環(huán)境設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)圖問題與教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，由教學(xué)原則作為指導(dǎo)，借助一定的教學(xué)手段(工具、媒體或設(shè)備)，而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)。下面是小編幫大家整理的環(huán)境設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)圖問題與教學(xué)方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)方法1：
一、手繪表現(xiàn)圖出現(xiàn)的問題
只要是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)校，都會(huì)在低年級(jí)時(shí)開設(shè)針對(duì)該專業(yè)的表現(xiàn)技法課，或者將此內(nèi)容融入到一些設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中去講解。就教學(xué)計(jì)劃的制定而言，手繪表現(xiàn)技法課屬于基礎(chǔ)課程。但是目前許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，仍不能正確繪制設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，分析其原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.“表現(xiàn)”的錯(cuò)誤定義
在對(duì)手繪表現(xiàn)技法（后文中主要以“表現(xiàn)技法”出現(xiàn)）的“表現(xiàn)”二字進(jìn)行定義時(shí)，許多學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤或混淆的概念。有的學(xué)生將“表現(xiàn)”理解為就是畫一張唯美的圖片，需不斷學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)技法、線條的筆觸等。有的學(xué)生則偏好平面構(gòu)圖形式，追求強(qiáng)大的視覺沖擊力，甚至有學(xué)生為應(yīng)付考試，還出現(xiàn)了背圖的現(xiàn)象。這些學(xué)習(xí)方式都將原本含有各種信息的表現(xiàn)“圖”，簡(jiǎn)單地歸結(jié)為了具有藝術(shù)性或某種視覺效果的“畫”，使得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虜?shù)據(jù)和規(guī)劃設(shè)計(jì)信息讓位于為美化圖面而存在的排線、筆觸和色調(diào)。
2.制圖不規(guī)范
在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分學(xué)生作業(yè)中，由于出現(xiàn)了以上對(duì)“表現(xiàn)”的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致這部分學(xué)生過分追求圖面的美觀效果，而忽視了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，導(dǎo)致制圖很不規(guī)范。如在平面圖中對(duì)道路、建筑、樹木、植物的圖例表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤；在施工圖中，對(duì)圖紙的編號(hào)、材料填充圖例表達(dá)錯(cuò)誤；在整個(gè)規(guī)劃圖紙中，對(duì)線型寬度、規(guī)劃主次信息的表現(xiàn)沒有區(qū)分開，只是利用線條、筆觸和色彩修飾畫面彌補(bǔ)了蒼白的設(shè)計(jì)內(nèi)容；借助植物、人物和汽車等“配景”用以平衡畫面，彌補(bǔ)了空間層次的缺陷。
3.不注重比例
在設(shè)計(jì)中，我們往往要根據(jù)規(guī)劃場(chǎng)地的大小規(guī)定繪圖的比例，但學(xué)生在表現(xiàn)設(shè)計(jì)信息時(shí)缺乏對(duì)比例這塊的重視，只在乎圖紙中所設(shè)計(jì)元素的內(nèi)容存在與否，而不在乎設(shè)計(jì)元素的比例是否符合邏輯性。這主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生為了追求構(gòu)圖美感和視覺沖擊力，會(huì)在圖紙中將一些重要的設(shè)計(jì)元素比例無限制地放大或縮小。例如在平面圖中將原本的主路寬度隨意設(shè)計(jì)，使鵝卵石地面鋪裝比例嚴(yán)重失調(diào)；在立面圖中，為彌補(bǔ)空間層次的缺陷，將景觀樹、綠化植物的比例肆意放大。二是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)元素本體的常規(guī)尺度缺乏認(rèn)識(shí)。
例如對(duì)道路的寬度、花壇的高度、建筑的開間和進(jìn)深、建筑小品的高度和寬度、喬灌木和行道樹的冠幅等認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)中，對(duì)道路的主次以及小品建筑之間的體量關(guān)系區(qū)分不開，自己想畫多大就畫多大。這種現(xiàn)象在學(xué)生繪制草圖階段尤為明顯。
4.作業(yè)點(diǎn)評(píng)不夠精準(zhǔn)
教 師 在 點(diǎn) 評(píng) 學(xué) 生 的 表 現(xiàn) 圖 時(shí) 常 用 到 “ 感覺”“花”“臟”“平”等純藝術(shù)的詞匯，而沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生（尤其是農(nóng)林院校的學(xué)生）很難理解這些詞匯。
其實(shí)“花”“臟”“平”對(duì)應(yīng)的無非就是“重點(diǎn)信息不突出”“顏色純度過低”“空間層次不明顯”等弊病，完全可以通過理性的分析加以克服，與“感覺”無關(guān)。因此模糊的評(píng)價(jià)用語在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品時(shí)，往往無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的作品質(zhì)量不能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
5.缺乏思考與觀察
在景觀設(shè)計(jì)中，植物綠化設(shè)計(jì)占有很大的部分。但由于學(xué)生對(duì)植物配置技巧缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谄矫鎴D表現(xiàn)時(shí)只會(huì)機(jī)械地畫出圓圈。這種表現(xiàn)只是在表述設(shè)計(jì)內(nèi)容，而不是“表現(xiàn)”設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于色彩的表現(xiàn)，學(xué)生也只是像復(fù)印機(jī)一樣一遍遍地重復(fù)臨摹一些圖紙范例，而不去思考為什么要這樣表現(xiàn)。雖說量變可以引起質(zhì)變，但是不加思考的重復(fù)性繪圖只會(huì)讓學(xué)生的能力提高過程變得緩慢。所以，往往學(xué)生臨摹的作業(yè)普遍較好，而自我發(fā)揮時(shí)卻不盡人意。
二、教學(xué)方法的改變
1.連貫性教學(xué)
表現(xiàn)技法課的開設(shè)目的并不是讓學(xué)生繪制出“唯美”的圖，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)準(zhǔn)確地通過圖紙信息表達(dá)出來。因此在課程的設(shè)置上，我們應(yīng)該把相關(guān)的設(shè)計(jì)課程與表現(xiàn)技法貫穿起來。與設(shè)計(jì)有關(guān)的課程有環(huán)藝制圖、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、Autocad輔助環(huán)藝設(shè)計(jì)等。這些相關(guān)的課程可以根據(jù)從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)生的課程安排，有重點(diǎn)地將表現(xiàn)技法內(nèi)容融入到課程中。例如，環(huán)藝制圖課程重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)線條不同寬度的正確表現(xiàn)、對(duì)設(shè)計(jì)元素的平面圖例表達(dá)、對(duì)立面圖和剖面圖的正確繪制等；景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)“黑、白、灰”層次的表達(dá)；景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課中需先選擇大比例尺度再選擇小比例尺度的場(chǎng)地，指導(dǎo)學(xué)生正確地傳達(dá)設(shè)計(jì)信息；Autocad輔助環(huán)藝設(shè)計(jì)課應(yīng)結(jié)合制圖規(guī)范向?qū)W生講解繪圖軟件的運(yùn)用；最后可在高年級(jí)時(shí)期開設(shè)短暫的快圖設(shè)計(jì)類課程，幫助學(xué)生在考研、找工作中“有效、清晰、快速地傳遞信息”.
2.歸納總結(jié)相通原理
在表現(xiàn)技法中有些原理是相通的，其主要表現(xiàn)在線條、明度、色彩、陰影在平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖中的運(yùn)用上。首先是線寬方面。在制圖中，對(duì)于圖紙中的線寬有著嚴(yán)格的要求，通過線型寬度--粗、中、細(xì)的不同表現(xiàn)，能夠清晰地表達(dá)出圖紙的主要信息。例如，在立面圖中用較粗的線繪制建筑的外輪廓，可以凸顯出建筑與綠化的關(guān)系；在效果圖中用細(xì)線畫遠(yuǎn)處的風(fēng)景，能將遠(yuǎn)景表現(xiàn)得更加深遠(yuǎn)。其次是明度的表現(xiàn)。“黑、白、灰”三個(gè)層次是圖紙表現(xiàn)的重要元素。在設(shè)計(jì)圖紙中，墻體、道牙、樹池邊界等信息為白色層次，物體的投影為黑色層次，鋪裝、植被等為灰色層次。設(shè)計(jì)圖紙的重點(diǎn)在于區(qū)分同類信息，因此應(yīng)對(duì)灰色層次的灰度進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，比如要區(qū)分開不同植物圖例之間的明度，要注意其中單色渲染與色彩渲染的差異。再次，在色彩運(yùn)用方面，由于環(huán)藝學(xué)生具有一定的色彩基礎(chǔ)，教師主要培養(yǎng)學(xué)生還要在臨摹的基礎(chǔ)上建立自己的表現(xiàn)風(fēng)格。最后是陰影的繪制，刻畫陰影可以使圖面的對(duì)比效果更加強(qiáng)烈，立體感更強(qiáng)。陰影的繪制主要從形狀和顏色兩方面入手。不同的物體有不同的形狀，這就要求學(xué)生在平時(shí)要仔細(xì)觀察身邊的物體。此外，不同的遠(yuǎn)近關(guān)系對(duì)陰影的刻畫也不同，對(duì)近處的物體刻畫需詳細(xì)，基本符合透視原理即可。在陰影的顏色上也應(yīng)該考慮物體的遠(yuǎn)近、固有色、環(huán)境色的影響，增強(qiáng)透視圖的空間層次感。
3.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，其接受知識(shí)的速度會(huì)更快，因此需要教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。如在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，要多問學(xué)生“為什么”，而不是告訴學(xué)生“做什么”.低年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力較差，但創(chuàng)作思維卻很活躍，只是練習(xí)的數(shù)量不夠，導(dǎo)致作品表現(xiàn)環(huán)節(jié)薄弱。但只要是在正確規(guī)范的制圖基礎(chǔ)之上，教師就不能盲目否定學(xué)生的圖紙成果，而應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，否則會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)作的積極性。其次是將自我評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)中。教師可讓學(xué)生自己對(duì)照范圖形式，羅列出自己作業(yè)的缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種自我評(píng)價(jià)的形式訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立分析作品的能力。
4.多動(dòng)眼，勤練習(xí)
繪制效果圖需要有較強(qiáng)的空間想象力，對(duì)透視的要求極高。效果圖在設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)中占有很重要的地位，特別是在考研的過程中所占的分值權(quán)重是相當(dāng)大的。可以說，練習(xí)結(jié)構(gòu)素描是提高空間感的有力方法。沒有細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是無法打動(dòng)人心的，就像一面毫無內(nèi)容、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的景墻矗立在景觀中一樣，顯得那么蒼白無力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察景觀細(xì)部設(shè)計(jì)，多畫細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，可以從臨摹景觀小品單元開始，例如假山，不同風(fēng)格的景觀亭、景墻、廊等。
繪制表現(xiàn)圖的目的是為了正確、規(guī)范、清晰地傳達(dá)設(shè)計(jì)的有效信息，因此要讓學(xué)生樹立在滿足制圖規(guī)范的基礎(chǔ)上去追求手繪表現(xiàn)效果的正確觀點(diǎn)。一張漏洞百出的表現(xiàn)圖畫得再美，也只能是一幅掛在墻上無法付諸于實(shí)現(xiàn)的畫，不能成為真正被人欣賞的實(shí)景。通過糾正對(duì)手繪表現(xiàn)的錯(cuò)誤理解，建立學(xué)生正確、規(guī)范的制圖繪制程序，是畫好手繪表現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，網(wǎng)上部分手繪表現(xiàn)視頻質(zhì)量參差不齊，有些在繪圖程序上并無直接邏輯性，這使得學(xué)生只是在機(jī)械地記憶繪圖技法，而無法將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的信息牢記在大腦里。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以通過一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如親自示范、佳作點(diǎn)評(píng)、案例分析等，讓學(xué)生牢記“表現(xiàn)”是為了傳遞設(shè)計(jì)信息這一目的中來。
教學(xué)方法2：
一、研究性教學(xué)改革內(nèi)容
研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。
1.確立研究性教學(xué)模式
改革教學(xué)模式，變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識(shí)；在設(shè)計(jì)課題研究中，運(yùn)用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題大膽提出問題，并針對(duì)問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對(duì)課題研究要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。
2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系
在設(shè)計(jì)課程中真正做到將理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計(jì)而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項(xiàng)研究，可以在不同的設(shè)計(jì)課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計(jì)中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計(jì)史課程之外對(duì)于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在辦公空間設(shè)計(jì)中，可以對(duì)空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個(gè)性的設(shè)計(jì)。
3.研究設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計(jì)理論，對(duì)于同樣的設(shè)計(jì)課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計(jì)方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計(jì)方案將會(huì)千差萬別，更具個(gè)性化。研究設(shè)計(jì)方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計(jì)語言，避免設(shè)計(jì)方案的東拼西湊，保證設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。
二、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案
在專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對(duì)第一階段提出的問題以研究報(bào)告的方式在課堂上匯報(bào)、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計(jì)方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報(bào)課程設(shè)計(jì)成果，教師對(duì)課題研究進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計(jì)研究能力。
三、研究性教學(xué)模式的特色
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式
變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對(duì)話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評(píng)相結(jié)合。
2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計(jì)問題
研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。
3.解決設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的問題
研究性教學(xué)要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個(gè)性化的解決方案，建構(gòu)獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)語言。通過設(shè)計(jì)概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品，有效避免設(shè)計(jì)方案中的抄襲或拼湊。
四、結(jié)語
研究性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)和設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)模式，結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法，會(huì)讓其終身受益。
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