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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2022-06-20 19:04:15

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)的范文

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  【錯(cuò)題來(lái)源】

  在四則運(yùn)算學(xué)習(xí)的一節(jié)練習(xí)課中,我讓孩子計(jì)算64+360÷20-5,意想不到的是全班37個(gè)孩子全對(duì)的只有11個(gè),錯(cuò)誤率竟達(dá)到了71.1%,而且其中錯(cuò)誤的運(yùn)算過(guò)程真是五花八門(mén),讓我目不暇接。

  【學(xué)生錯(cuò)解】

  我靜下心來(lái)仔細(xì)研究孩子的錯(cuò)誤,在這道題的計(jì)算中歸納發(fā)現(xiàn)以下三類錯(cuò)誤最普遍:

  第一類:“顛三倒四”

  64+360÷20-5

  =64+360÷4

  =64+90

  =154

  第二類:“差三錯(cuò)四”

  64+360÷20-5

  =64+180-5

  =244-5

  =239

  第三類:“丟三落四”

  64+360÷20-5

  =64+18

  =82

  =77

  同時(shí)我對(duì)三種典型錯(cuò)誤的情況又進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),“顛三倒四”占了計(jì)算錯(cuò)誤的30.8%,“差三錯(cuò)四” 占了計(jì)算錯(cuò)誤的23.1%,“ 丟三落四” 占了計(jì)算錯(cuò)誤的46.2%。

  【錯(cuò)因分析】

  1、從學(xué)生學(xué)的角度看:“丟三落四”現(xiàn)象是學(xué)生在計(jì)算中忘記將暫時(shí)不參加運(yùn)算-5抄下來(lái),最后答案沒(méi)錯(cuò)但過(guò)程不完整,主要原因是四年級(jí)的學(xué)生注意力的分配能力還比較差,四則運(yùn)算要求他們?cè)谕粫r(shí)間把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象,有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)了顧此失彼、丟三落四而造成錯(cuò)誤。平常我們會(huì)說(shuō)“真粗心”,其實(shí)這類錯(cuò)誤可以從學(xué)生感知、注意、思維、記憶、情感等心理發(fā)展進(jìn)行解釋,平時(shí)計(jì)算中學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò)、退1忘減1、進(jìn)位漏加1等現(xiàn)象,當(dāng)然有時(shí)也涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。 “顛三倒四” 現(xiàn)象是計(jì)算中應(yīng)該先算360÷20再算加減法,而學(xué)生先算減法顛倒運(yùn)算順序?qū)е铝擞?jì)算錯(cuò)誤,主要原因是有些學(xué)生深受20÷5的干擾,還有一些學(xué)生是對(duì)于對(duì)混合運(yùn)算順序的理解不夠,順序混亂。“差三錯(cuò)四”現(xiàn)象是對(duì)于一步計(jì)算加減乘除法掌握不夠扎實(shí),經(jīng)常出現(xiàn)360÷20=180、64+18=72等計(jì)算錯(cuò)誤,導(dǎo)致最后計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤,特別是一些學(xué)困生。主要原因是這些學(xué)生對(duì)某些計(jì)算的算理和算法的缺失,基本的數(shù)學(xué)概念和口算沒(méi)能好好的掌握所造成的錯(cuò)誤。

  2、從現(xiàn)行的教材編排看。《四則運(yùn)算》在原教材編排采用的是與應(yīng)用題結(jié)合成獨(dú)立單元并進(jìn)行多次循環(huán)的編排方式,更多是根據(jù)單純的算式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算的運(yùn)算順序。現(xiàn)教材編排采用的是“能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算”的理念,只在本冊(cè)獨(dú)立安排了“四則運(yùn)算”這個(gè)單元,后面的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生進(jìn)行遷移類推。這樣的編排從理念上是為了讓學(xué)生把豐富感性的現(xiàn)實(shí)素材和四則運(yùn)算結(jié)合,讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn),也對(duì)四年級(jí)的學(xué)生理解“解決問(wèn)題過(guò)程中感受運(yùn)算順序”帶來(lái)了難度,特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則造成了“解決問(wèn)題和計(jì)算順序“兩頭都不能兼顧的情況,同時(shí)這單元學(xué)生正式接觸遞等式,還要學(xué)會(huì)遞等式的書(shū)寫(xiě)格式,再加上教材中四則運(yùn)算的強(qiáng)化練習(xí)題安排也不是很多。因此,我認(rèn)為現(xiàn)教材編排一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,也是造成學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

  3.從教師教的角度看:首先,在實(shí)際的教學(xué)中我沒(méi)有很好落實(shí)好混合運(yùn)算的順序整理是結(jié)合解決問(wèn)題的理念,因此在具體的例題教學(xué)中去好好把握解決問(wèn)題和運(yùn)算順序側(cè)重點(diǎn)。如例1加減法的混合運(yùn)算教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是列綜合算式、解決問(wèn)題分析思路和規(guī)范遞等式計(jì)算書(shū)寫(xiě)格式。而在實(shí)際教學(xué)中眼里只有運(yùn)算順序,直奔主題沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式,造成四則運(yùn)算計(jì)算中只有計(jì)算而顯得枯燥無(wú)趣。同時(shí),在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下更多時(shí)間和空間。如例2是乘除法的混合運(yùn)算,混合運(yùn)算的順序結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行,其中解決問(wèn)題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。我在教學(xué)中是扶的太多放的太少,學(xué)習(xí)過(guò)程變成圍繞在師生的一問(wèn)一答,其實(shí)完全可以放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極交流從不同的角度思考問(wèn)題解決問(wèn)題,從而感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。其次,對(duì)于課堂閃現(xiàn)的“錯(cuò)誤答案”沒(méi)有引起足夠的重視,讓它一閃而過(guò),其實(shí)分析和解決這些即時(shí)錯(cuò)誤是解決學(xué)生建構(gòu)知識(shí)障礙的最佳時(shí)機(jī),實(shí)在可惜。另外,對(duì)于遞等式的計(jì)算格式和書(shū)寫(xiě)格式不夠到位,也導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)際計(jì)算中“丟三拉四”……

  【我的改進(jìn)策略】

  1.加強(qiáng)口算,重視習(xí)慣。

  四則運(yùn)算的速度和正確率取決于口算的熟練和正確率,整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中我對(duì)學(xué)生要求每天在家練習(xí)口算10分鐘、課前安排了2-3分鐘口算訓(xùn)練,同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算學(xué)習(xí)習(xí)慣。在四則運(yùn)算中還要求學(xué)生結(jié)合計(jì)算過(guò)程在草稿本上列好豎式,草稿本也定期檢查評(píng)比,以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)和仔細(xì)算的習(xí)慣等。

  2. 平等對(duì)話,促其思錯(cuò)。

  面對(duì)錯(cuò)例,課堂上我一般都是在旁“冷眼觀看”學(xué)生的“診一診”、“辯一辯”,讓學(xué)生“平等對(duì)話”間“思想碰撞”,教師該出手時(shí)“適時(shí)點(diǎn)撥”,從而讓“錯(cuò)者思錯(cuò)”,其他學(xué)生也能恍然頓悟,以此為戒。

  3.口手并用,加強(qiáng)理解。

  四則運(yùn)算計(jì)算中,我一般先讓學(xué)生動(dòng)口:運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)口頭讀一讀算式,如64+360÷20-5,讀作64加上360除以20的商減去5,差是多少?使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商,乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義,分清計(jì)算順序,也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。接著在脫式計(jì)算前,要求學(xué)生同桌口述運(yùn)算順序,如58×41-16÷4先算58乘41的積,再算16除以4的商,最后算他們的差,也可以說(shuō)先兩頭的乘除,再算中間的減法,一般能把算式讀正確順序說(shuō)清楚也就理解了四則運(yùn)算的計(jì)算順序了。最后在脫式計(jì)算中要求學(xué)生用筆先畫(huà)一畫(huà)順序線,搞清要先算的每一步再算,以進(jìn)一步防止學(xué)生迷失方向,從而為學(xué)生計(jì)算正確在計(jì)算順序上保駕護(hù)航。

  4.錯(cuò)誤積累,類型訓(xùn)練。

  在四則運(yùn)算的教學(xué)中每次批改作業(yè)后,我就把學(xué)生出現(xiàn)的各種典型錯(cuò)誤記錄下來(lái),從中發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤并找出典型錯(cuò)例,然后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí),有目的地進(jìn)行“活療”。例舉如下:

  計(jì)算順序或粗心易錯(cuò)題

  計(jì)算能力易錯(cuò)題

  ①175-75×2+28 ②25×4÷25×4

  ③(12-2)+10÷5④240÷(20-5)

  ⑤375+625÷25×4

  ⑥25×4-60+40

  ……

  ① 18×(79-58)÷28

  ② (308—308÷28)×11

  ③325÷13×(266-250)

  ④(75+240)÷(20-5)

  ……

  “錯(cuò)誤”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“必然風(fēng)景”,經(jīng)過(guò)一系列反思實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的四則運(yùn)算的正確率有了明顯的提高。

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