了上廁所，于是給馬昊解了個(gè)圍：“出去透透氣可以，但不準(zhǔn)亂跑，你要亂跑我就再也不幫你求情了。”

雖然得到了尚方寶劍，可馬昊還是不敢造次，黃媽不點(diǎn)頭，他可不敢動(dòng)。

黃楚賢見狀：“去吧去吧。”

嗖的一聲，跟著劉豐瑞的屁股后頭，小胖子風(fēng)一樣地竄了出去。

X老板：“我看這孩子今年老實(shí)多了，去年那是皮得要命。”

黃楚賢嘆：“今年確實(shí)有進(jìn)步，也馬上六年級(jí)了。”

兩人正說著，宋康湊過來，“咱們分配一下任務(wù)吧？”

X老板點(diǎn)點(diǎn)頭，接著將老師們聚到了一起。

三合一大挑戰(zhàn)并不是讓孩子同時(shí)去完成雙手加嘴的三聲部同時(shí)進(jìn)行，這個(gè)難度對(duì)于大多數(shù)孩子而言是地獄級(jí)的。

所謂的三合一大挑戰(zhàn)其實(shí)主要是為了引導(dǎo)孩子們對(duì)于發(fā)生過程中的音的感受。

音的長短、高低、大小。

即節(jié)奏、音高、音量。

三種要素合力構(gòu)成了音符在時(shí)間中的流動(dòng)，只有三者合在一起，才能作為音樂情感表達(dá)的載體。

第一項(xiàng)身體打擊樂訓(xùn)練孩子們通過肢體，切身體驗(yàn)節(jié)奏在音樂中作為骨架存在的意義。

即將進(jìn)行的第二項(xiàng)訓(xùn)練則是要訓(xùn)練孩子們體會(huì)音高的奧秘。

多數(shù)孩子平日里多以彈為主，涉及到唱的部分相當(dāng)有限，這就造成孩子們對(duì)于音高產(chǎn)生一種高度機(jī)械化的認(rèn)識(shí)。

音樂的起始是人聲，先有聲樂，才有器樂。

現(xiàn)在的音樂教育偶爾本末倒置，老師們會(huì)一遍又一遍和學(xué)生強(qiáng)調(diào)鋼琴上的中央C是dol，然后孩子們記住了。

久而久之，孩子們只要按下中央C，無論在哪一架鋼琴上，都會(huì)認(rèn)為自己聽到的是dol。

可鋼琴畢竟是工業(yè)產(chǎn)品，實(shí)際情況是或許這臺(tái)琴受各種因素影響導(dǎo)致琴弦松動(dòng)，從而導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。

那么這個(gè)時(shí)候這個(gè)dol還是dol嗎？

耳朵好的孩子，有先天意識(shí)的孩子，會(huì)發(fā)覺這個(gè)Dol的音不準(zhǔn)，可問題是大多數(shù)孩子并不具備這樣的耳朵和意識(shí)。

所以唱就顯得更為重要了，因?yàn)樗且粋€(gè)孩子音高概念的基石。

依靠唱準(zhǔn)音來建立的音高系統(tǒng)，遠(yuǎn)比倚靠任何樂器建立的音高系統(tǒng)都要可靠。

樂器和一些電子設(shè)備只是用來輔佐建立音高系統(tǒng)的工具，并不能直接取代音高系統(tǒng)。

一套來自唱建立起的音高概念真的有那么重要嗎？

答案是一定的，因?yàn)橐魳窂恼Q生伊始就不是機(jī)械化的。

另外唱的重要性遠(yuǎn)不止于是為了建立音高系統(tǒng)，很多老師在給孩子處理音樂的后期過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)三個(gè)字——歌唱性。

為什么彈琴要強(qiáng)調(diào)歌唱性？

因?yàn)楦璩亲钭匀坏囊魳罚瑳]有之一。

唱不僅僅是為了讓孩子唱出所要演奏的樂譜的旋律，更是要通過唱來解決一部分樂曲的情感表現(xiàn)。

X老板一直崇尚在鋼琴教學(xué)中融入唱的環(huán)節(jié)，他要求學(xué)生必須做到唱得出、唱得準(zhǔn)。

老師們之前在一起討論這個(gè)問題的時(shí)候，孫李文也提出了相似觀點(diǎn)，先唱再彈，唱好才能彈得好，這是星宇鋼琴教學(xué)體系中的重要一環(huán)。

接下來的課程里，孩子們需要在老師的引導(dǎo)下從“唱”中體會(huì)真正的音高感覺。

課程分為兩部分。

第一部分由X老板講大課，第二部分由每位老師帶著一個(gè)小隊(duì)單獨(dú)做訓(xùn)練。

“一會(huì)我?guī)M吧。”為了避免馬昊搗亂影響到其他孩子，黃楚賢率先提出。

王翰：“我?guī)б唤M吧。”

孫立文：“李老師和吳老師，你們？”

李安：“我都可以，吳老師。”

吳澤寧也不啰唆：“那我?guī)慕M。”

孫立文：“我?guī)褰M。”

剩下的二組自然就由李安來帶。

十分鐘一晃過去，隨著孩子們?nèi)珕T回到教室，X老板接過宋康的位置開始上課。

為了這堂課，X老板也準(zhǔn)備了許久。

他的這堂課不僅僅是為了講給孩子們，也是為了和老師們分享一些他這些年總結(jié)下來的唱與彈的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)他這些年的觀察與各地基層老師間的交流，他發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師的教學(xué)習(xí)慣還停留在二十年前。

說到唱，很多老師認(rèn)為“唱”就是視譜的過程中，學(xué)生根據(jù)看到的音，用標(biāo)準(zhǔn)的音高唱出來。

如果僅僅只是做到這種程度，那學(xué)生多半會(huì)錯(cuò)過走近音樂的機(jī)會(huì)。

唱，不僅要唱出標(biāo)準(zhǔn)的音高，而且還要在唱出標(biāo)準(zhǔn)音高的基礎(chǔ)上唱出感情。

X老板在這里指出一個(gè)現(xiàn)象，很多沒有要求學(xué)生唱譜也要唱出感情的老師，卻在指導(dǎo)學(xué)生演奏的時(shí)候，會(huì)不由自主地將自己對(duì)于音樂情感理解的部分用哼鳴去表現(xiàn)音樂的情感。

這個(gè)例子充分說明幾乎所有老師都會(huì)在唱的時(shí)候投入情感，這種不受控制的由內(nèi)而外很好的證明了一點(diǎn)——唱是最能夠直接表達(dá)音樂情感的手段。

可為什么到了孩子們的唱，就變成了機(jī)械化地唱，不需要有感情地唱。

聽到這里，李安腦海里蹦出了音樂教育理念六個(gè)字。

如果不是X老板今天單獨(dú)把這個(gè)問題拿出來分析，他自己都沒有意識(shí)到。

之前他在教學(xué)過程中讓孩子們唱，更多的是為了解決節(jié)奏與奏法的問題，并沒有主動(dòng)去想讓孩子們通過唱來找到音樂情感的表達(dá)。

除了偶爾氣氛到了，他才會(huì)讓唱的孩子再多一些想象。

然而他讓孩子們解決節(jié)奏與奏法的目的是什么，不就是為了讓孩子們演奏出動(dòng)聽的音樂。

受教了受教了，李安決定回去好好研究一下，看看如何更好地把唱融入他的鋼琴教學(xué)中。

“各位同學(xué)我們現(xiàn)在看大屏幕。”

X老板話音落下，大屏幕出現(xiàn)了一張五線譜。

線譜上是大家最為熟悉的C大調(diào)音階的七個(gè)音，只有七個(gè)音。

“第一個(gè)音是什么？”X老板問著坐到鋼琴前。

這太簡單了！孩子們齊聲大唱：

音高參差不齊的dol融合到一起，成為一聲略顯刺耳的“和聲”。

孩子們似乎也意識(shí)到了這一點(diǎn)，紛紛閉嘴，教室安靜下來。

X老板擺手示意大家沒有關(guān)系，接著在鋼琴上彈響了譜子上的Dol。

“噹——”

“來。”

孩子們再次齊聲：“dol。”

這一次有鋼琴的音高作為參考，孩子們音準(zhǔn)來到同一高度，效果比起剛才提升了至少兩個(gè)檔次。

只不過這次大家下意識(shí)的都用了較輕的聲音，所以合在一起的聲音顯得格外輕柔。

“這個(gè)dol像不像一個(gè)靦腆的小女孩。”X老板問。

臺(tái)下響起陣陣輕笑，確實(shí)像。

X老板再次彈響一個(gè)dol，“這次我們唱一個(gè)勇敢的男生。”

勇敢的男生？這可怎么唱？

孩子們再次齊聲。

有人將聲音放大，有人用力發(fā)音，有人不好意思唱，沒張開嘴，這一遍遠(yuǎn)沒有剛才整齊。

X老板見狀，“我們這樣，大家把眼睛閉上。”

孩子們聽話地各自閉上了眼睛，整個(gè)教室漆黑一片。

這時(shí)，“現(xiàn)在誰也看不見誰，大家大膽地去想象一下，一個(gè)勇敢的男生，他應(yīng)該是一種怎樣的感覺。”

X老板落指：

下一秒。

充滿力量的嗓音再次匯聚在教室上空，清脆短暫卻帶著十足的爆發(fā)力。

神奇的一幕出現(xiàn)了，每個(gè)孩子都從中感受到了一種勇往直前的感覺。

X老板：“很好，現(xiàn)在我們再想象一個(gè)畫面，一根馬上要被風(fēng)熄滅的蠟燭。”

教室再次安靜下來，放眼望去，一對(duì)對(duì)小眉頭緊鎖的模樣說不出地可愛。

快被風(fēng)熄滅的蠟燭

王小虎腦海里，火苗應(yīng)該是左右搖擺的。

小北腦海里，莫名地很緊張。

馬可腦海里，既然火苗沒有被風(fēng)一下熄滅，至少說明風(fēng)不是急促的風(fēng)。

劉豐瑞腦海里，蠟燭應(yīng)該是插在生日蛋糕上的。

小車腦海里，火苗在掙扎。

五秒過后，X老板發(fā)令槍似地再次彈響一個(gè)dol。

下一秒。

弱而短促的，顫抖的，夾緊嗓子的，先強(qiáng)后弱的，各式各樣的dol會(huì)聚到一起，融合成為一個(gè)包含了多種情緒的聲音。

這僅僅只是一個(gè)簡單的dol。

“好了，大家可以把眼睛睜開了。”

孩子們紛紛睜開眼，重獲光明的同時(shí)，好像也收獲了些什么。

原來一個(gè)音符也是可以帶有各種情緒的。

關(guān)鍵在于他們?nèi)绾稳ハ胂蟆?p/> 有了想象，他們就會(huì)不由自主地將情緒帶入其中，然后唱了出來。

環(huán)視一圈，X老板笑了笑，孩子們的表情告訴他，他們好像已經(jīng)有點(diǎn)感覺了。

沒有賣關(guān)子，他直接告訴大家：“這就是音樂情感的傳遞與表達(dá)。”

就這么簡單？就這么簡單。

相比于彈出一種感情，唱要簡單得多，畢竟嗓子作為發(fā)聲器官可以輕松地模仿出一些讓人容易聯(lián)想的語氣和語調(diào)。

比如小北剛才唱的那一聲，讓人一聽就知道這個(gè)音很緊張。

可如果讓小北彈呢，小北一定彈不出來這種感覺。

X老板也并沒有試圖只用一個(gè)小游戲就讓孩子們掌握如何在鋼琴演奏中加入情感，這絕不可能。

許多大師窮其一生都在為其鉆研。

可以說情感表達(dá)在音樂表演中是終極課題。

不是有句流傳甚廣的玩笑話嗎——你彈得啥啊，全是情感。

這話是在“諷刺”演奏者沒有技術(shù)。

然而把這句話反過來，就是真正的現(xiàn)實(shí)了。

你彈的啥啊，全是技術(shù)。

這絕對(duì)不是贊譽(yù)。

這就是如高等音樂教育的現(xiàn)狀，擁有完美技術(shù)者千八百，如同產(chǎn)在一條流水線。

所以X老板奢望用這樣一種方式，在這些幼小心靈的土壤里埋下一顆小種子。

當(dāng)然，澆水施肥還得靠諸位老師。

“好，我們言歸正傳，在賦予音的情緒之前，我們必須得能在各種情況下找到他們具體的音高位置。”

“請(qǐng)看大屏幕。”

屏幕一閃，又出現(xiàn)了三行五線譜。

第一行是各種單音。

第二行是各種音程。

第三行是各種和弦。

“給大家三分鐘的時(shí)間唱一唱，一會(huì)我們一起來找一找他們真實(shí)坐標(biāo)究竟藏在哪里。”

“開始。”

X老板話音落下，張灝洋第一個(gè)大聲地唱出了第一行譜的第一個(gè)音。

“很好，大膽地唱。”

緊接著，教室里童聲一片。

同一時(shí)間，煙市火車站。

宋憐兩口子剛剛登上動(dòng)車。

(本章完)