求求了，快回家練琴吧 398.旅途記事八十四貨真價(jià)實(shí)的絕對(duì)干貨

李安并不指望在一開(kāi)始就讓孩子徹底搞明白他的觀點(diǎn)，他知道這不太現(xiàn)實(shí)。

在課前引導(dǎo)過(guò)程中，他盡可能讓孩子們從一種最原始的角去看待旋律。

這個(gè)簡(jiǎn)化的過(guò)程就是做減法，減去和聲，減去節(jié)奏，減去節(jié)拍，只留下心電圖一樣的音高連接線條。

只有讓孩子們先看到光禿禿的旋律線條，孩子們才能專(zhuān)注于當(dāng)和聲節(jié)奏節(jié)拍這些其他元素出現(xiàn)時(shí)，旋律發(fā)生了哪些改變。

或者說(shuō)，孩子們?cè)谘葑嘁皇鬃髌窌r(shí)，如何避免旋律被其他因素干擾。

這是他教學(xué)體系中的一個(gè)重點(diǎn)，傾聽(tīng)。

李安回到鋼琴前坐下，“現(xiàn)在讓我們?cè)俅位氐绞娌氐男∫骨覀冊(cè)僭囈辉噺闹腥フ业侥銈兪煜さ男伞！?p/> 說(shuō)罷李安摘下手表放到一旁，輕呼一口抬手落指，小夜曲的前奏響起，還是以大調(diào)和弦開(kāi)場(chǎng)的小夜曲，孩子們依然在一開(kāi)始有種別扭的感覺(jué)。

不過(guò)隨著音樂(lè)展開(kāi)，孩子們按照李老師的話去尋找他們熟悉的旋律線條。

在尋找過(guò)程中，為了清晰地抓住旋律線條，漸漸地大家反而不太在意和聲的進(jìn)行。

當(dāng)大家都清楚地抓住旋律線條時(shí)，他們忽然發(fā)現(xiàn)這段旋律還是那么優(yōu)美，盡管是在一種大調(diào)進(jìn)行中。

而到了后面原曲中的大調(diào)部分，李安老師用小調(diào)和聲演奏出的感覺(jué)又讓他們仿佛回到了靜謐的夜空下。

一曲結(jié)束，旋律沒(méi)有變，但是給大家的感受完全不一樣了。

“大家有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的情況。”

李安側(cè)過(guò)身，撫琴問(wèn)向講臺(tái)下方：“一首曲子彈著彈著忽然大腦短路，明明手指還在動(dòng)，腦子里也知道接下來(lái)該彈什么，但就是感覺(jué)不知道自己在彈什么了?！?p/> 瞬間，所有孩子都舉起了手。

李安示意大家把手放下，轉(zhuǎn)身演奏了段激情四射的音樂(lè)片段。

孩子們聽(tīng)得激情澎湃，尤其是后面的部分，不知道李老師用了什么和弦，總之就是一個(gè)字——燃。

忽然收手，李安再次問(wèn)大家：“我重復(fù)了幾遍主題旋律?！?p/> “兩遍？”“一遍？”“三遍？”

各種回答都有，李安給出了正確答案，“三遍主題旋律一模一樣，后面你們的注意力都到了我的左手，忽略了右手。”

“你們忽略了旋律?！?p/> 孩子們恍然大悟，他們之所以在彈琴的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不知道自己在彈什么是因?yàn)樗麄兡X海里的旋律線斷了。

“很多時(shí)候，當(dāng)動(dòng)人的和聲進(jìn)行出現(xiàn)，我們必須提防，我們的注意力始終都要留在旋律前進(jìn)的過(guò)程中，如果旋律線在我們的演奏中斷了，那所有的手指運(yùn)動(dòng)都會(huì)變成機(jī)械化。”

“旋律的展開(kāi)必須時(shí)刻保持，說(shuō)得再?lài)?yán)肅一點(diǎn)，音樂(lè)的前進(jìn)不取決于和聲，和聲只是燃料，而旋律進(jìn)行才是發(fā)動(dòng)機(jī)，作為演奏者的我們決不能被左手的和聲干擾，和聲服務(wù)于旋律，我們也必須傾聽(tīng)旋律。”

眼前一波綠色教學(xué)點(diǎn)1升起，李安欣慰地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“現(xiàn)在和我一起記住第一句話，右手演奏的旋律與左手演奏和弦無(wú)關(guān)?！?p/> 這次孩子們徹底明白了為什么開(kāi)始李老師要把和聲從旋律里踢出去，左手的功能怎么能和右手的功能混為一談。

見(jiàn)孩子們似乎已經(jīng)有點(diǎn)感覺(jué)了，李安也直接了許多：“那我們?cè)倏纯垂?jié)奏。”

說(shuō)到節(jié)奏，孩子們可太有話說(shuō)了，就算您不舉例子我們多少也能想象出來(lái)和聲與旋律是兩樣?xùn)|西，畢竟是兩只手彈的東西。

可節(jié)奏難道不是在旋律里面的嗎！？雖然按您說(shuō)的劃出旋律線里面是沒(méi)有節(jié)奏體現(xiàn)，但但但，那您倒是說(shuō)說(shuō)節(jié)奏不屬于旋律，那它屬于什么？

李安當(dāng)然知道孩子們心里的想法，不過(guò)節(jié)奏的表現(xiàn)手法又是另一個(gè)課題了，而且他必須得先讓孩子們明確節(jié)奏不屬于旋律。

“來(lái)來(lái)來(lái)，干脆我也不彈了，”李安起身快步走到臺(tái)下，“這樣，我不選人，你們自己選，每組選出一個(gè)代表上來(lái)彈一彈，咱們就讓你們自己彈，讓你們自己聽(tīng)，好不好。”

這一番“挑釁”孩子們?cè)趺茨苁艿昧?，他們必須得派出自己組里彈得最好的人去接受挑戰(zhàn)！

很快，各組孩子隔空選出了他們的代表。

一組巴赫小隊(duì)：苗恒瑞

二組莫扎特小隊(duì)：劉子謙

三組舒伯特小隊(duì)：馬昊

四組海頓小隊(duì)：車(chē)琳

五組貝多芬小隊(duì)：唐小星

五個(gè)孩子起身臺(tái)上一站，這可以說(shuō)是本次夏令營(yíng)的最強(qiáng)演奏陣容了！

臺(tái)下的小伙伴們很是興奮，臺(tái)上五人有點(diǎn)摸不著頭腦，李老師要他們上來(lái)做什么呢。

李安把五個(gè)孩子聚到一起，小聲吩咐起來(lái)。

哈？五個(gè)孩子聽(tīng)完心說(shuō)就這么簡(jiǎn)單？

李安：“就八小節(jié)反復(fù)，簡(jiǎn)單吧。”

簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了。

可五個(gè)孩子都不敢說(shuō)簡(jiǎn)單，幾人你看看我我看看你，總感覺(jué)其中有詐似的。

“來(lái)，一人一臺(tái)琴，我們馬上開(kāi)始。”

五個(gè)人分別坐到五臺(tái)鋼琴前，然后等待下一步指使。

“卡農(nóng)大家都聽(tīng)過(guò)吧。”

臺(tái)下：“聽(tīng)過(guò)！”

李安轉(zhuǎn)臉看向五人：“咱們就按照你們的分組順序，苗恒瑞一會(huì)你先彈，然后劉子謙進(jìn)，馬昊進(jìn)，車(chē)琳進(jìn)，唐小星進(jìn)，明白”

臺(tái)上五孩齊聲：“明白。”

李安退到一旁，全場(chǎng)安靜。

片刻，“1，2，3，走?！?p/> 隨著李安一聲令下，苗恒瑞抬起右手開(kāi)始演奏李老師剛才告訴他的旋律。

五個(gè)人里只有劉子謙彈過(guò)卡農(nóng)，但是真的沒(méi)關(guān)系，只有八小節(jié)來(lái)回重復(fù)，還只是一個(gè)手，李老師剛才已經(jīng)告訴他們彈什么了。

優(yōu)美的旋律從苗恒瑞指尖劃出，就在一小節(jié)后，“劉子謙?！?p/> 劉子謙加入，苗恒瑞的演奏像是一顆石子落入平靜水面，蕩出圈圈漣漪。

“馬昊。”

小胖子馬昊加入，三個(gè)聲部的交融感立馬浮現(xiàn)，

“車(chē)琳?！?p/> 車(chē)琳加入，四個(gè)聲部編制出一片婉轉(zhuǎn)空靈。

“唐小星。”

最后唐小星加入的那一刻，五個(gè)聲部如同彩虹，彼此獨(dú)立又融合，營(yíng)造出一片夢(mèng)幻中的華美景象。

臺(tái)下的孩子們聽(tīng)醉了，這樣的卡農(nóng)他們還是第一次聽(tīng)到，盡管只有八小節(jié)，沒(méi)有后面的部分，但是無(wú)限的反復(fù)絲毫不單調(diào)，每一秒都有收尾的呼應(yīng)，仿佛一臺(tái)停不下來(lái)的永動(dòng)機(jī)。

大家聽(tīng)到正入迷，“煞風(fēng)景”的提示忽然出現(xiàn)，“哎我問(wèn)問(wèn)，不管你們把誰(shuí)的演奏當(dāng)做旋律，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，旋律好像沒(méi)有變化？”

確實(shí)，王小虎的注意力一直都在車(chē)琳的演奏上，旋律始終都沒(méi)有變化，就是八小節(jié)循環(huán)反復(fù)。

“你們?cè)俾?tīng)聽(tīng)，是不是他們的節(jié)奏已經(jīng)和一開(kāi)始不一樣了？”

恐怖！

就在下一秒，當(dāng)王小虎的注意力來(lái)到節(jié)奏，真的！！車(chē)琳的節(jié)奏怎么變得不一樣了！

很多孩子都發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，音樂(lè)整體的韻律在不知不覺(jué)中已經(jīng)變得和他們開(kāi)始時(shí)聽(tīng)到的不一樣了。

“停?！?p/> 臺(tái)上的五個(gè)孩子停下，教室里的音樂(lè)戛然而止，李安問(wèn)五人：“來(lái)告訴大家，你們五個(gè)彈的內(nèi)容是不是一樣的？”

五個(gè)孩子齊聲：“是?！?p/> 臺(tái)下蒙了，至少有三分之一的人以為五個(gè)人彈的東西是完全不同的！

李安接著問(wèn)：“你們的節(jié)奏在反復(fù)的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生變化？”

五個(gè)孩子集體搖頭：“沒(méi)有?！?p/> 不可能??！

不可能！！

臺(tái)下瘋了，怎么可能！

李安嘴角一揚(yáng)：“好的，掌聲送給你們，彈得非常好。”

五個(gè)孩子帶著掌聲回到自己的座位，一坐下就被周?chē)男』锇橐魂嚒氨茊?wèn)”！

最終孩子們“泄氣”了，原來(lái)在旋律不做改動(dòng)的情況下，音樂(lè)的節(jié)奏和音律變化也會(huì)發(fā)生改變。

也就是說(shuō)，旋律真的可以獨(dú)立于節(jié)奏之外！并且還會(huì)影響節(jié)奏??？

不愿意相信也沒(méi)有辦法，事實(shí)就在大家眼前。

李安需要的現(xiàn)場(chǎng)效果已經(jīng)達(dá)到了，“你們肯定想說(shuō)因?yàn)槭俏鍌€(gè)人一起彈輪奏，所以才讓你們產(chǎn)生了某種幻覺(jué)，對(duì)吧?！?p/> 孩子們抓住救命稻草一般：“對(duì)！”

李安就在等這聲對(duì)，“好。”

這次他自己坐到鋼琴前，單手開(kāi)始演奏意大利協(xié)奏曲的第一樂(lè)章。

演奏到27小節(jié)到30小節(jié)的時(shí)候，他放慢速度問(wèn)，“注意高聲部的famifa，旋律有沒(méi)有變化？”

孩子們：“沒(méi)有！”

李安重復(fù)又彈，再問(wèn)：“旋律有沒(méi)有發(fā)生變化？”

孩子們確定：“沒(méi)有！”

“ok?！崩畎财鹕砟霉P在大屏幕上寫(xiě)出了這段旋律的譜子，當(dāng)孩子們看到兩段famifa的節(jié)奏根本不同時(shí)，集體說(shuō)不出一句話。

但李安像是不愿意放過(guò)孩子們一樣，來(lái)到鋼琴前讓孩子們看著譜，聽(tīng)他彈，彈完他最后一次問(wèn)：“旋律有沒(méi)有發(fā)生變化。”

孩子們：“沒(méi)有?！?p/> 李安：“那節(jié)奏呢？”

瞎子來(lái)了也能看到譜子上兩段amifa的節(jié)奏是不一樣的。

現(xiàn)在對(duì)于孩子們已經(jīng)不是變化的問(wèn)題了，他們迫切地想知道這是為什么。

李安：“孩子們，音樂(lè)包含旋律，和聲，節(jié)奏，等等等等。”

“但是我們把旋律、和聲、節(jié)奏，等等等等拼在一起，就能等同于音樂(lè)嗎？”

“為什么不等同，因?yàn)橐魳?lè)是聲音的藝術(shù)，它帶給我們始終的是聽(tīng)覺(jué)感受，而非視覺(jué)?！?p/> “你看到的未必是你聽(tīng)到的，旋律的本來(lái)面目其實(shí)一直都沒(méi)有離開(kāi)我們的耳邊?！?p/> “要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)旋律?！?p/> “和我一起念出第二句話，旋律與節(jié)奏無(wú)關(guān)?！?p/> “旋律與節(jié)奏無(wú)關(guān)！！”

伴隨著又一波教學(xué)點(diǎn)的增長(zhǎng)提示，李安覺(jué)得自己可以回到第一個(gè)問(wèn)題了。

“所以什么是旋律呢？”

孩子們已經(jīng)瞪大眼睛準(zhǔn)備著了，可緊接著他們卻聽(tīng)到：“好像我們還是無(wú)法給他一個(gè)確切的定義?！?p/> 集體吐血...孩子們聽(tīng)到后面這句話好想一擁而上把李老師圍起來(lái)??！

“不過(guò)我們可以得出的結(jié)論是，旋律是一種獨(dú)立于和聲、節(jié)奏、節(jié)拍之外的東西，有沒(méi)有人反對(duì)?！?p/> 全班集體搖頭。

“好，現(xiàn)在我們進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)手法。”

“今天我將和大家分享兩種旋律的表現(xiàn)手法，一種是以音為中心的進(jìn)行，一種是以走向?yàn)橹行牡倪M(jìn)行?！?p/> “先來(lái)說(shuō)說(shuō)第一種，以音為中心。”

李安坐到鋼琴前為孩子們做示范，“大家一定還記得昨天的土耳其進(jìn)行曲中，有一段這樣的旋律?！?p/> “當(dāng)當(dāng)當(dāng)—”

激昂的單手旋律如同在三層樓梯之間有規(guī)律的上上下下，“從這里開(kāi)始的級(jí)進(jìn)后，旋律馬上開(kāi)始一系列的迂回下行，第二個(gè)完整小節(jié)開(kāi)始的#dol表明了這個(gè)下行的開(kāi)始。”

“同樣類(lèi)似的句子大家有沒(méi)有遇到過(guò)？”

孩子們：“有！”

不但有，而且非常多，基本音階式的練習(xí)曲里都有這樣的句子，比如doremi，miredo。

“這里請(qǐng)注意，當(dāng)我們演奏到最高點(diǎn)的音時(shí)，這里的旋律轉(zhuǎn)折點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)。”

“我們彈一個(gè)完整的音階，doremifasollasidolsilasolfamiredol，來(lái)告訴我，下行是從哪個(gè)音開(kāi)始？”

教室里出現(xiàn)了兩種答案。

李安：“是dol?！?p/> “為什么，告訴我，c大調(diào)的上行音階是由幾個(gè)音組成的？！”

孩子們：“七個(gè)音！”

李安：“唱出來(lái)！”

孩子們：“doremifasollasi！”

隨著唱出C大調(diào)的上行音階，孩子們心里已經(jīng)明白了，從下一個(gè)dol開(kāi)始，音階進(jìn)入下行。

“也就是說(shuō)，走到最高音的dol，音階出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，進(jìn)入下行，以dol為第一個(gè)音的下行，能抓住關(guān)鍵嗎？”

孩子們七嘴八舌，熱情高漲。

李安繼續(xù)引導(dǎo)：“好，當(dāng)我們回過(guò)頭再聽(tīng)音階，最高音的dol已經(jīng)不再是一個(gè)上行的結(jié)尾，而是下行的結(jié)尾，沒(méi)有問(wèn)題，那如果在我們演奏的過(guò)程中，遇到一段帶有音階性質(zhì)的旋律，那么請(qǐng)問(wèn)這段旋律的分句節(jié)點(diǎn)在哪？”

“就算它是下一小節(jié)的第一拍，所謂節(jié)拍里的重拍，它是不是就必須得重？！”

腦子里翁的一聲，高年級(jí)的孩子頓時(shí)有種悟道的感覺(jué)。

小季覺(jué)得自己通透了！！

原來(lái)旋律分句還可以通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行劃分！

“很顯然，它們無(wú)需再加重?！?p/> 李安再次用土耳其進(jìn)行曲做示范，當(dāng)最高音來(lái)臨時(shí)，他只用輕描淡寫(xiě)的方式劃過(guò)，然后做下行彈奏。

朗誦般的細(xì)微變化蘊(yùn)藏在進(jìn)行當(dāng)中，使得整句聽(tīng)起來(lái)非常具有律動(dòng)感。

“如果你加重，看似滿足了節(jié)拍的需求，但實(shí)則卻破壞了音樂(lè)本身進(jìn)行的規(guī)律，告訴我，旋律與節(jié)拍有沒(méi)有關(guān)系？”

孩子們：“沒(méi)有！”

李安：“所以以音為中心的旋律表現(xiàn)手法就是最小單位音程間的自然奏法?！?p/> 眼前再一波教學(xué)點(diǎn)1集體飄起，李安盤(pán)算著按照這個(gè)情況來(lái)看，今天的教學(xué)點(diǎn)任務(wù)應(yīng)該沒(méi)有任何問(wèn)題。

不過(guò)講到這，他也可以說(shuō)是把自己的核心干貨拿出一半了。

文學(xué)網(wǎng)