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漢語(yǔ)拼音方案8篇[優(yōu)秀]
為了確保事情或工作有效開展,我們需要提前開始方案制定工作,方案是計(jì)劃中內(nèi)容最為復(fù)雜的一種。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎?以下是小編收集整理的漢語(yǔ)拼音方案8篇,歡迎閱讀與收藏。
漢語(yǔ)拼音方案 篇1
一、測(cè)試目的:
漢語(yǔ)拼音是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,是識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話的重要工具。為更好地落實(shí)漢語(yǔ)拼音部分的目標(biāo)要求,全面檢驗(yàn)學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效果,以便教師在接下來的'教學(xué)中,查漏補(bǔ)缺不斷復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音,發(fā)揮好漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用,確實(shí)打好拼音的基礎(chǔ),特制定本方案。
二、測(cè)試安排:
本次檢測(cè)分筆試和口試兩項(xiàng),分為班級(jí)檢測(cè)和學(xué)校抽測(cè)。
具體如下:
1、班級(jí)檢測(cè):筆試、口試試卷均由備課組長(zhǎng)提供,每班全員參與,統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行,下周四前檢測(cè)、分析完畢。
2、學(xué)校抽測(cè):每班6名學(xué)生參加,包括班級(jí)推薦的3名和隨機(jī)抽查的3名同學(xué),于下周五下午第二節(jié)課開始。
3、內(nèi)容包括:?jiǎn)蝹(gè)拼音字母的認(rèn)讀、韻母的認(rèn)讀、單個(gè)音節(jié)的認(rèn)讀、音節(jié)詞的認(rèn)讀、拼音句子的認(rèn)讀。
三、檢測(cè)地點(diǎn):
各班教室、綜合教室4
四、口試要求:
1、測(cè)試?yán)蠋熛仍跍y(cè)試卷上填寫學(xué)生班級(jí)、學(xué)號(hào);然后把測(cè)試卷遞予被測(cè)學(xué)生,讓其逐題拼讀各題中的拼音,并將學(xué)生錯(cuò)誤的地方圈畫出來,以便試后教師分析;最后在被測(cè)學(xué)生的試卷上打下分?jǐn)?shù)。
2、學(xué)生拼讀時(shí)教師不催促,如學(xué)生第一遍讀錯(cuò)可作適當(dāng)提示,如:“你再看看仔細(xì)”或者“看清楚,應(yīng)該讀什么”等。如提示一遍后仍不能正確讀出則扣分。
五、試后分析:
各班先對(duì)試卷情況進(jìn)行條目式分析后匯總至備課組長(zhǎng)處,由組長(zhǎng)牽頭對(duì)本校漢語(yǔ)拼音口試情況進(jìn)行匯總分析,并將分析情況及時(shí)送交教導(dǎo)處。
六、獎(jiǎng)項(xiàng):
本次檢測(cè)設(shè)學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)和班級(jí)綜合獎(jiǎng)。
漢語(yǔ)拼音方案 篇2
一、從音位角度設(shè)立《漢語(yǔ)拼音方案》的內(nèi)涵
《漢語(yǔ)拼音方案》(下稱《方案》)是在音位學(xué)的基礎(chǔ)上建立的,從音位和音位變體的角度去認(rèn)識(shí)字母和語(yǔ)音的關(guān)系,拼音設(shè)計(jì)不能違反音位歸納的基本原則,主要考慮字母與語(yǔ)音的配置關(guān)系,既要貼近拉丁字母,又要符合漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn),同時(shí),字母要醒目、拼寫方便、數(shù)量適中。《方案》中的字母代表語(yǔ)音,但不等同于語(yǔ)音,由于拉丁字母的限制和拼寫設(shè)計(jì)的要求,有時(shí)一個(gè)字母表示不同的讀音,有時(shí)不同的字母表示同一個(gè)讀音,有的字母不表示讀音,有時(shí)沒有字母卻有讀音,所以字母的拼寫形式不一定與實(shí)際讀音完全符合,不能把漢語(yǔ)拼音與教普通話讀音完全等同起來,要把字母、拼寫形式與實(shí)際讀音結(jié)合起來。
二、《漢語(yǔ)拼音方案》對(duì)音位原理的運(yùn)用
(一)字母與語(yǔ)音的配置關(guān)系
字母與語(yǔ)音的配置關(guān)系是指拉丁字母與漢語(yǔ)語(yǔ)音的配合,拉丁字母是用來拼寫全球性的語(yǔ)言———英語(yǔ)的,其形體最為中國(guó)人所熟知,《方案》中正是運(yùn)用拉丁字母來拼寫漢語(yǔ)拼音,在字母和語(yǔ)音的配置關(guān)系上,即要使字母和聲母的呼讀音符合漢語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn),又要適應(yīng)拉丁字母原本的讀音,所以《方案》中字符的讀音要和拉丁字母的本音相近,《方案》采用了這種折中的方法:一是采用拉丁字母 i 表示漢語(yǔ)中的舌尖元音,二是采用拉丁字母中表示濁輔音的字母表示漢語(yǔ)中的清輔音。
《方案》用拉丁字母中原本表示濁輔音的字母 b、d、g 表示不送氣清塞音,拉丁字母中清濁配對(duì)十分整齊,漢語(yǔ)則無清濁對(duì)立,利用輔音的送氣、不送氣辨別詞義。語(yǔ)言學(xué)家劉孟揚(yáng)先生首創(chuàng)用拉丁字母中的濁輔音字母 b、d、g 表示漢語(yǔ)不送氣清塞音,濁音字母表示漢語(yǔ)不送氣清塞音從此確立。
(二)拼寫形式與實(shí)際讀音的繁簡(jiǎn)關(guān)系
拼寫形式與實(shí)際讀音的繁簡(jiǎn)關(guān)系是指漢語(yǔ)拼音音節(jié)的書寫形式與實(shí)際的讀音有所差異,有的是書寫形式省略了實(shí)際讀音中的一些音素,有的是拼音的書寫形式所呈現(xiàn)的讀音與實(shí)際讀音不符,要具體情況具體分析,不能將拼寫形式等同于實(shí)際讀音。
這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:
1 o 和 uo 的拼寫形式
“坡、播、佛”一類的字的讀音,從拼寫形式的字面上看就為“pō、bō、fó”,即聲母與單元音 o 相拼,但在實(shí)際的讀音里卻省略了一個(gè)弱化的 u,即“puō、buō、fuó”,而且在普通話的讀音里,只有一個(gè)合口呼的“uo”韻母,并不存在單用一個(gè) o 充當(dāng)韻母的情況,可見在這些音節(jié)里,u 是被省略掉的,為什么可省略?除了從拼寫簡(jiǎn)便的角度看外,還有一個(gè)原因,像前面所說的“puō、buō、fuó”,都是 u 的前面加上一個(gè)唇音聲母,u 的后面加上一個(gè)圓唇元音,而 u 本身也是一個(gè)圓唇元音,所以 u 因?yàn)閳A唇的特征和聲母、韻腹結(jié)合在了一起,如果沒有這個(gè)過渡音,把唇音聲母和 o 硬拼,發(fā)出來的音是很不一樣的,在普通話里也不存在這些音。
2 in 和 ing 的拼寫形式
“因、尹”一類的字音本韻 en 的齊齒呼韻母,“應(yīng)、影”一類的字音是本韻 eng 的齊齒呼韻母,即本該是 ien、ieng,中間有一個(gè)弱化的過渡音[墜],為什么拼音中從沒有出現(xiàn) e 呢?因?yàn)槲鞣饺艘恢庇谩癷en”來拼寫“言”等同韻字,“言”與“業(yè)”的主要元音也是相同的,于是“ien”不能再來拼寫“因”等同韻字,就定為 in、ing,而且“,安、完、言”等字屬于同一個(gè)韻輒,所以《方案》就把 ien 改為 ian,這樣拼寫形式就互不沖突,在語(yǔ)音上也匹配了。“因、應(yīng)”一類字中的[墜]既然弱化為過渡音,便可以不標(biāo)出來,也符合漢語(yǔ)拼音拼寫簡(jiǎn)短的原則。
3 iou、uei、uen 的拼寫形式和實(shí)際讀音
在漢語(yǔ)拼音中,iou、uei、uen 在前加聲母時(shí)寫作 iu、ui、un,同樣的,這是因?yàn)檫@三個(gè)韻母在讀的時(shí)候中間的元音會(huì)弱化,因?yàn)?i 和 u 都是高元音,而 n 是舌尖中音,發(fā)音時(shí)氣流受阻礙的部位靠前,所以為符合《方案》的拼寫簡(jiǎn)便的原則,中間的元音 o、e 可以不寫出來。
4 y、w、yu 的拼寫形式
y、w 在《方案》中的作用是聲母,與韻母相拼,i 行的韻母,前面沒有字母的時(shí)候,加 y;u 行的韻母,前面沒有聲母的時(shí)候,加 w;ü 行的`韻母,前面沒有聲母的時(shí)候,加 yu。y、w、yu 加在零聲母音節(jié)前面,實(shí)際上并不發(fā)音,用以防止 i、u、ü 行的零聲母音節(jié)與其他音節(jié)相拼,造成混亂,起到了隔音符號(hào)的作用。
(三)字母選擇與音位處理的協(xié)同關(guān)系
字母選擇與音位處理的協(xié)同關(guān)系是指《方案》中字母的設(shè)立要考慮到音位原則,同時(shí)又不能死板地完全套用音位原理,要根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用情況靈活處理。
音位是區(qū)別意義的最小單位,在音位理論中,就算音素之間的發(fā)音有差別,只要意義相同,就可以歸為一個(gè)音位,用一個(gè)字母表示,《方案》就是用音位注的音,但實(shí)際上,有些字母在拼讀的過程中讀音已經(jīng)發(fā)生變化,例如在《方案》中字母 ɑ的讀音是央元音[A],但字母 ɑ 在不同的音節(jié)中發(fā)音是有細(xì)微的區(qū)別的,在音節(jié) ɑn 中,ɑ 的讀音是[a],舌位變得靠前,在音節(jié) ɑnɡ 中,ɑ 的讀音是[ɑ],舌位變得靠后;再如字母 e,它在《方案》中的讀音是 ,是半高的后元音,但在音節(jié) ei 中,e 的讀音是[e],變?yōu)榍霸簦谝艄?jié) en、eng 中,e 的讀音是[藜],變?yōu)榘氲偷难朐簦T如此類。原本發(fā)音只要有細(xì)微的差別,就必需用不同的音素表示,《方案》忽略了一些普通話音素發(fā)音時(shí)細(xì)微的差別,運(yùn)用音位的原理,將不區(qū)別意義的音素用同一個(gè)字母表示。字母代表的是一個(gè)音位,不是一個(gè)音,一個(gè)字母可以有多種讀音,字母和語(yǔ)音就是音位和音位變體的關(guān)系。
三、關(guān)于進(jìn)一步完善《漢語(yǔ)拼音方案》的認(rèn)識(shí)
(一)形體
拼音字母采用的是最為通行的是拉丁字母,但其實(shí)拼音字母與任何一種拉丁字母都不完全相同。漢語(yǔ)拼音的書寫體采用 ɑ 和 ɡ,但印刷體是 a、ɡ,書寫體、印刷體沒有統(tǒng)一,不方便輸入,若統(tǒng)一起來,可省去插入的步驟,另外,i 的大寫印刷體只有一豎,沒有上下兩橫,容易和 L 的小寫混淆,添上為好。
(二)名稱
英語(yǔ)中 26 個(gè)字母的讀音難以在中國(guó)推行,因?yàn)闈h語(yǔ)中沒有那些音素,《方案》中的名稱音實(shí)際上是拉丁字母的中國(guó)化讀音,輔音應(yīng)念呼讀音,元音應(yīng)念本音,b[po]、p[p'o]、m[mo]等的讀音已經(jīng)深入人心。在輸入法中,用 v 代替 ü,書寫體中仍區(qū)分開來,這樣不方便使用,也容易使初學(xué)者混淆,應(yīng)統(tǒng)一起來,用 v 代替 ü 較好。
總之,音位概念的形成和發(fā)展使得語(yǔ)音研究能夠密切結(jié)合具體語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng),從各個(gè)具體語(yǔ)言的音位入手探討語(yǔ)音系統(tǒng)的一般規(guī)律,現(xiàn)代音系學(xué)就逐漸形成,《漢語(yǔ)拼音方案》是以現(xiàn)代音系學(xué)理論為基礎(chǔ)制定的。
漢語(yǔ)拼音方案 篇3
字母表規(guī)定了方案的字母體式、字母順序和字母名稱。方案用的是國(guó)際上最通用的拉丁字母,從A至Z共26個(gè)(其中V只用來拼寫外來語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言和方言),分為大寫、小寫兩種體式(另有印刷體、手寫體等)。字母順序按全世界共同遵守的順序。字母名稱賦予了漢語(yǔ)拼音字母的名稱。元音字母用它本身發(fā)音為名稱,輔音字母大都在字母后面或前面拼上一個(gè)“誒(念作ê或ei)”音。例如“A
BCDEFG”的字母名稱為“abêcêdêeêfgê等等。既然《漢語(yǔ)拼音方案》給漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了名稱音,那么,我們就應(yīng)當(dāng)按它們的名稱音來稱說。目前,人們常用英文字母名稱音來稱說漢語(yǔ)拼音字母,這是應(yīng)該予以糾正的。
聲母表共列出普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中的輔音聲母21個(gè),分別為:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其實(shí)普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中還有一種情況,就是韻母獨(dú)立成音節(jié),例如:ān(安)、ō(喔)、yī(衣)、wǔ(五)等,在普通話語(yǔ)音學(xué)中稱之為“零聲母”。零聲母加上21個(gè)輔音聲母,普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中實(shí)際共有聲母22個(gè)。
韻母表分a行、i行、u行、ü行(在表中用列表示)共列出普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中的韻母35個(gè)。此外,普通話中還有4個(gè)韻母:一是zī(資)、cí(瓷)、sì(四)等音節(jié)中的韻母-i(前);二是zhǐ(只)、chí(持)、shī(詩(shī))、rì(日)等音節(jié)中的`韻母-i(后);三是單韻母er(兒、耳、二等);四是單韻母ê(詳見“ê是一個(gè)單韻母,《漢語(yǔ)拼音方案》韻母表里為什么不列入?”一題)。這4個(gè)韻母的具體用法《方案》在韻母表后作了說明,所以有人稱之為“表外韻母”,表內(nèi)和表外相加,普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中共有韻母39個(gè)。
聲調(diào)符號(hào)規(guī)定了普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中的4個(gè)調(diào)類——陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲的標(biāo)調(diào)符號(hào)和這些符號(hào)的使用方法,同時(shí)規(guī)定輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)號(hào)。
聲母表、韻母表和聲調(diào)符號(hào)反映了以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話語(yǔ)音的基本成分和系統(tǒng)。
隔音符號(hào)(’)用來隔開音節(jié),例如“方案”要寫為fang’an以免誤為“反感”fangan,“西安”要寫為xi’an,以免誤為“仙”xian等。
漢語(yǔ)拼音方案 篇4
一、教學(xué)思路
漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字、學(xué)普通話的拐棍,是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)繼入學(xué)教育之后的一個(gè)重要內(nèi)容。但它的枯燥乏味總是給初入學(xué)的孩子帶來很多學(xué)習(xí)上的困難。又因?yàn)槲覀兪芊窖缘貐^(qū)影響,最難發(fā)好前后鼻音,所以,后鼻音教學(xué)也是整個(gè)拼音教學(xué)中的難點(diǎn)。基于以上認(rèn)識(shí),我作了以下幾點(diǎn)思考:
1、怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學(xué)習(xí)?
2、既然是小班化教學(xué),那么,如何做到面向全體學(xué)生?
3、怎樣既科學(xué)合理又生動(dòng)形象地講解發(fā)音技巧?
4、針對(duì)活潑好動(dòng)的一年級(jí)兒童,怎樣把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏?
幾番思考之后,我打算采取以下教學(xué)措施:
1、用教師生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)(特別是手勢(shì)、眼神)及簡(jiǎn)單、明了的示意圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、運(yùn)用多種形式的讀擴(kuò)大訓(xùn)練面,采取各種有趣的游戲讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中忘卻疲勞,熱情地投入學(xué)習(xí)。
3、查閱語(yǔ)音學(xué)書籍,盡量科學(xué)、合理、深入淺出地講解發(fā)音技巧,并能有梯度地安排環(huán)節(jié),讓學(xué)生易學(xué)。
4、會(huì)讀還要會(huì)寫,讀寫要同步。課堂要盡量留出時(shí)間進(jìn)行練筆。
二、教學(xué)流程:
(一)聯(lián)系舊知,解決難點(diǎn)
1、今天,我們來認(rèn)識(shí)幾位新朋友。它們叫什么呢?出示angengingong
2、認(rèn)真地看,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生可能說:○angenging前面是我們以前學(xué)過的anenin!餫ngengingong后面都是ng。)教師隨機(jī)出示-ng
3、教學(xué)-ng的發(fā)音:
-ng和-n都是鼻音。-n叫前鼻音,-ng叫后鼻音。(學(xué)生跟讀“后鼻音”兩次)看老師發(fā)前鼻音和后鼻音兩次,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生可能說:○嘴巴一個(gè)合攏,一個(gè)張開!鸢l(fā)音一個(gè)長(zhǎng)點(diǎn),一個(gè)短點(diǎn)。○發(fā)音一個(gè)響點(diǎn),一個(gè)輕點(diǎn)。)老師畫簡(jiǎn)圖。
4、辨別前后鼻音:
老師發(fā)音,學(xué)生辨別。
老師做口形,學(xué)生辨別。
老師做手勢(shì),學(xué)生練習(xí)。
【怎樣在較短時(shí)間里讓孩子較科學(xué)、有趣地學(xué)會(huì)后鼻韻母呢?教師首先讓學(xué)生比較后鼻韻母的相同之處,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。接著,讓學(xué)生看老師發(fā)音,比較前后鼻音的不同之處,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟能力。最后,老師生動(dòng)的手勢(shì)和簡(jiǎn)圖帶孩子輕松快樂地掌握了后鼻音的認(rèn)讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要愛護(hù)學(xué)生的求知欲望,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。教師的所有技巧都要顧及學(xué)生的這種需要。因?yàn)檫@種主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情比任何高明的講授都要有效。事實(shí)證明我的設(shè)計(jì)是可行的。課堂上學(xué)生各個(gè)躍躍欲試,極力模仿,仔細(xì)正音,學(xué)習(xí)積極性很高!
。ǘ┲v清要領(lǐng),區(qū)分新音
1、教師講述:后鼻韻母和前鼻韻母一樣,只要把單韻母和鼻韻母快速連讀就可以了。
2、教師示范讀angengingong數(shù)次。
3、(指名讀、開火車讀、男女生賽讀、各小組賽讀、全班讀)多種形式練習(xí)讀后鼻韻母。
4、對(duì)比讀:an-angen-engin-ing(教師用拇指和四指分開并攏來提示學(xué)生認(rèn)讀)
5、鞏固后鼻韻母:
(1)合成游戲
如“我是a(一學(xué)生),我是ng(另一學(xué)生),我們就是ang(兩位學(xué)生齊說)。他們就是ang(臺(tái)下學(xué)生齊說)!
(2)快速猜讀游戲
指名四人上臺(tái),兩人面對(duì)面并排站好。老師出示一個(gè)后鼻韻母,學(xué)生正確、流利地讀出。讀得對(duì)又快的學(xué)生向前走一步,以最早走到對(duì)方原位者為勝方。
【游戲是孩子喜聞樂見的活動(dòng),運(yùn)用好游戲能為教學(xué)注入許多新鮮的血液。合成游戲讓孩子進(jìn)一步明確了后鼻韻母的構(gòu)成,加強(qiáng)了后鼻韻母的準(zhǔn)確認(rèn)讀?焖俨伦x游戲讓孩子進(jìn)一步進(jìn)行了四個(gè)后鼻韻母的辨認(rèn),鞏固了后鼻韻母的讀音。訓(xùn)練及時(shí)且有針對(duì)性,學(xué)生學(xué)得有效、有趣!
(三)多種形式,大量拼讀
1、學(xué)習(xí)一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying
問:它是誰(shuí)的好朋友?老師依據(jù)學(xué)生回答將卡片貼在ing下。
猜猜它讀什么?對(duì),它又是個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
你有什么好辦法記住它?
看圖連線。
2、考考小朋友:ianguanguengiong
3、看書38頁(yè),你能闖過幾道關(guān)?(讓學(xué)生拼讀書上音節(jié),要求具有彈性)
4、當(dāng)小老師帶讀。
5、看圖補(bǔ)充音節(jié)。
(四)擺正姿勢(shì),練習(xí)書寫
1、教師示范書寫angengingongyingtaiyang
2、學(xué)生擺正姿勢(shì),練習(xí)書寫。(配以旋律優(yōu)美的古箏曲)
3、教師巡視并提醒學(xué)生注意:看一個(gè)音節(jié)寫一個(gè)音節(jié);后鼻韻母和音節(jié)中字母間要連寫。
【低年級(jí)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)啟蒙階段,是學(xué)文化的.開始,具有打基礎(chǔ)的特點(diǎn)。寫字是識(shí)字的繼續(xù)和深化。學(xué)生每寫一字,書其形,讀其音,不但可以鞏固字形教學(xué),還可促進(jìn)意義復(fù)習(xí)。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)兒童寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的基本錯(cuò)誤,進(jìn)行有效的控制及正確的指導(dǎo),對(duì)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是很有裨益的。優(yōu)雅的古箏曲創(chuàng)設(shè)了一種和諧、寬松的寫字環(huán)境,讓學(xué)生很快地進(jìn)入境界,陶冶了學(xué)生的性情!
三、教后感言
1、教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。
2、教學(xué)就要精心準(zhǔn)備,細(xì)致考慮。只有胸有成竹,才能游刃有余。
3、教學(xué)就如一首樂曲,需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。
4、教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中,師生才能真正平等對(duì)話,課堂才能充滿生命的活力
漢語(yǔ)拼音方案 篇5
一、教學(xué)片段:賞識(shí)激勵(lì),互動(dòng)游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師:三拼音怎么拼呢?(看圖)圖上的小女孩在干什么?……(老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。)
(未等老師把話說完,底下好多學(xué)生已在拼讀了。)
師:(作驚訝狀)哇!好多小朋友已經(jīng)會(huì)拼三拼音了,會(huì)拼的請(qǐng)舉手。
。ㄖ耙褜W(xué)過拼音的學(xué)生紛紛舉手,沒學(xué)過的學(xué)生有些氣餒。)
師:會(huì)拼的小朋友自己拼讀。不會(huì)拼的小朋友沒關(guān)系,我們已經(jīng)學(xué)過兩拼音了,你能試著拼讀嗎?
(學(xué)生自由練習(xí)拼讀三拼音。)
師:請(qǐng)同桌相互拼讀一遍,同桌的小老師要仔細(xì)聽,發(fā)現(xiàn)拼錯(cuò)了應(yīng)及時(shí)指出來,并教給他。
。ㄍ老嗷テ醋x。)
師:哪位小老師來拼?
生:ɡ—u—ā→ɡuā。(學(xué)生拼讀正確)
師:你真是太棒了,你是怎么拼的?
生:ɡ—u—ā三部分連起來拼,不能漏掉。
生:老師,我有補(bǔ)充,我們學(xué)過兩拼音了,拼讀音節(jié)聲母要輕,韻母要響。
師:兩位小老師說得真好,把我們?nèi)匆舻钠匆粢I(lǐng)說得很詳細(xì),我也來補(bǔ)充一點(diǎn),三拼音的音節(jié)前最前邊g是聲母,最后邊a是韻母,中間的u叫介母,介母拼讀時(shí)要快,我們用一句順口溜來幫助記憶。(課件出示順口溜。)
(聲輕介快韻母響,三音連讀很順當(dāng)。)
師:跟著老師讀一讀。
生:學(xué)生齊讀。
師:同學(xué)們讀的真不錯(cuò),都表現(xiàn)太棒了,老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們,果園去“摘桃子”,怎么樣?
生:異口同聲地答道:“好!”興趣非常濃厚。(進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。)
二、賞識(shí)激勵(lì)
一年級(jí)學(xué)生不宜長(zhǎng)時(shí)間靜聽教師講課,教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知,在活動(dòng)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中先讓學(xué)生自由拼讀,并對(duì)于會(huì)拼ɡ—u—ā→ɡuā的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),源于學(xué)生愛變現(xiàn)的特點(diǎn),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,然后再引導(dǎo)學(xué)生拼讀,然后以同桌為單位,開展小組學(xué)習(xí),拼讀好的同樣會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì),最后讓一部分會(huì)拼的學(xué)生教不會(huì)拼的同學(xué),最后請(qǐng)小老師來教全班同學(xué)拼讀。老師充分給展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的接受者,而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的氛圍。
三、游戲互動(dòng)。
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生,他們好奇、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn),有意注意時(shí)間短,仍然保留著學(xué)齡前兒童具有的對(duì)游戲的興趣。因此要想讓孩子持久地集中注意力,保持旺盛的求知欲,教師必須變換各種形式,為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的“游戲世界”,使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中,這樣的'課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合,既能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度,又能增強(qiáng)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)”。我在課中安排了“摘桃子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音,孩子們?nèi)硇牡赝度,覺得自己是學(xué)習(xí)的真正主人。掌握了三拼音的拼讀方法之后,讓哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進(jìn)行游戲“摘桃子”,把你喜歡的桃子摘下來,大聲拼讀出來,進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié),例如摘到“g u a ”的同學(xué),站到前邊大聲讀給其他同學(xué)聽,或者找自己最好的同學(xué)讀。整堂課,學(xué)生興趣盎然,積極參與到這個(gè)情境中,進(jìn)行說話、拼讀。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性,從而提高了拼音教學(xué)的效率。
總之,在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng),寓教于樂,注重整合,才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥 難學(xué)的陰影,讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)拼音,體味樂趣。
漢語(yǔ)拼音方案 篇6
漢 語(yǔ) 拼 音 韻 母 表
a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]
o[喔] ong[翁] ou[歐]
e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]
i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]
u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]
ü[迂]
iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]
uai[外] uan[彎] uang[往]
難點(diǎn)提示:
1.在聽力題中往往會(huì)出現(xiàn)” zh zhi”等類的比較,要提醒孩子注意區(qū)分:在讀聲母時(shí)要短促,讀音節(jié)要有動(dòng)程(長(zhǎng)一些).
2.標(biāo)調(diào)是按照” a o e i u ü”的順序,如” ao”應(yīng)把調(diào)標(biāo)在a上,” uo”的調(diào)在o上,唯有“i 、u”在一起時(shí)情況例外:i 、u在一起,標(biāo)調(diào)標(biāo)在后.即” iu、ui”的'調(diào)都應(yīng)標(biāo)在后一個(gè)字母上.
3.以前常說”ü見j q x ,脫帽行個(gè)禮.”其實(shí)y后的ü也要省去兩點(diǎn)的,雖說兩者性質(zhì)不同,但為了便于學(xué)生的記憶,可以把順口溜改為”ü見j q x y ,脫帽行個(gè)禮.”
4.前鼻音的讀法:舌尖抵住上齒齦(其實(shí)只要在收尾時(shí),把舌尖碰上上齒就對(duì)了.)
5.后鼻音的讀法:抬起舌根(孩子初學(xué)時(shí),往往會(huì)發(fā)音過于靠后,時(shí)間長(zhǎng)了自會(huì)改正.)
6.”b p d q” 4個(gè)聲母極易混淆,這時(shí)別用什么”右下半圓bbb”之類的順口溜教孩子(雖說以前我也是這么教的),不少孩子左右還得分半天呢.可以用”正6 b,正9 q”的順口溜先分清”b q”,然后再教 “bd肚子對(duì)肚子,pq腦袋對(duì)腦袋!
或者用手勢(shì):
大拇指向上,左手b來右手d
大拇指向下,左手p來右手q
7.o的發(fā)音南北始終有爭(zhēng)議,但標(biāo)準(zhǔn)的讀音肯定是“哦”(一聲)。
漢語(yǔ)拼音方案 篇7
有些音節(jié)開頭部分沒有聲母,只有一個(gè)韻母獨(dú)立成為音節(jié),如:愛ài、移yí、五wǔ、遇yù,但是它們?cè)诎l(fā)音時(shí)音節(jié)開頭部分往往帶有一點(diǎn)輕微的摩擦成分。這種摩擦音一般可以用半元音來描寫,表示這個(gè)音節(jié)也有一個(gè)類似聲母的成分。但是摩擦的明顯與否往往因人而異,而且也沒有區(qū)別詞義的作用,因此這種音節(jié)的聲母語(yǔ)音學(xué)里稱之為“零聲母”。 注:w和y兩個(gè)字母是作為i、u和ü 的音頭,不作為元音或輔音,名稱仍與i、u、ü 相同,稱說時(shí)w相當(dāng)于ua,y相當(dāng)于ia。
簡(jiǎn)介
《漢語(yǔ)拼音方案》對(duì)零聲母音節(jié)的拼寫都有規(guī)定,凡是i、u、ü 和i、u、ü 開頭的音節(jié)書寫時(shí)要用y或w,如:移yí、五wǔ、遇yù,其他韻母獨(dú)立成音節(jié)與前一個(gè)音節(jié)連寫時(shí)要用隔音符號(hào)分隔,如:超額chao’e。
如何讀準(zhǔn)零聲母
普通話一部分讀零聲母的字,如“鵝、愛、歐、襖、安”等在有些方言中讀成了聲母的字,大致情況如下:
在讀以a、o、e開頭的零聲母字時(shí),常在前面加舌根鼻音ng,如青島人將“安”讀成“ngan” ,“歐”讀成“ngou”,“恩”讀成“ngen”。糾正時(shí),只要去掉舌根鼻音ng,直接發(fā)元音就行了。
普通話中合口呼的零聲母字,有的方言讀成了[v](唇齒濁擦音)聲母,“萬、聞、物、尾、問”等字,在吳方言中讀成[v]聲母。這只要在發(fā)音時(shí)注意把雙唇攏圓,不要讓下唇和上齒接觸,就可以改正了。
輸入法注意事項(xiàng)
有些拼音輸入法例如智能、微軟等,在輸入類似“西安”、“方案”和“反感”等詞的時(shí)候會(huì)把后一個(gè)“零聲母”的.字的拼音與前一個(gè)字聯(lián)系在一起。因此在保持絕大多數(shù)拼音能夠連續(xù)鍵入的情況下,零聲母需要使用半角單引號(hào)“'”鍵來手工切音,從而使單韻母不被自動(dòng)劃分、聯(lián)系到它鄰近的聲母去。比如,要輸入“方案”一詞,我們需要輸入fang'an這個(gè)字符串,否則顯示的會(huì)是“反感”。其中這個(gè)單引號(hào)符我們就把它叫做“隔音符”。
漢語(yǔ)拼音方案 篇8
教材解讀:
一 、 教材特點(diǎn)
1、從思想內(nèi)容上看
《ie üe er》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第11課。本課包括五部分的內(nèi)容。第一部分以情境圖激發(fā)興趣,引入本課所學(xué)的兩個(gè)復(fù)韻母和一個(gè)特殊韻母以及兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)及其四聲;第二部分是聲母與üe 的拼音練習(xí);第三部分是看圖拼讀音節(jié);第四部分是看圖認(rèn)字讀句子,句子表達(dá)了圖意,啟發(fā)學(xué)生開展有意義的課外活動(dòng);第五部分是一首兒歌,配有圖畫。兒歌中有四個(gè)要認(rèn)識(shí)的字。
第一部分是復(fù)韻母ie、üe的教學(xué),要把握讀音上的難點(diǎn),要注意提示發(fā)音的要領(lǐng):先發(fā)i或ü的音,緊接著發(fā)ê的音,而不是e的音.整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue的教學(xué)可以和復(fù)韻母的ie、üe的教學(xué)相結(jié)合的區(qū)別比較。er的發(fā)音,可以借助手勢(shì)幫助發(fā)音。了解er不能與任何聲母相拼,只能單獨(dú)為漢字注音的特殊性。同時(shí)借助口語(yǔ)中的:“兒、耳、二”等字音幫助讀準(zhǔn)er的音。復(fù)韻母在書寫時(shí)要緊靠一些。 第二部分是學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母相拼。先學(xué)習(xí)聲母n和l與復(fù)韻母üe的拼音。其中要注意區(qū)分鼻音和邊音。讓后再學(xué)習(xí)j、q、x與üe相拼的音節(jié)。找到規(guī)律,小ü遇到j(luò)、q、x,擦掉眼淚笑嘻嘻。
第三部分是看圖拼讀音節(jié),先指導(dǎo)看圖,說說圖上有什么?老爺爺在干什么?說話中引出音節(jié).
第四部分和第五部分是認(rèn)讀字詞,讀句子,讀兒歌。識(shí)字教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境隨句子、兒歌進(jìn)行,并能盡可能的與熟字練成詞語(yǔ),通過詞語(yǔ)加深記憶。如家(大家、 畫家);河(小河、 河水)。
2、從語(yǔ)言表達(dá)上看
本文運(yùn)用了學(xué)生平時(shí)比較常見或已經(jīng)認(rèn)知的的如椰樹,月亮,耳朵來展示給同學(xué)們學(xué)生看,學(xué)生一看就能說就愿意表達(dá).第四部分也是同學(xué)們親身體驗(yàn)過的,讓孩
子們又一次可以用語(yǔ)言來表達(dá)自己的歡快心情。第五部分的 兒歌朗朗上口,孩子們都很喜歡讀,同時(shí)把月兒、 小溪、 大河、 街道的形體表現(xiàn)的很逼真。出現(xiàn)了6次的“彎彎”詞語(yǔ),讓學(xué)生印象更為深刻.
二 、教材位置
1.人文專題的位置
本課是一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分的第11課,在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)常用字,而后是識(shí)字。本組教材大體是按由淺入深的來進(jìn)行,以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,鞏固語(yǔ)文知識(shí)。在漢語(yǔ)拼音階段,適當(dāng)出現(xiàn)短語(yǔ) 句子和兒歌,學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字,把拼音,識(shí)漢字,發(fā)展語(yǔ)言連起來,不但增加了趣味性,還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
2 訓(xùn)練重點(diǎn)的位置
拼讀識(shí)字:本課位于漢語(yǔ)拼音的最后一單元即將結(jié)尾處,學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的識(shí)記已經(jīng)積累了很多,本課的拼音和生字教學(xué)都是立足于學(xué)生已經(jīng)掌握了較好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀,通過圈子,借助拼音來認(rèn)讀生字,通過組詞來對(duì)生字加深記憶,引導(dǎo)學(xué)生有效的積累更多的詞語(yǔ)。
朗讀:繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的正確流利地朗讀兒歌和句子.
書寫:書寫漢語(yǔ)拼音在四線三格的正確位置。在書寫上正確強(qiáng)調(diào)握筆,坐姿及書寫姿勢(shì)。
學(xué)情分析:
本班學(xué)生從開學(xué)到現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的23個(gè)聲母和6個(gè)單韻母大多數(shù)都還掌握的`不錯(cuò),現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了6個(gè)復(fù)韻母了,這六個(gè)復(fù)韻母有個(gè)別同學(xué)區(qū)分起來不是很好,讀音也是不太標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)學(xué)生能夠很熟練的將聲母與韻母相拼了。其中需要認(rèn)識(shí)的新生字(家、飛、機(jī)、 有、河 兒、 入、 校)都是可以讓學(xué)生自由組成詞語(yǔ),讓孩子們用組詞的方法識(shí)記生字等。如:平時(shí)孩子們都認(rèn)識(shí)“人”這個(gè)生字,那可以讓他們找相近的字,他們就快找到“入”了。
盡管一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)拼音已經(jīng)有一個(gè)多月了,但是孩子們第一次接觸到復(fù)韻母,而且對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來說復(fù)韻母是個(gè)難點(diǎn)。再者,六七歲的兒童特別活潑好動(dòng),自控力很差,注意力難以持久,學(xué)習(xí)復(fù)韻母這樣的純 符號(hào)的知識(shí)難免感到困難,沒有興趣。因此,怎樣才能引導(dǎo)孩子趣濃濃、樂融融地學(xué)習(xí)拼音呢?
這就要求教師在教學(xué)中放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的耳朵去傾聽,用自己的心靈去感受,用自己的方式去嘗試發(fā)音,探究發(fā)音方法,再以熟悉的單韻母中去找新的求知點(diǎn)。 一年級(jí)的小學(xué)生好動(dòng)、注意力無法持久,喜歡聽故事、做游戲。而傳統(tǒng)的拼音教學(xué)是十分枯燥的,難以吸引的學(xué)生的注意力。因此,我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),嘗試以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中,猜謎、游戲穿插其間,希望能取得取得事半功倍的效果。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe 和特殊韻母er及其四聲,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。
2、學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue。學(xué)習(xí)聲母和復(fù)韻母組成的音節(jié),能準(zhǔn)確拼讀。
3、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,正確朗讀句子,兒歌。
4、培養(yǎng)觀察和表達(dá)的興趣及能力;體會(huì)課余生活的豐富多彩,感受生活的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):ie、üe、er的發(fā)音、聲母與üe組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字。
難點(diǎn):復(fù)韻母ie、üe的教學(xué),要把握讀音上的難點(diǎn),注意提示發(fā)音要領(lǐng):先發(fā)i(或ü)音,緊接著發(fā)ê音,而不是e音。
整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue的教學(xué)與復(fù)韻母ie、üe區(qū)別比較。ie和ye讀音相同,ie是韻母,e前是小i;ye是整體認(rèn)讀音節(jié),e前是大y。üe和yue讀音相同。üe是韻母,yue是整體認(rèn)讀音節(jié)。y和üe組成音節(jié)時(shí),ü上兩點(diǎn)省寫。 了解er不能與任何聲母相拼,只能單獨(dú)為漢字注音的特殊性。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,能在四線格中正確書寫。
2、學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue。
3、能正確拼讀聲母和復(fù)韻母ie、üe組成的音節(jié)。
教學(xué)過程:
一、情趣復(fù)習(xí)
1、師:孩子們,咱們?cè)谄匆敉鯂?guó)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少拼音朋友,猜一猜他是誰(shuí)(師說一扇小門等,生猜出n..l..j.q.x.h.sh)
2、師:昨天剛認(rèn)識(shí)的復(fù)韻母朋友想念你們了。出示:ai ei ui ao ou iu 認(rèn)讀
3、師:有幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)家族的朋友好久不見了。出示:yu wu yi
二、故事貫穿教學(xué)ie ue
1.學(xué)習(xí)ie
師:今天我們繼續(xù)到拼音王國(guó)里找朋友,小n和小l也要跟我們?nèi)ァ3霭l(fā)了,哦,那邊有一棵椰子樹,是誰(shuí)在爬樹呢,只見他爬上去又滑下來,爬上去又滑下來。那不是小ei 嗎,小n興奮地大喊:嗨!小ei !沒想到他轉(zhuǎn)過頭奇怪地說:你認(rèn)錯(cuò)人了吧。那他是誰(shuí)呢
出示ie 師:原來是ie ,哪位小朋友認(rèn)識(shí)他,來介紹一下。指名讀,范讀,開火車讀,齊讀。師:原來他跟ei 是雙胞胎,你有什么好辦法記住他們嗎?指名說,區(qū)別讀。
2.學(xué)習(xí)ue
師:送走了小ie ,小n繼續(xù)在拼音樂園里玩,不知不覺天漸漸黑了,太陽(yáng)公公回家了月亮姐姐上來了,咱們跟月亮姐姐打個(gè)招呼吧。生齊說:月亮姐姐,你好! 師:月亮姐姐特別喜歡上課專心聽的小朋友,瞧,她看著小朋友呢。(組織教學(xué)) 就在這時(shí)小n突然聽到有人在哭,會(huì)是誰(shuí)呢?出示ue ,師:哪位小朋友認(rèn)識(shí)她。指名讀,范讀,齊讀。
師:你能編個(gè)順口溜記住她嗎。指名說。
3.學(xué)習(xí)yue.
師繼續(xù)編故事:你們知道小ue 剛才為什么哭嗎?原來她因?yàn)樨澩妫嘶丶业穆妨。怎么辦呢。大y走過來對(duì)她說:我?guī)慊丶胰,但有個(gè)條件就是把你的眼淚擦去。小ue 一聽連忙擦去眼淚。出示yue。師:大y帶小ue 還讀ue 只是成了整體認(rèn)讀家族的成員了。來,跟她交個(gè)朋友。指名讀,開火車讀。齊讀。 師:帶上帽子后,你還能認(rèn)出她嗎。帶調(diào)讀,并選擇一個(gè)說話或找朋友。
4.學(xué)習(xí)ye
師:剛才大y 送小ue 回家的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)隔壁的小ie 正在發(fā)脾氣呢,原來他還想出去玩,可是媽媽說,天黑了,他那么小不能出去了。沒想到他卻有辦法,原來他曾經(jīng)跟孫悟空學(xué)過幾招,只見他說了聲“變”,小I就變成了大y。
出示ye 師:你還認(rèn)識(shí)他嗎,還是讀ie 。但已經(jīng)變成整體認(rèn)讀家族的成員了,跟他打個(gè)招呼吧。指名讀,齊讀,分組讀。帶調(diào)讀,并選擇其一聯(lián)系生活說話
三.猜謎引出er 的教學(xué)
1.師:這兒有個(gè)謎語(yǔ)請(qǐng)小朋友猜一猜。左一片,右一片,隔著山頭看不見。指名說(耳朵)師:耳朵能幫我們干什么呢?生:聽故事,聽老師講課。 師:看哪位小朋友用好自己的小耳朵了,認(rèn)真聽了。(組織教學(xué))
師:今天我們要認(rèn)識(shí)的最后一位拼音朋友就是er,耳朵的“耳”讀第一聲就是他的名字。范讀,跟讀,練讀,指名讀,正音,開火車讀。
師:這位小er很特別,他不像其他韻母喜歡跟聲母交朋友,他喜歡獨(dú)來獨(dú)往,人們都叫他特殊韻母。瞧,他帶著帽子走來了。帶調(diào)讀er的四聲。并選其一聯(lián)系生活說話。
四。小結(jié)鞏固
師:今天,咱們?cè)谄匆魳穲@認(rèn)識(shí)了不少拼音朋友,該回家了。咱們來點(diǎn)一下名,送他們回家吧。出示:ie ue er ye yue 開火車讀,齊讀。
五.看一看,描一描,寫一寫
完成作業(yè)本中的抄寫,注意寫字姿勢(shì)要正確。