《估算》案例與教學反思
《估算》案例與教學反思
在估算教學時,估算一碗花生有多少粒?學生參與積極,發言踴躍,紛紛說出了不同的估算方法。
生1:可以先用抓一把,數一數有多少粒,再試一試一碗有幾把,用“每把的粒數×把數=一碗花生的粒數”,計算出一碗花生的粒數。
生2:用手抓有多有少,還是用勺子比較好。
生3:我是用稱的方法,稱出一碗花生的重量和一粒花生的重量,再用“一碗花生的重量÷一粒花生的重量=花生的粒數”,計算出一碗花生的粒數。
生4:我覺得稱一粒花生的重量用一般的稱,誤差很大,還是先稱出10粒花生的重量為好,一碗花生的重量是10粒花生重量的幾倍,粒數也是它的幾倍。
生5:把一碗花生鋪在桌子上,量出面積是多少?再量一平方分米的花生有幾粒?總面積是一平方分米的幾倍,粒數也是它的幾倍。
……
師:同學們很聰明,想出了這么多五花八門的方法。在這么多的方法中,哪些是比較方便,比較常用的?
生6:我覺得第一種方法最好,不借助于其他工具,最方便、最實用。
生7:我覺得第二種方法也比較好,因為勺子我們家里都有,使用比較方便,而且比手抓還要準確。
……
反思:
葉瀾教授在《升基礎教育》提出:“課堂教學蘊含著巨大的生命力,只有師生的生命力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助于新人的培養和教師的成長,課堂才有真正的生活。”專家的話昭示著我們:新課程理念下的新的教學,課堂是動態生成的,是不可預約的。它要求從生命的高度,用動態生成的觀點看待課堂教學,課堂教學不只是一種特殊的認知過程,而且是師生人生中的一段重要的生命經歷。只有尊重文本,同時又不局限于文本,在師生互動生成中學習,才是動態的課堂。
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