《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感【精選5篇】
當(dāng)品讀完一部作品后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎?下面是小編收集整理的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感【精選5篇】,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感1
泰戈?duì)栒f過“播種一個(gè)信念,收獲一個(gè)行動;播種一個(gè)行動,收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣,收獲一個(gè)性格;播種一個(gè)性格,收獲一個(gè)命運(yùn)。”一直以來自己非常信奉這句話,而馮恩洪老師的書《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》,使我更深刻體會了這句話。假期中雖然繼續(xù)教育很快考完了,但自己又把這本書從頭讀了一遍,靜心體會,有幾點(diǎn)尤其讓人深思。
一、實(shí)實(shí)在在做教育
與快樂同行,從教師到校長。想要讓學(xué)生尊敬你,就要走入學(xué)生的心中,把握每個(gè)學(xué)生的心理軌跡。對學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)而有愛、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有格。因此幫助學(xué)生用非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。卓越不只是一種表現(xiàn)形式,也不代表全面優(yōu)秀。
教師要教會學(xué)生學(xué)會做人。學(xué)會做人比學(xué)會學(xué)問更重要,高等教育主要是學(xué)會做學(xué)問,學(xué)會做文明人,學(xué)會做現(xiàn)代人,學(xué)會做社會主義人,學(xué)會做有中國靈魂世界眼光的時(shí)代新人。這一切都要從小處做起,能夠反映人的品位的主要是細(xì)節(jié)。
二、學(xué)生的發(fā)展
一直以來,對于學(xué)生的發(fā)展我們都聽熟了“全面發(fā)展”這個(gè)詞兒,自己也一直在向著這個(gè)目標(biāo)努力著,奮斗著,但同時(shí)也迷茫著:讓每個(gè)孩子都全面發(fā)展,我們真的能做到嗎?看看眼前為學(xué)習(xí)而累的孩子們,有時(shí)真的覺得他們好可憐呀!但自己卻不敢有半點(diǎn)的疏忽,害怕因?yàn)樽约旱氖韬鲈斐珊⒆右惠呑拥穆浜,為了“全面發(fā)展”這面旗幟,我們在痛苦地努力著。
馮教授的一席話終于解開了我心頭的一塊沉重的石頭:國家提出的“全面發(fā)展”指的是一代人的全面發(fā)展加一個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)勢智慧發(fā)展。做教師的我們,是不是有了新的方向?讓我們一起去挖掘、去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)、強(qiáng)勢發(fā)展區(qū)吧!
三、比分?jǐn)?shù)更重要的
差異是人類的`寶貴財(cái)富,優(yōu)秀的教育不是排斥差異的教育,而是適應(yīng)差異的教育。我們必須清醒地承認(rèn)孩子之間的差異。另外,學(xué)生是有激情的,他們是有感情需求的。要想讓學(xué)生喜歡語文課,我們首先得讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)語文老師。同時(shí),學(xué)生是有有待釋放的潛在能量的,而他們也是渴望成功的,我們需要做的是讓70%的學(xué)生領(lǐng)到獎(jiǎng)狀,讓他們得到大家的認(rèn)可,得到自己的肯定,從而更好地、更自信地發(fā)展自己。三尺講臺上有比分?jǐn)?shù)更重要的東西,那就是每個(gè)孩子自信快樂地成長!
書中有這樣一句話“直木造梁,彎木造犁,讓所有的學(xué)生各得其所,各展其長。”我想,這就是素質(zhì)教育的真諦吧,如果真的使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展那么這樣的教育就是適合學(xué)生的教育。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感2
前段時(shí)間讀了馮恩洪校長的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書,靜心體會,有幾點(diǎn)尤其讓人深思。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高,如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的部分。針對自身的實(shí)際,我覺得我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來提高自己:
一、學(xué)習(xí):
實(shí)現(xiàn)自我超越。未來的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型的人,具有現(xiàn)代教育理念,精通教學(xué)內(nèi)容,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的`教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),教師要通過不斷的學(xué)習(xí)來更新觀念、充實(shí)知識、掌握方法,在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷超越自我。
二、實(shí)踐:
改善心智模式。心智模式是根深蒂固于心中的假設(shè)、成見,甚至圖像、印象。在教育工作中,它影響著個(gè)人如何對待外在客觀世界,如何采取行動,決定自己什么可以做或不可以做,什么時(shí)候做,到底怎樣做。教師要適應(yīng)新課程改革的需要,就必須在新課程教學(xué)實(shí)踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界,在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正、完善自己的心智模式。
三、培訓(xùn):
建立共同愿景。教師的共同愿景是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此,中小學(xué)教師應(yīng)積極參與新課程培訓(xùn),真正認(rèn)識到自己的切身利益和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成休戚相關(guān),自覺地把專業(yè)發(fā)展的共同愿景和培訓(xùn)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來,加快角色轉(zhuǎn)變,改進(jìn)工作方式,始終實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。
四、合作:
整合團(tuán)體智慧。團(tuán)體智慧高于個(gè)人智慧。教師要實(shí)現(xiàn)共同愿景,就必須通過合作來發(fā)揮團(tuán)體智慧。在合作中,每一個(gè)教師都可以自由交談,并且要在思想碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的遠(yuǎn)見,發(fā)現(xiàn)有礙團(tuán)體發(fā)展的消極因素,進(jìn)而通過發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢來加以解決。
五、研究:
學(xué)會系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,它要求人們掌握問題整體運(yùn)作的本質(zhì),以提升組織整體運(yùn)作的群體智力。在新課程改革中,教師要學(xué)會系統(tǒng)思考、科學(xué)研究,從宏觀視角動態(tài)把握課堂教學(xué)的進(jìn)程,及時(shí)吸收學(xué)生的反饋信息,密切關(guān)注、深刻洞察學(xué)生德智體美等各方面的漸變,用系統(tǒng)的、發(fā)展的、鼓勵(lì)的眼光支持和促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
馮校長的這本書告訴我們:在三尺講臺上,我們同樣可以品味一流人生,創(chuàng)造一流業(yè)績。我們不但要珍惜講臺,熱愛講臺,享受講臺,而且要挑戰(zhàn)自己,做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己,才能享受講臺。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感3
本學(xué)期學(xué)校組織學(xué)習(xí)我國著名教育專家馮恩洪的講座:《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》,收獲很多:
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》告訴我們:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,需要智慧、需要激情、需要膽識。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,離不開課堂變革和課程建設(shè)。
一是教育要注意受教育者的差異,教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,而是研究差異,關(guān)注差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。很多人贊美老師的工作,把教師比作是辛勤的園丁。然而,我卻不喜歡這樣的比喻,也覺得這種比喻并不恰當(dāng)。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規(guī)規(guī)整整,千篇一律。難道教師所做的'工作也是把有個(gè)性的學(xué)生給調(diào)教得千篇一律?那是扼殺天性,也是教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓,愛因斯坦,也要容得下平凡的清潔工人,因?yàn)樯鐣枰喾轿坏娜瞬拧K,老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生在某個(gè)階段落后,經(jīng)過努力趕上。允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破,某些方面平平淡淡。允許個(gè)別“超!睂W(xué)生脫穎而出,這一切的參差不齊,才是教育的正,F(xiàn)象,因?yàn)榻處煵⒉皇强寺<摇?/p>
二是教育要尊重學(xué)生的情感,激勵(lì)學(xué)生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創(chuàng)建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長。著名教育家韓鳳珍認(rèn)為“所有難教育的孩子都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子,教育者都要千方百計(jì)地保護(hù)孩子的最寶貴的東西——自尊心。”所以,教師對每個(gè)孩子的評價(jià)顯得尤為重要,小學(xué)生更是如此。俗話說“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒!边有一句話這樣說:“諷刺和謾罵可使天才變白癡,鼓勵(lì)和贊美可使白癡變天才!痹诮逃虒W(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的贊美評價(jià)。
三是教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。教育的關(guān)鍵是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的和諧發(fā)展,培養(yǎng)合格加特長的人才是中國社會發(fā)展需要。而我們現(xiàn)在的教育是重合格輕特長。過分強(qiáng)調(diào)合格,過分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù),讓分?jǐn)?shù)說了算,而擁有某方面特長的學(xué)生是鳳毛麟角,令人遺憾。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感4
只有創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,才能更好地完成教師的歷史使命。教育不是按設(shè)定的同一個(gè)模子對所有人進(jìn)行塑造,不是把一些知識灌進(jìn)孩子稚嫩的頭腦。教育是通過某種方式激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生感悟到真理,而不是把所謂的真理強(qiáng)加給他們。我們就應(yīng)該讓他們受到真正的教育,而不應(yīng)僅僅是對他們進(jìn)行說教。教育過程是一個(gè)培養(yǎng)人、開發(fā)人的過程。“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”,并不是對學(xué)生作無原則的遷就和迎合,它是由教育自身的規(guī)律和時(shí)代發(fā)展到今天的需要所決定的。就教育自身的規(guī)律來說,如果我們的教育不能適合學(xué)生的需要,不能滿足學(xué)生的興趣,不能讓學(xué)生的自我價(jià)值在學(xué)習(xí)的過程中得到一步一步的開掘和充分的體現(xiàn),那么,學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí),就會成為一樁差事,成為一種負(fù)擔(dān),厭棄學(xué)習(xí),厭棄老師。
我們不能埋怨教育的差異,應(yīng)該研究差異。學(xué)生存在差異是必然的,學(xué)生是有情感的,有心理需求,有尊重的需要,我們要尊重學(xué)生的情感。工作中一直以來,我時(shí)刻提醒自己要平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生的情感關(guān)鍵是在課堂上,如臨春風(fēng)的課堂是學(xué)生喜歡的課堂。只要學(xué)生喜歡還愁紀(jì)律學(xué)習(xí)上不去,的確我們不能埋怨學(xué)生的差異,要反思自己的教育。教師要為有差異的學(xué)生提供合適的.教育。
從理論上梳理,全世界的教法分三類:第一類是講授課堂,用教師的一講到底來完成知識傳授。第二類為合作課堂,即學(xué)生能講的讓學(xué)生講,經(jīng)過啟發(fā)以后,學(xué)生仍然存疑的,這個(gè)時(shí)候才讓教師發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。第三類課堂,對于相同年齡的人,因?yàn)樗麄冎橇ι系牟町惒皇墙o他一模一樣的教育,而是給他合適的教育,這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說差異課堂。
結(jié)合自身合作課堂教學(xué)的實(shí)踐,我在小組活動中,雖然采取了小組成員課堂發(fā)言積分單并規(guī)定組長最多只能發(fā)言兩次。這樣一來小組要拿高分主要靠其他成員的參與,調(diào)動了全組積極性。但個(gè)別學(xué)生由于本身水平有限,心有余而力不足不能積極參與活動的各環(huán)節(jié)。因此還需要教師更細(xì)致及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助,加強(qiáng)小組建設(shè),充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,師生形成合力,共同進(jìn)步提高。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感5
在馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書中提到了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育的關(guān)鍵是要研究學(xué)生,使教師告別書本中心,走進(jìn)學(xué)生發(fā)展以人為本的教育變革新時(shí)代。只有這樣,我們培養(yǎng)的人將真正是“德育為先,能力為重,全面發(fā)展,有個(gè)性有特長的建設(shè)者和接班人”。
那么教師怎樣做到以生為本呢?有的教師從早到晚的泡在學(xué)校甚至教室里,一發(fā)現(xiàn)問題就提醒學(xué)生,他認(rèn)為這就會得到學(xué)生的認(rèn)可,結(jié)果學(xué)生并不認(rèn)同。我們提倡終身學(xué)習(xí),但是長久的壓抑狀態(tài)的學(xué)習(xí)會造成許多仇視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。應(yīng)該用什么樣的方式教育學(xué)生呢?馮恩洪提到讓學(xué)生感動,讓學(xué)生從自身起見,不好意思不這樣做。這樣的動力來源于自身。有位教育家說,有時(shí)寬恕所產(chǎn)生的道德上的震動比責(zé)罰要強(qiáng)烈得多。它有助于學(xué)生認(rèn)識自己的問題,促使他自身逐漸增長克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量,激起他們進(jìn)行自我譴責(zé),自我教育。而這種自我譴責(zé)、自我教育比別人的譴責(zé)教育更為有力。
如果教師一味的“嚴(yán)格”和“高壓”,過分夸大學(xué)生的錯(cuò)誤,動不動責(zé)罵學(xué)生甚至不允許學(xué)生犯錯(cuò),要求學(xué)生“必須如何”、“禁止怎樣”。勢必會抹殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力,學(xué)生就會遷怒于教師,拒絕改正自己的錯(cuò)誤,進(jìn)而產(chǎn)生對抗情緒,達(dá)不到教育的目的。 不利于學(xué)生的健康成長。因此針對不同學(xué)生針對不同的違紀(jì)行為,應(yīng)體現(xiàn)“人性化”。例如學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后,我們切不可傷害學(xué)生的自尊,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和精神需求,少用批評多用鼓勵(lì)。
學(xué)生可以犯錯(cuò),老師也可以犯錯(cuò)嗎?我認(rèn)為可以,有時(shí)候故意的犯錯(cuò)不僅讓學(xué)生對老師的這個(gè)錯(cuò)誤印象深刻,也讓學(xué)生感受到老師并非高高在上,也是平易近人的`,拉進(jìn)師生的距離,真是一舉兩得的好辦法。
的確,壓制中的執(zhí)行只是一時(shí)的成效,而鼓勵(lì)中的約束卻是一種潛移默化的自覺行為,只要孩子的心是朝著你的,還需要死命的不許這、不許那嗎?
總之只有讓學(xué)生“愛其師”,學(xué)生才會“信其道”。而讓學(xué)生“愛上你”的方法很多,只要我們時(shí)時(shí)換位思考,處處為學(xué)生著想,學(xué)生就一定會“愛上你這個(gè)老師”,學(xué)習(xí)的興趣將大大提高,他們的潛力就會發(fā)揮出來。所以說教育的最高境界不是把學(xué)生管住,而是讓學(xué)生感動。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感6
童話故事里,惡毒的后母,善良的公主更我們留下深刻的印象,讓我們第一次有意識的明白了什么是善惡。其中,起著推波助瀾的魔鏡,讓當(dāng)時(shí)的好奇的我著實(shí)震驚,也羨慕不已,在多少個(gè)夢里,也一遍遍地問:“魔鏡,魔鏡你告訴我,天為什么是藍(lán)的?”“小朋友為什么不喜歡和我一起玩!薄苷鎸(shí)的反映這個(gè)世界,它視野的廣闊,勇敢無謂,準(zhǔn)確通透也給如今身為人師的我些許啟發(fā)。冥冥之中,一直在尋尋覓覓,一面能指導(dǎo)我的教育實(shí)踐,擺脫困頓狹隘觀念束縛,引導(dǎo)我不斷展望未來,亦師亦友的“魔鏡”。
“當(dāng)老師就要當(dāng)中國最好的老師。”這是馮恩洪校長自己的人生目標(biāo)也是勉勵(lì)年輕教師的一句話。聽著訪談中的這句話,它每個(gè)字著著實(shí)實(shí)的落進(jìn)了我的心里,我不禁抬頭把他自信的臉龐收進(jìn)眼里,忖度著:是什么力量,讓他如此的自信,是什么思想,讓他的光芒如此耀眼?偶然的機(jī)會,有幸捧起了《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本專著,翻開細(xì)細(xì)品味,合上慢慢回味,閉眼字字體會:他的嘔心瀝血、成就他人,發(fā)展自己的崗位愛;他的張弛有度、亦師亦友,“處心積慮”卻潤物無聲的學(xué)生愛;他的先行者般的'披荊斬棘的不斷開辟中國教育的新天地,他的英雄般的毫不畏懼的為此實(shí)踐著這一教育理想……對了!這就是那面最值得擁有的“魔鏡”。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感7
老虎年過半百,有權(quán)有勢,想過癮做回校長。為了招生,拉出了樣樣都會的口號,招來了大批學(xué)生?墒情_學(xué)三個(gè)月不到,學(xué)生們要求退學(xué),學(xué)校關(guān)門大吉。故事的大概就是這樣的了,這是一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中,由馮恩洪老師說起的。他生動有趣的將老虎做校長的故事說給我們每一個(gè)老師聽,大家聽得很開心,但也讓我們所有老師陷入一片深思之中。
我曾在5歲左右的小朋友美術(shù)教學(xué)中遇到這樣的.問題,不同的孩子來自不同家庭,他們水平各不相同,我該怎么讓每一個(gè)孩子都有所學(xué),而且學(xué)得開心呢?我不可能要求他們每一個(gè)人都把顏色上得有多么工整、多么豐富,我只能根據(jù)不同孩子的情況制定不同的作業(yè)方案:這個(gè)孩子只需要把形打好就ok了;這個(gè)孩子可以讓他嘗試一下上顏色;另一個(gè)孩子再繪畫上有一定天賦,因此我對他要有更高的要求。
就這樣一步一步的,根據(jù)每個(gè)孩子的情況進(jìn)行了一番設(shè)計(jì),感覺他們在繪畫興趣上日漸濃厚了,進(jìn)步也大了。面對差異,有些家長就不能理解了,都一樣大,一樣的學(xué),我的孩子怎么比他家孩子畫得就要差一些呢?是不是你老師沒有用心教啊!面對這樣的情況,做老師的應(yīng)該和家長把孩子情況說清楚,同時(shí)更應(yīng)該把自己的教學(xué)方案和家長進(jìn)行溝通,同時(shí)請家長配合。
天生我材必有用,雖說人皆有才,但是不是每個(gè)人都是全才,這時(shí)候就需要我們老師去發(fā)現(xiàn)、尋找不同學(xué)生的個(gè)性所在,再將其引導(dǎo)、提高、發(fā)展。面對一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我們給他的應(yīng)該是更多的鼓勵(lì);尤其可以在他的強(qiáng)項(xiàng)方面予以鼓勵(lì),讓他也能發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn),并且樹立信心,從而讓其發(fā)展更快。
我們老師是教書育人,是做教育的,是工程師。在課程設(shè)計(jì)上、內(nèi)容安排上,我們都要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。要能夠?yàn)楹⒆觽儞P(yáng)長避短,這樣他們才會有信心,才能個(gè)個(gè)有才。【唧w怎么做?這就需要我們在每天的教學(xué)工作中去為孩子設(shè)計(jì)發(fā)展道路,創(chuàng)造發(fā)展條件,提供發(fā)展幫助,達(dá)到預(yù)期效果。
老虎做校長,錯(cuò)就錯(cuò)在了樣樣都會。樣樣都會看起來是一塊美味,吃起來卻是另一番滋味了!鴨子本是游泳能手,你要他練跑步,鴨子腿短跑步慢,你嫌棄他還跑得太慢了,再加把勁!受不了了,要退學(xué)。兔子本是賽跑能手,你要他游泳,這不是要他命嗎?沒辦法,要退學(xué)!老鷹就應(yīng)該在天空暢快昂翔,你要他學(xué)爬樹,還不能用翅膀飛上去,哎,這不是扯淡么!退學(xué)!……你不抓住孩子們的長處,你偏去揪他的短處,這誰會痛快?誰會開心呢?唯物主義哲學(xué)中說的“一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,一點(diǎn)也沒錯(cuò),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué),這樣才是讓孩子快速成長的關(guān)鍵。
馮老師的課上的風(fēng)趣幽默,很喜歡,希望后面有機(jī)會能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感8
最近閱讀完了馮恩洪教授的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書后,感悟頗多。給我感受最大的是:馮教授的例舉的一個(gè)"老虎辦學(xué)校"的寓言故事:
老虎年過半百,吃了百雞宴。慶祝完50大壽后,他回顧前半生,真實(shí)也喜也憂。喜的是前半生混得還可以,好歹也成了百獸之王。憂的是社會上越來越重視教育,喊響了科教興國,又叫亮了尊師重教。校長這一職業(yè)越來越成為最讓人羨慕的角色。這個(gè)職業(yè),老虎沒干過,有點(diǎn)遺憾。于是他痛下決心,五十知天命,后半生什么也不做,就一門心思當(dāng)校長。
老虎去學(xué)校自薦上崗,很遺憾,沒有一個(gè)單位敢聘請一個(gè)人人都怕的角色來做第一把手。正好這個(gè)時(shí)候《中國民辦教育促進(jìn)法》出臺了。老虎一想,我的前半生小有積蓄,我就拿出我的全部積蓄來毀家興學(xué),圓我的校長夢。就這樣,森林動物學(xué)校開張了。
森林動物學(xué)校招生咨詢?nèi)諘r(shí),家長問老虎:把娃娃交給你跟把娃娃交給其他校長有什么不一樣呢?老虎不假思索的回答:你把娃娃交給其他學(xué)校能學(xué)會一種或兩種本領(lǐng),你把娃娃交給森林動物學(xué)校,保證你樣樣本領(lǐng)都能學(xué)會。森林里和人世間一樣,望子成龍!一個(gè)樣樣都能學(xué)會的承諾,讓剛出臺的森林動物學(xué)校第一年招生就盛況空前。很抱歉,好景不長,一個(gè)月以后,森林動物學(xué)校出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)了。第一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)的是鴨子,老虎很驚訝,問鴨子為什么要轉(zhuǎn)學(xué)。鴨子告訴校長,我們鴨子家族的遺傳基因決定了我們在水里行,在地上不行,因?yàn)槲覀兺燃?xì),腿短啊。你要求我們水陸兩棲,每天水里還可以,要我在地上長跑五千里,我實(shí)在受不了。鴨子?jì)寢尶吹叫▲喿右惶煲惶斓厥菹氯ィ奶鄄灰,就告訴小鴨子:你爺爺水里行地上不行,你爹爹水里行地上不行,恐怕你也走不出這個(gè)誤區(qū),樣樣都會,不適合我們鴨子家族發(fā)展,咱們轉(zhuǎn)學(xué)吧。緊接著,第二個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)的是兔子。那一天教過河,講完了過河要領(lǐng),兔子犯難了,它對老虎校長說:"老虎校長,我的腳底板一沾水,我的腿從大腿根部抽筋。訕佣紩忻鼤脑蕉嗳思以搅w慕,我現(xiàn)在到不了河當(dāng)中就得沉下去,命都保不住了,會多會少一個(gè)樣!"兔子接受不了樣樣都會的教育,也轉(zhuǎn)學(xué)了。第三個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)的是老鷹。那一天教上樹,老虎講完了上樹要領(lǐng),老鷹想:展示我的強(qiáng)勢和智慧的機(jī)會來了。老師剛剛講完,它第一個(gè)站起來:"我能行,我先上。"它張開翅膀呼啦呼啦地飛到樹上。老虎臉色嚴(yán)肅,告訴它: "動作不規(guī)范,退回原地重來。"老虎規(guī)定,上樹要沿著樹干爬上去,不準(zhǔn)張開翅膀飛上去,老鷹受不了這樣的教育,轉(zhuǎn)學(xué)了。就這樣,三個(gè)月后,最后一個(gè)動物也轉(zhuǎn)學(xué)了,森林動物學(xué)校黯然關(guān)門。這時(shí)候,一個(gè)不識相的小報(bào)記者找老虎校長作名人專訪,問它:當(dāng)了三個(gè)月的校長有什么感受。老虎臉色嚴(yán)肅,從牙縫里就擠出一句話:校長這個(gè)活兒不是人干的,我再也不當(dāng)校長了。
森林動物學(xué)校以美好的愿望開始,以失敗的結(jié)局告終,這個(gè)故事給我?guī)砹诉@樣的啟示:每個(gè)孩子他來自不同的家族,每個(gè)孩子的成長經(jīng)歷不同,他后天的教育培養(yǎng)不同,他的興趣點(diǎn)不同,他的閱讀量差別也是很大的。那么作為教師,我們平時(shí)的在教育教學(xué)的工作中,不僅研究教育教法,而且要不斷地學(xué)習(xí)新的知識,因?yàn)闀r(shí)代在進(jìn)步作為教師就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)與時(shí)代一去進(jìn)步,因?yàn)槲覀兊暮⒆铀麄冊诓粩嗟剡M(jìn)步,他們對時(shí)代是不排斥的,他們的步伐是與時(shí)代同步的。所以作為教師,我不僅要不斷地學(xué)習(xí),還要不斷地去研究學(xué)生,每天孩子在成長,每個(gè)孩子們都會出現(xiàn)不同的問題,很多的新情況不斷涌現(xiàn),我想這都是正常,說明孩子在一天天長大,孩子在成長的過程中,會出現(xiàn)以前學(xué)生出現(xiàn)過的經(jīng)典問題,但更多的是隨著時(shí)代的.發(fā)展出現(xiàn)的一些新情況。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這些新情況時(shí),我喜歡擠時(shí)間把這些新情況及時(shí)地記錄下來,當(dāng)我在慢慢地的過程中,我也會逐步明白了學(xué)生為什么會這樣,我也會慢慢明白了我作為教師該如何處理學(xué)生出現(xiàn)的一些新問題,尋找可行的適合孩子成長的方式方法。比如前不久寫的一篇我的教育故事《眼圈紅了》。
我想我們的成年人在處理孩子出現(xiàn)的問題時(shí)是否可以冷靜地察看前因,和孩子分析多種后果。讓孩子逐步認(rèn)識到自己在這件事上的做法上的不可取之處,我想建議家長不要打孩子,咱們管孩子以理服人。
我在處理學(xué)生未交作業(yè)的情況我不同的學(xué)生我采用了不同的方法,這個(gè)學(xué)生我就是單獨(dú)找他談,了解學(xué)生未交作業(yè)的原因,然后分析問題,把我解決問題的方式寫出來,和家長朋友們商量,討論。
通過這樣的處理問題的方法,我覺得這個(gè)孩子很愿意聽我的話,知道江老師是在為他好,當(dāng)天他及時(shí)補(bǔ)完了昨天的作業(yè),那幾天的作業(yè)他也是做得格外的認(rèn)真!我作為教師也沒有因?yàn)閷W(xué)生的一次不交作業(yè)而氣得頭痛。
我想處理學(xué)生出現(xiàn)的問題可以有很多種方法,對待每一個(gè)學(xué)生每一種性格的學(xué)生也要采取不同的方式方法,我們的教育目的是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生,不是發(fā)現(xiàn)孩子一點(diǎn)的錯(cuò)誤就不放,而是聲嘶力竭地勞心勞肺地苦苦掙扎,這樣老師傷身體,學(xué)生也傷心。
做一名創(chuàng)造適合孩子的教育將是我在教育事業(yè)是不懈追求的主題。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感9
當(dāng)我翻開我國著名教育專家馮恩洪的著作《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書,我就愛不釋手讀著這本著作,結(jié)合自身的教育生活,我有了許多的思考與感悟。
教育的真諦是什么?我的理解是:教給學(xué)生做人的道理、知識,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力和工作技能等;而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的,因?yàn)樽x書就是枯燥的,需要每個(gè)人勤奮的。而《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以,教育要注意受教育者的差異,教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,而是研究差異,關(guān)注差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感,激勵(lì)學(xué)生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創(chuàng)建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
撬起教育質(zhì)量的支點(diǎn)在哪里?在課堂。“撬起課堂教育質(zhì)量的課堂變革在于,走出講授,走進(jìn)合作或者差異發(fā)展,以釋放學(xué)生的潛能!
課堂是將自然人打造成社會人的主要手段,課堂承擔(dān)著個(gè)體社會化的第一責(zé)任。課堂變革要由講授走進(jìn)合作。合作課堂就是學(xué)生能講的讓學(xué)生講,經(jīng)過啟發(fā)后,學(xué)生仍然存疑的,教師才發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用的課堂。合作課堂上,讓學(xué)生主動想?yún)⑴c課堂,開動機(jī)器,做課堂的主人,學(xué)到知識并理解知識,提高課堂知識的鞏固率。課堂變革還要由講授走進(jìn)差異發(fā)展。差異發(fā)展就是我們給有差異的學(xué)會提供合適的教育,就是不固定班級,按照層次開展課堂教學(xué),實(shí)實(shí)在在地實(shí)施分層次教學(xué),讓各個(gè)層次的'學(xué)生都得到有效發(fā)展。
回顧我們的課堂教學(xué),我們也在力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展,但每個(gè)班級學(xué)生確定,教材單一,課時(shí)緊,教師每天都在趕進(jìn)度,在練習(xí),有時(shí)完全忘卻了學(xué)生的需求,只是想著讓學(xué)生將課程內(nèi)容學(xué)完就好,于是,講授知識就占去大量的課堂時(shí)間,學(xué)生聽了課,做了練習(xí),但就是課堂知識鞏固率極低。而那些為了展現(xiàn)合作教法而合作的課堂,讓后進(jìn)生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂,都不是高效的課堂。當(dāng)前,由于課堂變革沒有適應(yīng)時(shí)代,課程建設(shè)較滯后,導(dǎo)致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能,萎縮學(xué)生的潛能,而非釋放學(xué)生的潛能,因此,學(xué)習(xí)的不快樂成了不少學(xué)生的痛苦感受。所以,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當(dāng)下及將來亟需完成的任務(wù)。我們要建立符合學(xué)生個(gè)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)、綜合的課程體系;我們要讓合作課堂,讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生。
教育的關(guān)鍵是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的和諧發(fā)展,培養(yǎng)合格加特長的人才是中國社會發(fā)展需要。而我們現(xiàn)在的教育是重合格輕特長。過分強(qiáng)調(diào)合格,過分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù),讓分?jǐn)?shù)說了算,而擁有某方面特長的學(xué)生是鳳毛麟角,令人遺憾。試想,“一個(gè)學(xué)生將來用特長跟社會發(fā)展的需要形成一個(gè)結(jié)合點(diǎn),找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn),那么對這個(gè)學(xué)生來說,工作就是享受了”。反之,只有合格,毫無特長,走上社會,能快樂地享受工作嗎?
“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”,是一種溫暖,是一種關(guān)懷!斑m合教育”就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,追求人文關(guān)懷,引導(dǎo)學(xué)生的心靈走向真、善、美;強(qiáng)調(diào)教育要適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,適合每一名學(xué)生的實(shí)際需要,在尊重和理解的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供民主、科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù);強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和,要讓每一名學(xué)生都有發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育要與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合;強(qiáng)調(diào)教育必須為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),把學(xué)生在成長過程中的自主性、選擇性、傾向性還給學(xué)生?傊,適合教育就是要吸納古今中外一切科學(xué)合理的教育思想精華為學(xué)生的健康成長服務(wù),并在此基礎(chǔ)上賦予時(shí)代的特征,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新,更好地為學(xué)生服務(wù)。
躬身自問:從教十年,我是一個(gè)珍惜講臺,努力做最好的自我的老師嗎?我是一個(gè)熱愛讀書,學(xué)會合作,由單科型的老師走向了復(fù)合型的老師嗎?對此,我還有極大的差距呀。既然創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育已成共識,我們還需要等待嗎?作為一名現(xiàn)代教育者,我們要積極行動起來,努力提升自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求,為走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準(zhǔn)備,做出貢獻(xiàn)。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感10
假期讀了馮恩洪先生的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書,感悟很深,對我觸動很大。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高,如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的部分。我們不但要珍惜講臺,熱愛講臺,享受講臺,而且要挑戰(zhàn)自己,做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己,才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路,第一條是知識的補(bǔ)充,主要的補(bǔ)充方式就是讀書,讀書可以提高自己的智商和情商,在各個(gè)方面最大程度上幫助學(xué)生;同時(shí)讀書使自己累計(jì)更多的經(jīng)驗(yàn),用最好的方式來教育學(xué)生。知識的補(bǔ)充需要讀書學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)積累需要反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會合作雙贏,做復(fù)合型的教師,就會成功。一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區(qū)別在于,一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過的那節(jié)課有多么成功,而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)可以改進(jìn)可以更好的事情。一個(gè)會讀書、會反思的老師,才是一個(gè)能挑戰(zhàn)自我、超越自我的老師,才是一個(gè)好老師。
對照馮先生的告誡,反思自己在這兩方面的作為,感覺到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書學(xué)習(xí)方面,感覺自己做的很不夠。在讀書方面來說,自己讀教育教學(xué)方面的書較少,很多不同學(xué)生的最好處理方法,很多課堂有效教育方法在前人的書中都有一定的提及,并找到了一些不錯(cuò)的解決方法,而我卻有很多還沒有學(xué)到,F(xiàn)在讀了馮校長的書后,覺得從現(xiàn)在開始應(yīng)該嚴(yán)格地要求自己,過去教師們常講:要給人家一碗水,自己就要有一桶水,現(xiàn)在的知識更新速度很快,如果不努力跟上,就會落后,就會被淘汰。只有改變觀念,終身學(xué)習(xí),不斷豐富自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能,才能更好地、更長時(shí)間地照亮別人,發(fā)展自己。
馮先生還告訴我們要積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)會反思。要提高自己就要學(xué)會反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為,從中找到自己的不足之處,找到更好的處理方式方法,教師要有反思的意識、習(xí)慣和技能。勤反思,勤總結(jié),總結(jié)成功的`部分,反思失敗的教訓(xùn),使自己成為一個(gè)有較高素質(zhì)的教師,更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
對于做教育,只有了解了學(xué)生才能教好書,育好人?追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著,重要原因之一,在于他對顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長、思想狀況了如指掌,在知人的基礎(chǔ)上因材施教、因勢利導(dǎo)。意同自己作心與心的交流,是否自己真成了良師益友。
除了讀書和反思,提高自身的能力,還需要我們學(xué)會合作。這里說的合作除了教師間的合作還包括師生合作。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,關(guān)鍵在于教師要研究學(xué)生。我已經(jīng)打好了十足的精神來迎接一切挑戰(zhàn),一定要做一位有知識,有能力,帶給學(xué)生溫暖的老師!
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感11
本學(xué)期讀了教育專家馮恩洪《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書,使我受益頗深。
書中有這樣一句話“直木造梁,彎木造犁,讓所有的學(xué)生各得其所,各展其長!蔽蚁,這就是素質(zhì)教育的真諦吧,如果真的使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展那么這樣的教育就是適合學(xué)生的教育。
首先先來談?wù)劇敖逃恼嬷B是什么?”我的理解是:教給學(xué)生做人的道理、知識,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力和工作技能等;而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的,因?yàn)樽x書就是枯燥的,需要每個(gè)人勤奮的。而《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的'教育。所以,教育要注意受教育者的差異,教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,而是研究差異,關(guān)注差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感,激勵(lì)學(xué)生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創(chuàng)建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
明確了教育的最高境界。作為一個(gè)教育工作者,我對當(dāng)下的課堂教育進(jìn)行了反思:回顧我們的課堂教學(xué),我們也在力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展,但我們現(xiàn)在的教育,是挑選適合教育的學(xué)生。像我們這樣的班額大,人數(shù)多,一個(gè)班級五十人,一個(gè)教案,統(tǒng)一練習(xí),完全沒有注意到受教育者的差異;但每個(gè)班級學(xué)生確定,教材單一,課時(shí)緊,教師每天都在趕進(jìn)度,在練習(xí),有時(shí)完全忘卻了學(xué)生的需求,只是想著讓學(xué)生將課程內(nèi)容學(xué)完就好,于是,講授知識就占去大量的課堂時(shí)間,學(xué)生聽了課,做了練習(xí),但就是課堂知識鞏固率極低。而那些為了展現(xiàn)合作教法而合作的課堂,讓后進(jìn)生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂,都不是高效的課堂。當(dāng)前,由于課堂變革沒有適應(yīng)時(shí)代,課程建設(shè)較滯后,導(dǎo)致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能,萎縮學(xué)生的潛能,而非釋放學(xué)生的潛能,因此,學(xué)習(xí)的不快樂成了不少學(xué)生的痛苦感受。所以,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當(dāng)下及將來亟需完成的任務(wù)。我們要建立符合學(xué)生個(gè)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)、綜合的課程體系;我們要讓合作課堂,讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生。
另外一點(diǎn),對于學(xué)生的評價(jià)只有理性的對錯(cuò),沒有感性的激勵(lì),特別對于學(xué)生的“錯(cuò)誤”回答,缺少引導(dǎo),缺少尊重,致使學(xué)生在忍受教育,在挫敗中痛苦學(xué)習(xí);我們每天為了學(xué)生考高分,在想方設(shè)法為學(xué)生布置作業(yè),批改作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)堆里拼命,經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展,只是固執(zhí)地讓學(xué)生在教師設(shè)定的內(nèi)掙扎,這樣的教育能實(shí)現(xiàn)教育的目的嗎?這樣的教育能讓學(xué)生感動嗎,能讓學(xué)生享受適合自己的教育嗎?
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感12
利用假期時(shí)間,我有幸拜讀了馮恩洪校長的一本教育著作《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》,書中有句話給我留下了深刻的印象,他說我們一直在選擇適合教育的學(xué)生,卻沒有關(guān)注我們的教育是否適合學(xué)生。馮恩洪校長不僅是具有遠(yuǎn)見卓識,還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家。早年,他就對德育改革提出了自己獨(dú)到的見解及思考。我們傳統(tǒng)課堂往往經(jīng)常要求學(xué)生樣樣都行,但馮恩洪校長說,全才、全面發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的,我們應(yīng)該接受他:“人皆有才,人物全才,揚(yáng)長避短,個(gè)個(gè)成才”的觀點(diǎn),要為有差異的學(xué)生選擇合適的教育才是我們教師的任務(wù)。教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的'最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。
但我們教師在平時(shí)的教學(xué)中,大部分的時(shí)候是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性,“滿堂灌”成了我們的教學(xué)模式,這樣的課堂讓學(xué)生“難受”,如何讓學(xué)生從“難受”過渡到“享受”,我從馮恩洪校長《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》的得到了一些啟示:
一、愛學(xué)生
著名教育家韓鳳珍認(rèn)為“所有難教育的孩子都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子,教育者都要千方百計(jì)地保護(hù)孩子的最寶貴的東西——自尊心!毕胍Wo(hù)孩子的自尊心,首先要學(xué)會站在孩子的角度思考問題。教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水,沒有水就不能稱之為池塘,沒有情感沒有愛就不能稱之為教育。教師把不同的愛獻(xiàn)給不同的學(xué)生,種進(jìn)不同學(xué)生的心里,就能結(jié)出不同喜人的碩果。
二、尊重個(gè)體差異,因材施教
孔子早在千年教育史中就提出“性相近也,習(xí)相遠(yuǎn)也”的教育理念?鬃娱T下的成功學(xué)生頗多,其實(shí)跟孔子教學(xué)理念有很大的關(guān)系,孔子常常根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),采取不同的教育方法。教師面對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,而是研究差異,關(guān)注差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。人們常把教師比作是辛勤的園丁。然而,我覺得這種比喻并不恰當(dāng)。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規(guī)規(guī)整整,千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個(gè)性的學(xué)生給調(diào)教得千篇一律?那是扼殺學(xué)生的天性,也是我們教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓,愛迪生,也要容得下平凡的清潔工人,因?yàn)樯鐣枰喾轿坏娜瞬。所以,老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生在某個(gè)階段落后,經(jīng)過努力趕上。允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破,某些方面平平淡淡。允許個(gè)別“超!睂W(xué)生脫穎而出,這一切的參差不齊,才是教育的正,F(xiàn)象,因?yàn)榻處煵⒉皇强寺<摇?/p>
如今,課堂教學(xué)要提效,就要退出講授,提倡合作,課堂教學(xué)要由講授走向合作,“班里最好的學(xué)生一定也沒有老師知道的知識多,但老師知道的知識絕不會比全班同學(xué)加起來的知識多。”馮恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學(xué)的弊端,非常具有說服力。讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育,真的很好!我們也不能等待,不妨去多做一些力所能及的事,比方說尊重差異的調(diào)整與嘗試,全面優(yōu)化課堂,提高效率等!
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感13
現(xiàn)在的教育的評價(jià)都以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),60分合格,85分以上是優(yōu)秀。在一標(biāo)準(zhǔn)下,每次在期中和期末考試分析會上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門就在此基礎(chǔ)上提出不同的要求,爭取優(yōu)秀率越高越好,這樣以后進(jìn)入四星級高中的比率就高,學(xué)校在老百姓的心中地位就高。我們每位教師在這要求下,也拼命地抓成績,這樣才能體現(xiàn)我們老師的水平。在這一大形勢下,我們常常忽略了學(xué)生的特長,埋沒了很多學(xué)生的創(chuàng)造能力。讀了馮校長的這本書后,更讓我深有體會。
我們班雖然成績不是最好的,但我可以這樣說體育上、寫作、唱歌等方面應(yīng)該是四個(gè)班級中最好的,這不是我瞎說的,我們班秋季運(yùn)動會團(tuán)體第一、張奕雯同學(xué)寫作獲江蘇省一等獎(jiǎng),這是有目共睹的,因此我給我們班起的班名是——精英班。但很多老師都沒理解我的真正意思,以為精英班就是學(xué)習(xí)成績最好的,因此每次學(xué)生上課不好或考試差的時(shí)候,任課老師就這樣諷刺我班:在精英班上面應(yīng)該加上雙引號,簡直就是頭腦簡單,四肢發(fā)達(dá)的'班級。我聽了只是一笑而過,從來不和他們辯解。有的學(xué)生本來在學(xué)習(xí)上天智就差,能夠合格已經(jīng)就不錯(cuò)了,根本不指望能考入好的高中,但除了學(xué)習(xí)以外,其它方面不一定很差,總歸有愛好的地方,這就是他的特長,因此我們老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長,好好培養(yǎng),成績上只要合格就行了,這是我個(gè)人的看法,不代表學(xué)校的觀點(diǎn)。如:我們班有個(gè)體育特長生,體育很好,代表學(xué)校參加了多次市級的比賽,并獲得很好的成績,因此我多次向體育老師推薦他多訓(xùn)練,爭取考入體校,但他學(xué)習(xí)成績真得不行,每次活動課都被老師叫到辦公室訂正作業(yè)了,哪有時(shí)間訓(xùn)練呢。還有班里幾個(gè)學(xué)生足球踢得還可以,但哪有時(shí)間讓他們訓(xùn)練呢?
很多情況下為了學(xué)習(xí)成績能搞好,埋沒了學(xué)生的特長,毀滅了學(xué)生的創(chuàng)造才能。我個(gè)人很同意馮校長的觀點(diǎn):合格+特長=優(yōu)秀的學(xué)生。希望我們學(xué)校以后能以這方面突破一下。
上面所說的內(nèi)容,都是我個(gè)人的觀點(diǎn),不代表其他老師的想法,更不代表學(xué)校的意思。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感14
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》是馮恩洪教授結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐,對中國教育的理性思考與展望。他在書中指出:我們現(xiàn)在的教育是挑選適合教育的學(xué)生,而由挑選適合教育的學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,是一場革命,是一場告別書本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命,是一場教育的深刻變革。
讀完這本著作,結(jié)合自身的教育生活,我有了許多的思考與感悟。教育的真諦是什么?我的理解是:教給學(xué)生做人的道理、知識,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力和工作技能等;而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的,因?yàn)樽x書就是枯燥的,需要每個(gè)人勤奮的。而馮先生的報(bào)告讓我感受到:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的`教育。對于高效課堂,他通過傳統(tǒng)課堂和高效課堂的對比,提醒我們:
。ㄒ唬╆P(guān)注差異,創(chuàng)造適合的教育。
思考如今我們的教育,是挑選適合教育的學(xué)生,是培養(yǎng)精英的教育。在教育的過程中很少注意到受教育者的差異;對于學(xué)生的評價(jià)只有理性的對錯(cuò),沒有感性的激勵(lì),特別對于學(xué)生的“錯(cuò)誤”回答,缺少引導(dǎo),缺少尊重,致使學(xué)生在忍受教育,在挫敗中痛苦學(xué)習(xí);所以我們要注意受教育者的差異,對于班級學(xué)生的情況要了解,做到知已知彼,百戰(zhàn)不殆?追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著,重要原因之一,在于他對顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長、思想狀況了如指掌,在知人的基礎(chǔ)上因材施教、因勢利導(dǎo)。對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,而是研究差異,關(guān)注差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。要尊重學(xué)生的情感,激勵(lì)學(xué)生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創(chuàng)建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,而是走進(jìn)享受。要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。工作中,我時(shí)刻提醒自己要平等對待每一個(gè)學(xué)生。
。ǘ┳x書學(xué)習(xí),做最好的自己。
作為教師要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育,首先要提高自己的專業(yè)水平,促進(jìn)自己的專業(yè)成長。我們不僅要珍惜講臺,熱愛講臺,享受講臺,而且要挑戰(zhàn)自己,做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己,才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路,第一條是知識的補(bǔ)充,讀書可以使自己變得更聰明,使自己變得更有智慧。第二條是經(jīng)驗(yàn)的積累。知識的補(bǔ)充需要讀書學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)積累需要反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會合作雙贏,做復(fù)合型的教師,你就會成功。一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區(qū)別在于,一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過的那節(jié)課有多么成功,而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)。一個(gè)會讀書、會反思的老師,是一個(gè)能挑戰(zhàn)自我、超越自我的老師,是一個(gè)能做最好自我的老師。
。ㄈ╆P(guān)注差異,尋找適合的方法。
在教育手法上不能一刀切,我們不光要重視智商上具有優(yōu)勢,學(xué)習(xí)品質(zhì)良好的學(xué)生,對待品質(zhì)差、行為習(xí)慣差的學(xué)生更要用時(shí)間去幫助他們,對中間這部分最容易忽視的學(xué)生其實(shí)要更多的予以關(guān)注,但是如此龐大的一個(gè)班級集體,靠教師一個(gè)人是不能全部照顧的到,所以合作教學(xué)、互幫互助尤為重要。結(jié)合自身合作課堂教學(xué)的實(shí)踐,我在小組活動中,雖然采取了小組成員課堂發(fā)言積分單并規(guī)定組長最多只能發(fā)言兩次。這樣一來小組要拿高分主要靠其他成員的參與,調(diào)動了全組積極性。但個(gè)別學(xué)生由于本身水平有限,心有余而力不足不能積極參與活動的各環(huán)節(jié)。因此還需要教師更細(xì)致及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助,加強(qiáng)小組建設(shè),充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,師生形成合力,共同進(jìn)步提高。
所以撬起課堂教育質(zhì)量的課堂變革在于,走出講授,走進(jìn)合作或者差異發(fā)展,以釋放學(xué)生的潛能。
其次為幸福人生奠基——實(shí)施實(shí)效德育
目前整個(gè)民族存在四大道德缺失:公德、法制、感恩、誠信。德育是社會發(fā)展的需要,作為一名優(yōu)秀教師和班主任深知德育工作的重要性。洪先生說教育的最高境界不是把學(xué)生關(guān)注而是讓學(xué)生感到,如何做到,有兩點(diǎn):規(guī)范和負(fù)責(zé)。建立規(guī)范的制度約束學(xué)生,讓學(xué)生掌握規(guī)范,學(xué)會負(fù)責(zé)。
讀著這些內(nèi)容,我很是信服,更是佩服。馮恩洪教授的成功教育生涯就是最好的證明。他就是一個(gè)珍惜講臺,做最好的自我的優(yōu)秀班主任、校長;他就是一個(gè)享受讀書,積極反思的復(fù)合型的教育專家。
躬身自問:從教十多年,我是一個(gè)珍惜講臺,努力做最好的自我的老師嗎?我是一個(gè)熱愛讀書,學(xué)會合作,由單科型的老師走向了復(fù)合型的老師嗎?對此,我還有極大的差距呀。既然創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育已成共識,我們還需要等待嗎?作為一名現(xiàn)代教育者,我們要積極行動起來,努力提升自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求,為走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準(zhǔn)備,做出貢獻(xiàn)。
泰戈?duì)栒f過“播種一個(gè)信念,收獲一個(gè)行動;播種一個(gè)行動,收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣,收獲一個(gè)性格;播種一個(gè)性格,收獲一個(gè)命運(yùn)!眲(chuàng)造適合學(xué)生的教育的信念會讓我們的孩子都有一個(gè)理想的命運(yùn)的
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感15
德育是社會發(fā)展的需要,德育更是積極人生的需要。合適的德育,合適的方法可以給我們帶來幸福人生。
作為一位教師,一名年輕的班主任,對于德育工作的重要性深有體會。以下幾點(diǎn)做法值得推敲。
一、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識
競爭,對人的發(fā)展和社會進(jìn)步有促進(jìn)作用。它能給學(xué)生以直接現(xiàn)實(shí)的追求目標(biāo),賦予學(xué)生壓力和動力,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)習(xí)的效率;使學(xué)生在競爭、比較中,客觀地評價(jià)自己,發(fā)現(xiàn)自己的局限性,提高自己的水平;能讓班集體更富有生氣,豐富學(xué)生的生活,增添學(xué)習(xí)和生活的樂趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識
現(xiàn)在社會,流行團(tuán)隊(duì)合作。真實(shí)這一觀念也可以引入到班級管理中。通過我這幾年我試行情況來看,效果還是挺顯著的。其實(shí)真正自覺的學(xué)生不是很多的,真正讓他做到每天都能認(rèn)認(rèn)真真做好每件事情,好像不是很簡單。況且隨著生活水平的提高,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了一種“與世無爭”的現(xiàn)象,不求上進(jìn),只求一般,對于同學(xué)之間的關(guān)系也很淡。怎么樣采取措施改變這些現(xiàn)象呢?道理學(xué)生也懂,但是真正做起來好像不是那么簡單。為改變這一現(xiàn)象,可以制定出一份詳細(xì)的評價(jià)表。從遵守紀(jì)律、完成作業(yè)情況、班干部組長完成工作、勞動、衛(wèi)生方面,分別說明各項(xiàng)的加減分情況。另外,通過抽簽形式,分成5人一組為一團(tuán)隊(duì),各個(gè)學(xué)生的.表現(xiàn)加減分,不光和自己有關(guān),也和自己所在的團(tuán)隊(duì)有關(guān)。每月評選一次,分別給予團(tuán)隊(duì)總分第一名,個(gè)人總分第一名獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的錢是班上每月積攢下來的易拉罐和礦泉水瓶換來的錢。這樣一來,有些作業(yè)拖拉、不認(rèn)真的學(xué)生,進(jìn)步許多,因?yàn)樗鄯,他所在的團(tuán)隊(duì)會相應(yīng)扣分,因此他的團(tuán)隊(duì)成員就會批評他,督促他。其實(shí)學(xué)生還是要面子的,這一招比老師批評強(qiáng)。而且這樣做對于學(xué)生來說,也是公平的。因?yàn)槟阕龅煤,就會得到相?yīng)的加分,且為自己的團(tuán)隊(duì)加分。避免一些學(xué)生以前的一些想法“這么認(rèn)真有什么用,不也是一樣做作業(yè)嗎,只要不是最差就行了”。現(xiàn)在學(xué)生做任何事,都是想方設(shè)法做得更好,因?yàn)樵谒麄冃臅r(shí)時(shí)刻想到:做得好有加分,還能得到團(tuán)隊(duì)成員的肯定和贊揚(yáng),做得不好就減分,還要拖團(tuán)隊(duì)的后腿。團(tuán)隊(duì)里的各個(gè)成員會相互幫助,共同進(jìn)步,爭取第一。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感16
看到了《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書的簡介知道了“南馮北魏”, 魏書生老師多少還有些了解,聽過他的報(bào)告,看過他的一些教育理論的書籍,家庭教育的書籍,而馮恩洪老師卻知之甚少。借此次讀書交流之機(jī),能夠靜下心來讀了馮老師《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書,感受頗深。
全書共分9個(gè)主題,分別是探索教育的真諦、撬起教育質(zhì)量、育人的第三課堂、為幸福人生奠基、特長加選擇、享受講臺、自我提高、優(yōu)化學(xué)校文化和來自媒體的聲音。馮恩洪老師結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐,對中國教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了理性思考,同時(shí)對中國教育的未來進(jìn)行了展望,提出了很多有效的教學(xué)模式,并且從各個(gè)方面都詳細(xì)的介紹了如何去創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。當(dāng)然他是一名校長,我們不可能像他一樣進(jìn)行諸多的教育改革,但是作為一名教師,我從他的身上學(xué)到了很多東西,感受最深的有兩部分:
一是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育部分。
馮老師指出:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。作為一名普通老師而言,我認(rèn)為創(chuàng)造適合學(xué)生的教育關(guān)鍵是要研究學(xué)生、基點(diǎn)要落實(shí)在創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂上。
創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,關(guān)鍵是要研究學(xué)生,使教師告別以書本中心,走進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代。我們要看到學(xué)生的個(gè)別差異,正確對待,只有了解學(xué)生才能教好書,育好人?鬃咏逃龑W(xué)生之所以成效卓著,重要原因之一,在于他對顏回、子路等學(xué)生的性格特長、思想狀況了如指掌,在知人的基礎(chǔ)上因材施教、因勢利導(dǎo),才使得他們成才。綜觀古今中外凡有成就的教師,教育家,都有一個(gè)共同的特點(diǎn):有知人之明,能洞察學(xué)生思想深處的奧秘,能觸摸到學(xué)生感情的脈搏,他們的心和被教育者相通相印,只有這樣的教學(xué),教師的教和學(xué)生的學(xué)才是一種幸福和享受。
創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,基點(diǎn)要落實(shí)在創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂上。創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂,就是盡可能改變滿堂灌的填鴨式教學(xué),學(xué)生能講的讓學(xué)生講,經(jīng)過啟發(fā)后,學(xué)生仍然存疑的,教師才發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂上,讓學(xué)生主動參與課堂,做課堂的主人,提供合適的教育和不同層次的任務(wù)目標(biāo),讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展;仡欁约旱恼n堂教學(xué),雖然也在努力開展分層教學(xué),力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展,但每個(gè)班級學(xué)生確定,教材單一,課時(shí)較緊,很多時(shí)候是在趕進(jìn)度,沒有辦法照顧到所有學(xué)生的需求。所以,創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂已經(jīng)成為我當(dāng)下及將來亟需研究的任務(wù)。
二是關(guān)于教師自我提高、如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的部分。
在這部分中馮老師告訴我們:在三尺講臺上,我們同樣可以品味一流人生,創(chuàng)造一流業(yè)績。我們不但要珍惜講臺,熱愛講臺,享受講臺,而且要挑戰(zhàn)自己,做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己,才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路,第一條是知識的補(bǔ)充,第二條是經(jīng)驗(yàn)的`積累。知識的補(bǔ)充需要讀書學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)積累需要反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會合作雙贏,做復(fù)合型的教師,你就會成功。
對照馮老師的告誡,反思自己在這方面的作為,感覺到自己有很大的差距。
首先在讀書學(xué)習(xí)方面,感覺自己做的很不夠。一是讀書少,二是只讀教育教學(xué)方面的書籍如《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等。平時(shí)總感覺時(shí)間少,拿各種原因給自己找理由,現(xiàn)在想起來,如果把平時(shí)上網(wǎng)看新聞,嘮閑嗑等的時(shí)間拿來讀書,也能通讀幾部教育教學(xué)方面的理論著作了?傆X得自己現(xiàn)有的知識教個(gè)小學(xué)綽綽有余了,正是這種對自己滿足的心態(tài),使自己變得懶惰。因此,在今后的教學(xué)工作中擠時(shí)間來讀幾本教育教學(xué)學(xué)理論名著,特別是要學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論,并用來指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)活動,爭取用不長的時(shí)間,使自己的理論素質(zhì)有所提高,同時(shí)學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識,以便更好地教學(xué)服務(wù)。
其次是在積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會反思方面做的很不夠。教學(xué)完成之后,再也沒有進(jìn)行什么思考,也懶得進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié),所以幾乎沒有什么教學(xué)論文可言。對照馮老師的告誡,在今后的教學(xué)生涯中要要學(xué)會反思,經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為,從中找到自己的不足之處,找到更好的處理方式方法,勤反思,勤總結(jié),總結(jié)成功的部分,反思失敗的教訓(xùn),一步步的完善自己,并超越自己。
在今后的教學(xué)中我一定要像馮老師說的那樣,真心關(guān)注每一位學(xué)生,因材施教,創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂,努力激發(fā)學(xué)生的潛能,同時(shí)也多讀書多學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)水平,更好地從事教育事業(yè)。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感17
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們:教育的最高境界不是把學(xué)生管住,教育的最高境界是讓學(xué)生感動的教育,是讓學(xué)生享受適合自己的教育。讓每一個(gè)教室里的學(xué)生天生其人必有才,天生其才必有用。教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展,釋放學(xué)生的潛能,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育!澳闶抢蠋,你的責(zé)任就是讓你的學(xué)生快樂,成長不需要伴隨著每天的愁眉苦臉,當(dāng)你的學(xué)生走進(jìn)教室,臉上沒有笑容的時(shí)候,你知道你的工作缺位了嗎?”是的,作為老師,我們有責(zé)任讓我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂的成長。要讓學(xué)生快樂,就要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,挖掘?qū)W生的潛能、釋放學(xué)生的潛能,讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。
人都是有潛能的,教育要釋放學(xué)生潛能。總分第一的學(xué)生不等于沒有弱勢智慧,總分倒數(shù)第一的學(xué)生不等于沒有強(qiáng)勢智慧。教育不允許嫌貧愛富!哪一個(gè)老師能發(fā)現(xiàn)總分不高的學(xué)生身上的強(qiáng)勢智慧并且創(chuàng)造環(huán)境讓人的強(qiáng)勢智慧充分燃燒,那么這個(gè)老師在他的學(xué)生心目中是視為恩師的。釋放學(xué)生的潛能,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,需要老師走進(jìn)學(xué)生,研究學(xué)生,讓我們的課堂關(guān)注差異,尊重情感,讓學(xué)生享受課堂!
一、釋放學(xué)生的潛能,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育需要關(guān)注學(xué)生的差異。
一個(gè)教師選擇三尺講臺的時(shí)候恐怕要做好一個(gè)心理準(zhǔn)備:我們將終身面對差異。面對差異不應(yīng)該埋怨,埋怨會讓學(xué)生變得灰頭土臉,埋怨會讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。與其埋怨差異,不如研究差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。教育需要給有差異的學(xué)生提供他伸手夠不到,但是跳起來能抓到的目標(biāo)。這樣我們的學(xué)生在課堂里能夠聽得懂,聽得明白,還能激起學(xué)生的求知欲和探索欲,這樣他在課堂上就告別忍受,走出接受,走進(jìn)享受了。
二、釋放學(xué)生的潛能,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育需要尊重學(xué)生的情感。
學(xué)生是有靈感的;卮疱e(cuò)誤的學(xué)生也有追求自我尊重的需求。如果面對一個(gè)14歲的學(xué)生他回答3+5大概等于7,你會怎么做?可能會無語、可能會暴跳如雷。而文章中的美國老師卻說出了讓我們終身難忘的一句話,“你真了不得,你離成功就差一步了。”你離成功就差一步了,每一個(gè)老師都會說,都會寫,但是在這樣的情境下,該有多么艱難。如果你這樣做了,學(xué)生就會告別如坐針氈的課堂,走進(jìn)如沐春風(fēng)的課堂了。
三、釋放學(xué)生的潛能,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育需要給學(xué)生提供傾訴衷腸的環(huán)境。
學(xué)生有青春的煩惱,有成長的煩惱,我們的校園怎樣才能有一個(gè)傾訴衷腸的環(huán)境呢?需要我們老師注意與學(xué)生之間的交流和溝通,學(xué)會傾聽。我們老師要做到老師不能不像老師,老師不能光像老師,既做良師又做益。做老師就要做學(xué)生喜歡的老師,只有在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生才會對你傾訴衷腸。只有這樣,我們的校園師生之間才能以美好的心靈互相映照,以堅(jiān)定的信念互相溫暖,以整齊的步伐走向明天。
四、釋放學(xué)生潛能,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,需要教師享受講臺。
享受講臺,就要熱愛講臺。教師的工作看似平凡瑣碎,其實(shí)關(guān)系著一個(gè)國家的強(qiáng)盛和民族的興衰。我們需要想大道理,做小事情。熱愛講臺,享受講臺,關(guān)鍵是端正我們的位置。教師要找準(zhǔn)定位,自覺到位,主動補(bǔ)位,不能越位,不得錯(cuò)位。
珍惜講臺,才能熱愛講臺。珍惜講臺就要發(fā)展自己,改變自己的角色。老師的魅力有三種:權(quán)利賦予的魅力,學(xué)術(shù)賦予的魅力,人格產(chǎn)生的魅力。我想,一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該用學(xué)術(shù)魅力、人格魅力迷倒學(xué)生,只有做到這樣才能激活講臺,享受講臺。
五、釋放學(xué)生潛能,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,需要教師實(shí)現(xiàn)自我提高。
教育是智慧的事業(yè),是激情的事業(yè),我們要帶著激情,帶著智慧走向三尺講臺,不斷挑戰(zhàn)自己,做最好的自己。
。ㄒ唬┳鲎詈玫淖约海枰B(yǎng)成讀書的習(xí)慣,享受讀書的樂趣。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好:“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書,如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成,那么他是不可能有自己特別愛好的!苯處熯@個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)就是傳授知識、培養(yǎng)能力。學(xué)生都不能僅僅局限于教科書,況且我們老師呢?!另外從教師自身的良性發(fā)展層面看,讀書也同樣是一種提升自我,充實(shí)人生的重要因素。我們通過閱讀文學(xué)來培養(yǎng)愛心和審美情趣,通過閱讀專業(yè)理論來培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的技能本領(lǐng)。只有閱讀,才能讓我們更多的接觸和了解以往所不知道的世界。才能把閱讀的成果靈活運(yùn)用到我們的工作之中,才能提升課堂駕御能力,才能讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)賦予我們的魅力。
所以,閱讀之于教師,其實(shí)就是劃分教書匠和藝術(shù)家的一個(gè)分水嶺。一輩子教學(xué),盡管勤勤懇懇,但從不或者極少閱讀教輔材料之外的書籍的老師,終其一生,最多也還只能是一個(gè)熟練“技工”而已。讀書可以使自己變得更聰明,使自己變得更有智慧。今天的教師想要做最好的自己,恐怕要拿起書來養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,享受讀書的樂趣。
。ǘ┳鲎詈玫淖约,需要積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)會反思。
一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區(qū)別在于,一般教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過的那節(jié)課有多么成功,而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué),沒有最好,只有更好。更好的課永遠(yuǎn)是還沒有上。自己已經(jīng)上過的課永遠(yuǎn)存在需要反思的余地,需要有重新審視的環(huán)節(jié)。
波斯納提出了一個(gè)教師成長公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他指出,沒有反思的`經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會對教育發(fā)展提出的必然要求,知識更新越來越快,具有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的教師再也無法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力人才的教學(xué)工作,迫使教師不斷吸收新的知識,對教學(xué)進(jìn)行反思和研究,教學(xué)反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。要想成為一名優(yōu)秀教師,就要把教學(xué)反思變成教師自身的自覺行為,而不是靠“規(guī)定”來完成。
(三)除了讀書和反思,做最好的自己,需要我們學(xué)會合作。
有效的教學(xué)出路只有一條——走出講授,走進(jìn)合作。加拿大學(xué)者富蘭指出:“合作對于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往,我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi),在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放(即提倡探索),個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大!庇纱讼氲轿覀兊慕處煟覀兊慕處焾F(tuán)隊(duì),更需要合作的力量。一所學(xué)校,沒有合作的教師,要想取得好的成績,我想是不可能的。作為一名老師,我們首先要做善于合作的老師。每一個(gè)老師的知識結(jié)構(gòu)都有自己的閃光點(diǎn),多個(gè)閃光點(diǎn)結(jié)合在一起就可以形成一節(jié)優(yōu)質(zhì)好課。除了師師合作,還有師生合作。很多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是到學(xué)生當(dāng)中去備課。從學(xué)生中來再到學(xué)生中去,能夠更好地因材施教。
講臺走不出首富,但講臺有獨(dú)得之樂,講臺可以讓人青春永駐。21世紀(jì)人類最好的教育,是讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育。最好的教育是要學(xué)生告別難受、結(jié)束忍受、遠(yuǎn)離接受、走進(jìn)享受!創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,需要智慧、需要激情。我們教師必須勤于思索、勇于實(shí)踐、善于總結(jié),不懈追求,使三尺講臺不僅成為我們安身立命的場所,而且成為我們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺。我們要做最好的自己,讓生命因三尺講臺而精彩,讓學(xué)生因三尺講臺而快樂!
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感18
國慶抽空拜讀了馮恩洪教授所著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書,感受頗深。
教育的真諦是什么?我的理解是:教給學(xué)生做人的道理、知識,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力和工作技能等;而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的,因?yàn)樽x書就是枯燥的,需要每個(gè)人勤奮的。而《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以,教育要注意受教育者的差異,教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,而是研究差異,關(guān)注差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感,激勵(lì)學(xué)生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創(chuàng)建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
撬起教育質(zhì)量的支點(diǎn)在哪里?在課堂!扒似鹫n堂教育質(zhì)量的課堂變革在于,走出講授,走進(jìn)合作或者差異發(fā)展,以釋放學(xué)生的潛能!
課堂是將自然人打造成社會人的主要手段,課堂承擔(dān)著個(gè)體社會化的第一責(zé)任。國內(nèi)知名教育專家馮恩洪教授就如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育在課堂上教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1、讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。課堂教學(xué)改革,必須努力實(shí)現(xiàn)使教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展。課堂教學(xué)中,應(yīng)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,即實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那種無視教學(xué)規(guī)律的“一言堂”、“滿堂灌”式的'作法必須改變。把學(xué)生從“應(yīng)試教育”、“淘汰教育”中解放出來。真正做到面向全體,生動活潑地發(fā)展。2、讓學(xué)生主動而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。一堂課教學(xué)效果的好壞,首先是看教師能否創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以,教師在課堂上,首要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而積極主動的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能很好的完成教學(xué)任務(wù),才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3、讓課堂真正“活動”起來。合作性學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生的集體智慧,而不是四個(gè)人簡單的作樣子。所討論的問題要具有思辯性,討論時(shí)要帶動其他同學(xué)共同學(xué)習(xí),討論后要進(jìn)行每組間的組際交流。不要把一看就會,一找就到的問題拿來討論。如果把真正能表現(xiàn)學(xué)生不同見解的問題拿來討論,那討論后的學(xué)生回答將是各抒己見,百花齊放。這樣,在比較中鑒別,在鑒別中統(tǒng)一認(rèn)識,這樣的討論才真正有意義。但這樣的討論需要教師認(rèn)真的備課,了解學(xué)生實(shí)際,精心的設(shè)計(jì)才能夠完成。4、讓每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會。課堂上,對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的講解、提問,一定要考慮到學(xué)生的不同層次、不同實(shí)際。對于疑難問題,只找舉手同學(xué)答對就完事是不行的。還要考慮到其他層次的學(xué)生,給中等或低層次的學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會。了解他們的問題所在,讓大家?guī)椭治、解決。這樣,才能是真正面向全體;這樣,才能不僅全體都學(xué)習(xí),而且力求做到全部都學(xué)會。5、讓每個(gè)學(xué)生都成為一名天才的想象家。所說的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),應(yīng)該是在課堂上,經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考,質(zhì)疑問難,發(fā)表不同見解的結(jié)果。只要求學(xué)生按教師的思路作出預(yù)定答案的,談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,只局限于課本內(nèi)知識的,難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造、想象力。學(xué)生的想象力是相當(dāng)豐富的。每一名學(xué)生都是一名作家,每一名學(xué)生都是一名天才的想象家。就看我們的老師能否尊重學(xué)生、信任學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,并創(chuàng)造條件給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會;就看教師能否為學(xué)生插上想象的翅膀。誰做到了這一點(diǎn),誰的課堂就將是學(xué)生展示才華的天地。那么,他培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅是知識的掌握者,更將是有獨(dú)立見解、有創(chuàng)造力的一代優(yōu)秀人才。教為了不教,我們在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本,讓學(xué)生心系課堂,成為課堂的主人。
掩卷沉思,我們當(dāng)前的教育確實(shí)存在很多弊端,是在挑選適合教育的學(xué)生。教師很少注意到受教育者的差異;對于學(xué)生的評價(jià)只有理性的對錯(cuò),沒有感性的激勵(lì),特別對于學(xué)生的“錯(cuò)誤”回答,缺少引導(dǎo),缺少尊重,致使學(xué)生在忍受教育,在挫敗中痛苦學(xué)習(xí);圍繞中考指揮棒,我們經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展,只是固執(zhí)地讓學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)掙扎,這樣的教育能實(shí)現(xiàn)教育的真正目的嗎?
“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”,是一種溫暖,是一種關(guān)懷!斑m合教育”就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,追求人文關(guān)懷,引導(dǎo)學(xué)生的心靈走向真、善、美;強(qiáng)調(diào)教育要適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,適合每一名學(xué)生的實(shí)際需要。作為一名現(xiàn)代教育者,我們要積極行動起來,努力提升自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求,為走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準(zhǔn)備,做出貢獻(xiàn)。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感19
在讀馮恩洪校長的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》時(shí),不禁又到網(wǎng)上搜索了一下他的其他事跡及著作。認(rèn)真讀來,每一個(gè)故事都發(fā)人深思,每一個(gè)案例都透露出他作為一名教育人的獨(dú)特見解。
1、做一名高尚的職業(yè)人。
這是馮校長在倫敦經(jīng)歷的一個(gè)案例。
有一次在英國酒店事先預(yù)定了出租車去機(jī)場。到了約定的時(shí)間出租車卻沒來,當(dāng)他正不知怎么辦時(shí),酒店老板告訴他,他約的出租車司機(jī)正在找他。當(dāng)他見到那個(gè)人時(shí),他吃了一驚。那人穿的西裝折合人民幣約十二萬多的西裝,開著一輛豪華的房車。正當(dāng)馮校長疑惑時(shí),那人解釋說自己是出租車公司的副總裁,由于公司出租業(yè)務(wù)繁忙,所以只好用自己的私家車來接馮校長。并且非常謙恭地幫馮校長靈拎箱子。當(dāng)馮校長表示感謝時(shí),對方的回答是:倫敦的出租車司機(jī)都會這樣做。由此,馮校長感受到的是作為一名職業(yè)人應(yīng)具備的素養(yǎng)。
聽到這個(gè)案例時(shí),我便反思自己,自己具備職業(yè)修養(yǎng)嗎?每天按時(shí)上下班,精心準(zhǔn)備每一節(jié)課、認(rèn)真輔導(dǎo)每一名學(xué)生,對學(xué)生實(shí)行分層評價(jià)……做到這些就具有了職業(yè)道德了嗎?如果按時(shí)上下班是因?yàn)閷W(xué)校的紀(jì)律要求;如果精心準(zhǔn)備每一節(jié)課是因?yàn)閾?dān)心領(lǐng)導(dǎo)的抽檢;認(rèn)真輔導(dǎo)每一名學(xué)生是為了讓學(xué)生考一個(gè)好分?jǐn)?shù)為自己爭臉……如果是出于這樣的目的,職業(yè)道德豈不是變成了法律條文?
《道德經(jīng)》談到,德行遵從于“道”,而“道可道,非常道”,于是德就是在尊重規(guī)律中一種自覺的行為表現(xiàn)。也就是說,德,沒有功利性的目的,它是自然中的一種自覺,是自覺地對自然規(guī)律的尊重。
假如每天按時(shí)上下班,是因?yàn)樽约簩κ聵I(yè)的敬重,精心準(zhǔn)備每一節(jié)課是因?yàn)閷虒W(xué)的敬畏,認(rèn)真輔導(dǎo)每一名學(xué)生是因?yàn)樽鹬厣?那么,這就是一名職業(yè)人所應(yīng)有的高層位修養(yǎng),是一種“秀外慧中”地對“道”的尊崇,對“德”的踐行。
2、做一名高雅的讀書人。
馮校長在談到讀書時(shí)有這樣的.觀點(diǎn)“讀書可以使自己變得更聰明,使自己變得更有智慧”。他說他對教育改革的認(rèn)識過程來源于讀書!爱(dāng)讀書使我對教育的認(rèn)識由簡單走向龐雜,再從龐雜回歸到簡單的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)我把握了教育的真諦!
教書的不讀書,還有什么人來讀書?教書的不被書香浸淫,書的魅力如何傳揚(yáng)?馮校長儒雅的舉止、博學(xué)的言談,傳遞出一個(gè)真正的讀書人的氣度,而這樣的氣度本該是教師都要擁有的。
反思自己,算不上是一個(gè)很好的讀書人。也喜歡讀書,但讀書時(shí)激發(fā)出的靈感卻總不能被記錄下來,更不能有效地實(shí)施。
“腦袋富裕比口袋富裕更重要”,我該如何讓自己的腦袋更富裕呢?這是我的目標(biāo)。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感20
教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。而學(xué)生是有差異的,教師應(yīng)該關(guān)注差異。學(xué)生是有情感的,我們的教育更應(yīng)該尊重學(xué)生的情感。
馮恩洪校長的《適合學(xué)生的教育》書中有這樣一個(gè)事例,在美國小學(xué)的一節(jié)算術(shù)課上,一個(gè)黑人孩子結(jié)結(jié)巴巴告訴他的老師3加5大概等于7,面對這樣的低級錯(cuò)誤,老師反而鼓勵(lì)孩子“你太了不起了,離成功只差一步了!碑(dāng)老師鼓勵(lì)完孩子不久,他又主動舉起手,說老師我剛才的答案錯(cuò)了,5加3大概等于8。他回過頭來問中國的校長我的回答對嗎?一旁聽課的校長說:“孩子如果你能把大概兩個(gè)字去掉,你就更了不起!边@件事情給我們的啟發(fā)是學(xué)生是有靈感的,回答錯(cuò)誤的'學(xué)生也有追求自我尊重的需求,精神需求,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的情感。
聯(lián)想到我們的課堂,小學(xué)的課堂里學(xué)生拼命舉手,生怕老師叫不到自己,老師如果真的不叫自己,還不高興,還與同學(xué)較勁!初中剛?cè)雽W(xué)時(shí),孩子們初生牛犢不怕虎,每節(jié)課手都舉得高高的,隨著年級的增高,舉手的人數(shù)明顯減少,熱情明顯下降,有時(shí)還低著頭,很不好意思的樣子,有的學(xué)生甚至?xí)膊慌e。長此以往班級里上課就籠罩著死氣沉沉氣氛。
反思我們的教學(xué),鼓勵(lì)性的語言太少,老師太吝嗇了,把學(xué)生的積極性都給扼殺了,久而久之,形成了惡性循環(huán)。這難道不應(yīng)該引起我們的深思嗎?
尊重學(xué)生的情感,關(guān)鍵是落實(shí)在課堂上,我們的課堂要讓我們的學(xué)生坐在教室里如臨春風(fēng),尊重情感的課堂,讓學(xué)生喜歡我,讓學(xué)生喜歡我上的這堂課,形成一種和諧的師生情感。
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