吆喝優秀教學設計（精選10篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的吆喝優秀教學設計，希望對大家有所幫助。

　　吆喝優秀教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.從文學的角度來了解北京叫賣口頭藝術的內容，激發學生熱愛祖國博大文化的感情，促使他們自覺地注意周圍的藝術文化。

　　2.學習領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內容較多的東西有序地組織。

　　3.培養學生對口頭廣告的創造能力。

　　教學重點

　　1.本文是以地方語言“京白”來寫的，和現代漢語有些差異，理解本文的語言特色及作者對北京的感情是重點之一。

　　2.文章的內容繁多而雜，指導學生理解作者的寫作思路及材料安排的有序性，在此基礎上形成感悟。

　　3.結合當地的實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術，讓學生發揮自我創造能力，創造有新意的口頭廣告。

　　課前準備

　　學生

　　課前對課文要有充分的預習，了解課文的大致內容及作者的生平。

　　教師

　　一部反映北京二三十年代時期生活情景的VCD電影片段(其中包括叫賣吆喝聲)，以此作為導入課文的材料，使學生形成最基本的感性認識。

　　教學設計

　　導入新課

　　師：同學們，我們先來看一段電影，注意里面的小商販是如何叫賣自己的貨物的?他們的吆喝聲有什么特點?你聽了有什么感想?

　　(用多媒體投影儀器播放VCD，播放后讓學生發表自己的意見和看法)學生大致回答的是兩個特點：聲音清脆響亮或吸引人，仿佛在唱歌似的;叫賣的內容合乎自己貨物的特點。(教師針對影片中叫賣聲的特點對學生的看法做出中肯的評價)

　　師：同學們可知道，這些吆喝現在我們已經很少能夠聽見了，其實在當時，它就是一種宣傳，一種廣告，也是一種藝術。今天這節課我們就來學習蕭乾的文章《吆喝》，跟著作者一起回到那個時代，感受這種藝術!

　　(教師簡介蕭乾的生平，主要介紹他是北京人和其在京求學、居住的階段)

　　研讀課文，整體感知

　　1.課文主要寫了哪些吆喝聲?這些吆喝聲是按什么樣的順序組織起來的?課文的結構是怎樣的?(學生默讀，自我思索)

　　a..文章中的吆喝聲林林總總，多而且雜，但作者卻介紹得有條有理。總的來說，文章寫了作者在北京聽到的大多數吆喝聲，從“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”中，可以得知是按時間順序來安排材料的。首先從早到晚介紹了“大清早賣早點的……到了晚上的叫賣聲也十分精彩”;其次按“一年四季”的順序有條理地介紹了春、夏、秋、冬四個季節的吆喝聲。

　　b.課文也是按照“引入”(1～3)、“介紹敘述”(4～10)、“評論”(11～14)來安排結構的，脈絡清晰。

　　(教師在此過程中，要注意導的方法，導的藝術，把問題留給學生解決，及時總結，切勿包辦)

　　2.問題研討、質疑：

　　a.為什么作者要大量運用“京白”口語?羅列這么多的吆喝聲，是不是繁冗了些?(學生分成小組討論后落實情感目標)

　　要點：作者運用“京白”的藝術語言，一是因為他對北京家鄉的熱愛，二是因為寫的“吆喝”都是當地的口語，用當地語言來寫更真實，更有表現力。

　　b.北京街頭賣東西的有很多，為什么作者只介紹了其中的幾種吆喝，其余的只簡單說他們賣什么?

　　要點：因為各種的吆喝聲實在太多，沒必要一一描述，只要寫其中的幾種有代表性的就可以了，做到有重點、有目的地介紹，主題更突出。

　　c.括號里的句子或詞語有什么用?

　　要點：里面的句子、詞語是解釋前面的方言或起補充說明的，如：“我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)的最有好感”，這里是解釋;

　　“過好一會兒(好像餓得接不上氣兒啦)”，這里是補充說明，方便了讀者對課文的理解。

　　賞析

　　1.“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。

　　2.“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩。”這句話也是一句過渡句，用淺顯的比喻把街頭吆喝聲之多巧妙地寫出來，又順其自然地引出晚上的吆喝聲。

　　拓展

　　教師布置作業：學生分小組到市場或街道、商店等收集有特點的吆喝并記錄下來，每一條要注明賣的是什么，有何特點。

　　作業

　　1.識記字詞，完成“研討與練習”一、二。

　　2.課后自己編一頁《吆喝集》。

　　3.自己為一種商品創造一則吆喝廣告。

　　吆喝優秀教學設計 篇2

　　教材分析

　　蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。

　　教學目標

　　知識目標

　　積累字詞，掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對吆喝的品味分析。

　　能力目標

　　培養學生搜集整理資料及賞析語言的能力。

　　情感態度與價值觀

　　品味日常生活中的動人底蘊，培養學生熱愛本土民俗文化的情感。

　　教學重、難點

　　1、分析把握文章結構。

　　2、體會語言方面的特點。

　　3、體驗作者在寫“吆喝”時的內在情感。

　　教學方法

　　1、自主學習法。

　　2、誦讀品味法。

　　3、創造性學習法。

　　教學過程

　　一、情景導入視頻導入

　　二、掌握字詞

　　招徠(lá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(lào)蘸(zhàn)馬趴(pā)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(l?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)嘞(lei)

　　三、整體感知課文內容

　　請同學們快速跳讀全文，圈點勾畫，回答下列問題。

　　1、什么是吆喝？吆喝是街頭各種商販的叫賣聲，是當時小商販用于招來顧客而做出的各種音響，其實吆喝是那時媒體不發達的年代里的一種口頭廣告，起宣傳作用。也是一種如管弦樂器的藝術，耐人尋味。

　　2、文中的吆喝一共介紹了多少個？都涉及了人們生活的哪些方面？2 18種。吃的、玩的、用的。

　　3、叫賣者吆喝時有哪些本領？得氣力足、嗓子脆、口齒伶俐、咬字清楚、還會現編詞兒、腦子快、能隨機應變。

　　4、作者是用什么順序、什么辦法把雜亂的吆喝聲整理的井然有序？

　　器樂時間順序早上（5-7）從早到晚（5-9）（引入）晚上（8-9）聲樂吆喝春天，到夏天（介紹）一年四季（10）秋天，到冬天（評價）吆喝的內容吆喝的聲調吆喝的音韻節奏方法指導：當我們要把一些豐富多彩的資料整理成一篇文章時，我們就要想辦法用特定的順序，可以按時間的順序、分類的辦法整理，最主要是寫文章時，要用過渡句、總起句。這樣我們的文章內容就會介紹的很清楚，內容也很集中，讓讀者一看就明白。

　　四、精讀美文，探究美點。

　　1、在調查中你最喜歡那一句吆喝？

　　用我以為最有趣，因為句式來回答。（提示從修辭、音調、押韻等角度評析）

　　2、欣賞課外吆喝聲。說說它們各自有什么特點？

　　五、體味情感

　　1、作者對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？(喜愛)

　　2、對這些漸漸失去的吆喝聲又懷有什么樣的情感？從哪句話、哪個詞可以看出？（遺憾、惋惜）

　　3、文中最后一句包含著作者怎樣情感？（期望）

　　六、創作吆喝

　　1、選取自己熟悉或喜愛的商品創作一則吆喝廣告。（創作包括內容、喊腔、若能京腔最好，也可以用自己的方言。）

　　七、小結

　　八、課后作業

　　觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態、語言等，作一個片段描寫。200—300字。

　　吆喝優秀教學設計 篇3

　　一、預習檢查

　　1、字音

　　招徠（1ai）鐵鉉（xuan）囿于（you）

　　隔閡（he）餑餑（bo）秫秸（shujie1）

　　商販（fan）吹噓（xu）吆喝（yaohe）

　　小鈸（bo）荸薺（biqi）

　　2、解釋下列詞語。

　　招徠：招攬。

　　餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

　　秫秸：去掉穗的高粱稈。

　　隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。

　　合轍押韻：這里指押韻。

　　油嘴滑舌：形容說話油滑。

　　囿于：局限于；拘泥于。

　　隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

　　吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點；夸張地宣揚。

　　吆喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等）。

　　二、導入

　　一提到北京，我們總想到氣勢恢宏的紫禁城，想到莊嚴肅穆的天安門，想到蜿蜒盤旋的長城，想到激動人心的北京奧運會。而今天，我們要跟著一位土生土長的北京人，去看一看華麗外衣之下，市井生活中的老北京。

　　三、作者簡介

　　蕭乾，原名蕭秉乾（1910—1999），生于北京。蕭乾先生是有重大國際影響的著名作家、記者、翻譯家。曾出版400多萬字中文著作和多種英文著作，并翻譯多種英文著作。他一生曾寫下大量的回憶錄、小說、散文等文學作品和譯作，包括長篇小說《夢之谷》、自傳體作品《未帶地圖的旅人》、報告文學《人生采訪》，及翻譯作品《好兵帥克》等。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》（英文）副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

　　四、閱讀課文，整體感知。

　　1、采用多種形式閱讀課文，感知課文內容。

　　2、本文寫了什么？

　　（老北京的吆喝聲）

　　3、理清課文思路

　　（1—3）舊北京街頭的商販們吆喝是為了招徠客人

　　（4—10）從兩個方面入手，以時間為序來介紹老北京街頭的吆喝

　　（11—14）吆喝的內容，聲調的變化、節奏音律

　　五、課堂小結

　　舊北京的街頭有小商販們此起彼伏的吆喝聲，那我們的生活中有沒有呢？Ch嘗試著從生活中找一找。

　　吆喝優秀教學設計 篇4

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、感知文意，學習按照時間順序，有詳有略地介紹紛繁復雜事物的寫作技能。

　　2、明確吆喝的美。

　　過程與方法：

　　1、讀吆喝（自由誦讀課文，感知文意。）

　　2、賞吆喝（通過視頻、音頻感受吆喝的美。）

　　3、品吆喝（自由表達吆喝的美點。）

　　4、悟吆喝（圈點勾畫的方式品讀課文，悟情感）

　　情感態度、價值觀

　　品味日常生活中的動人底蘊，培養學生積極樂觀的生活態度，以及熱愛并傳承本土民俗文化的情感。

　　教學重點：

　　1、感知文意，學習寫作技能。

　　2、明確吆喝的美。

　　教學難點：

　　品悟老北京人熱情樂觀的生活態度及自信豁達的人生境界。

　　課前準備：

　　布置預習，搜集京劇《唱臉譜》以及吆喝的視頻音頻等資料。

　　教學過程：

　　一、京劇導入《吆喝》

　　播放京劇《前門大碗茶》

　　同學們，老師剛才播放的歌曲有一種濃濃的地方味道，是什么味兒？（京味兒）北京人不僅唱得有京味兒，就連叫賣東西的聲音也特別有京味兒。今天就讓我們跟著著名作家蕭乾去北京的大街小巷，聽聽這最有特色的聲音——吆喝。（同時放映北京有特色的圖片）

　　板書課題

　　一、讀吆喝

　　自由讀課文，圈點勾畫出以下問題的答案，并展示。

　　1、找出文中寫了北京的哪些吆喝聲？

　　2、本文按照什么順序將這些五花八門的吆喝聲串聯在一起的？

　　3、文中除了寫吆喝聲，還寫了什么內容？

　　二、賞吆喝

　　感受吆喝的美（多媒體播放老北京吆喝，視頻“磨刀磨剪子”，音頻“賣糖葫蘆”）。

　　三、品吆喝

　　1、文中的吆喝聲哪一個最吸引你，為什么？（師鼓勵學生自由表達并適當的給予點評。）

　　2、通過以上賞析，小結吆喝詞的特點。（小組內合作完成。）

　　四、悟吆喝

　　1、這些聲樂藝術的創作者是一些小商販們，他們的生活處境如何？又是如何面對生活的呢？（學生快速跳讀課文，勾畫出相關語句品悟并明確。）

　　2、品讀課文內容，并結合蕭乾的話，思考作者是懷著怎樣的情感寫作本文的？（學生合作探究完成并明確。）

　　我有的只是一支禿筆，但我要用它換回北京市民的榮譽感，換回東方人的尊嚴。———蕭乾

　　五、小結吆喝

　　從吆喝中，我們不僅讀出了聲樂之美，讀出了老北京的市井風情，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態，更讀出了老北京人熱情樂觀的生活態度及自信豁達的人生境界。這境界就是名俗文化的精髓所在。同學們，讓我們一起行動起來，將這一文化精髓傳承下去，好嗎？

　　六、讓我來吆喝

　　同學們，不僅北京有吆喝，我們的生活中也有類似的吆喝，請同學們放開喉嚨吆喝一下。（師鼓勵學生大膽吆喝。）

　　七、設計吆喝詞

　　要求：貼近生活，盡量押韻、口語化。（課后作業）

　　板書設計

　　吆喝

　　讀—賞—品—悟（懷念敬重）

　　民俗文化的精髓

　　白錦融

　　吆喝優秀教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1.了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構。

　　2.培養熱愛本土俗文化的情感。

　　3.上集市調查如今的種.種“吆喝”，研究其特點及價值，探討其中包含的民風民俗。

　　【教學重難點】

　　1.帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

　　2.學習課文，把握文章內容及作者對本土俗文化的深厚情感。

　　【教學準備】

　　了解當地的一些關于吆喝的風俗

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.教師先模仿一句舊時本地的吆喝。

　　2.請同學們模仿了解的吆喝(教師可適時組織評點)

　　3.如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中。

　　4.看看的作家、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。

　　二、整體感知

　　1.默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

　　(介紹了吆喝聲所代表的經營品種，各種吆喝聲的具體內容，表現方式及音韻節奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的情趣。)

　　2.本文是用地道的京白(北京口語)寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

　　3.文章在結構安排上，有什么獨到之處?

　　(全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。)

　　三、質疑解疑

　　1.為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝?(對材料的加工剪裁功夫)

　　2.本文十分注意語段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉了哪些內容?

　　3.為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了馬趴?(自然寫實、幽默調侃)

　　四、作業布置：

　　1.將知道的本地舊式吆喝整理成文(自擬題目、教師指導)

　　2.以小組為單位，上集市搜集錄音現時的吆喝，并將其排成簡單的節目。

　　第二課時

　　一、回顧已知

　　1.瀏覽課文，看看課文從哪幾個方面介紹了北京的吆喝聲?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

　　(全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”，主要介紹賣什么。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。)

　　看來，顯得非常雜亂的街頭叫賣，已經被作者清晰的兩根線所穿起來了。那你說說，如果是你來介紹收集到的武漢舊時候的吆喝，你打算怎么安排內容呢?

　　2.本文是用地道的京白(北京口語)寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

　　那我們如果寫武漢的吆喝，又要注意什么呢。對，用武漢方言。

　　二、感受吆喝方法的多樣性

　　師：默讀第4自然段，了解作者寫到了四季中哪些貨色，做上記號。

　　生默讀勾畫。

　　課件出示寫秋天一段的文字。(秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了。可那時小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。)

　　怎么樣，從這一段中，我們又學到了什么介紹的方法嗎?對的，按照季節的順序，把叫賣的貨色介紹出來。對，還要及時寫出感情。

　　師：全班一起讀這個自然段的第一句話，再請四位同學分讀春夏秋冬的句子。

　　生讀。

　　師：用自己喜歡的方式讀課文5—6自然段，看看哪種吆喝給你留下了深刻的印象?

　　生自讀。

　　師：這些小販運用了夸張、借甲物形容乙物、戲劇性、聲音的變化的方法來吸引人。是不是只有這幾種方法呢?其實還有很多很多。請同學們看看大屏幕，如果去掉這一段的第一句話，好嗎?

　　師：看來這句話很重要哦!我們一起來讀一讀這句話，再次感受它的重要作用。

　　生讀。

　　師：這些吆喝者只是生活在社會最底層的老百姓，沒受過高等教育，卻能用自己的智慧和心血對吆喝、對生活進行著藝術創造，吆喝真是語言的藝術。讓我們再來回味那韻味十足的吆喝聲。(課件播放)

　　三、了解吆喝的現狀

　　師：北京現在的吆喝是什么樣子的呢?請大家快速讀最后一個自然段了解一下。

　　預設——

　　生1：有賣魚的。“賣魚啦，賣魚啦”

　　生2：有磨剪刀的。(唱)“磨剪子咧，鏘菜刀”

　　生3：“回收彩電、冰箱、、空調、熱水器”

　　生4：“重慶鹵雞蛋，一塊錢三個，味道好的很!”

　　師：大家可以繼續了解家鄉的吆喝，并做好記錄。吆喝其實是一種民俗文化，我們來看看老北京的其他民俗文化。(觀看課件)感興趣的同學可以繼續搜集各種民俗文化的資料進行了解。

　　師：這節課，我們從吆喝沒個停和變著法兒吸引顧客這兩方面了解了吆喝。一聽到吆喝，我們仿佛看到了那一群群走街串巷的身影;仿佛感受到了作者那愉悅的懷想;仿佛聽到了人們對生活的熱愛。就讓我們在那吆喝聲中結束這節課。

　　吆喝優秀教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、識記并能運用文中的重點詞語。

　　2、了解舊時吆喝的內容、種類、作用。

　　3、培養學生搜集整理資料及賞析語言的能力。

　　過程與方法：

　　1、學生可以以小組為單位搜集整理本地的吆喝，以增加對吆喝的感性認識。

　　2、點撥法。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生熱愛本土民俗文化的情感。

　　【教材分析】

　　《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”，質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。但中學生，對于舊時的吆喝相當陌生，這就為教學帶來了的難度。為幫助學生撥去知識的疑難，教學時先讓學生走出課堂，搜集、整理本地的吆喝，了解本土文化;另外，課堂上教師借助音像資料，增強學生對北京吆喝的了解，以此讓學生對吆喝有個感性認識。同時也為第四單元的綜合性學習“去民間采風”作準備。

　　【教學重點】

　　學習課文，把握文章的內容及作者的情感。

　　【教學難點】

　　開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

　　【課前準備】

　　1、要求學生掌握以下詞語。

　　囿 鈸 招徠 餑餑 秫秸稈 隨機應變 合轍押韻 油嘴滑舌

　　2、讓學生課前搜集身邊的吆喝(提示：學生可以向父母、爺爺奶奶了解，也可以上網去搜索)，以便對吆喝有點感性認識。

　　3、教師準備有關吆喝的音像資料。教師也搜集一些本地的吆喝以便與學生交流。宿松本地的吆喝有：“磨剪子——，鏟——刀——”“收破爛，有破爛的收誒”……

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　先播放侯寶林先生的《賣布頭》，由此引入新課。

　　思考：通過聽《賣布頭》，你從中得到了有關吆喝的哪些信息?

　　明確：吆喝有明顯的地域特色;形式多樣不拘一格;有廣告的作用。

　　二、走進《吆喝》，把握文章內容

　　要求學生自主閱讀課文。想一想，作者圍繞北京的吆喝寫了哪些內容?

　　提示：回答這個問題可以抓住文中的關鍵語句。

　　學生可能涉及到的語句有：

　　1、“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”

　　2、“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。”

　　3、“叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客。”

　　4、“有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。”

　　5、“特別出色的是那種合轍押韻的吆喝。”

　　師生討論，明確：第1句是過渡句，很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題;第2句是總領句，總領第5—10段，介紹北京從早到晚，一年四季不同的吆喝聲;第3、4、5句是段落中心句，分別介紹了各種了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，從而讓讀者對吆喝有了更深一步的了解。

　　師生歸納文章內容及思路：

　　第一部分(1——3)：吆喝的種種音響。

　　第二部分(4——10)：早晚及四季的吆喝。

　　第三部分(11——14)：吆喝的文化內涵(包括主要內容、聲調變化、音韻節奏。)

　　三、聽吆喝，感受原汁原味的吆喝

　　四、賞吆喝，品味京白語言的特色

　　1、蕭乾先生在《北京城雜憶》第二篇《京白》中介紹了京白的幾個特點，其中說到：名物詞后邊加“兒”字是京白最顯著的特征。

　　如：“葫蘆兒——剛蘸得”“小玩藝兒賽活的”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。”“栗兒味兒的白薯”“蘿卜賽過梨”“葫蘆兒——冰塔兒”“冰棍兒——三分嘞”

　　另外，作者在寫作過程中也摻合著運用了京白語言，如：(1)還要會現編詞兒;(2)聲音厚實，詞兒樸素;(3)到學校還可以大嚼一通兒……

　　2、賞析吆喝的文化內涵。

　　①、有點滑稽，卻也牢牢地抓住了過路人的心理，一想，八成你也坐下來等開鍋。如：“餛飩喂——開鍋!”;“葫蘆兒——剛蘸得”。

　　②、運用夸張的手法，讓人產生一種購買的欲望。如：“喝了蜜的柿子”;“就剩兩掛啦”(言下之意趕快來買，實際上還有許多);“小玩藝兒賽活的”;“蘿卜賽過梨”。

　　③、運用比喻的手法，形象生動。如：“栗兒味兒的白薯”;“葫蘆兒——冰塔兒”

　　④、詼諧幽默。如：老太太(那個)真行好，給個餑餑吃不了。東屋里瞧(那么)西屋里看，沒有餑餑賞碗飯。

　　⑤、較為詳細介紹制作過程的。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。”

　　⑥、詞兒樸素的。如：“硬面——餑餑”。

　　3、教師請一名學生模仿本地的一種吆喝，然后比較本地吆喝與北京的吆喝有什么不同。

　　五、悟吆喝，體會作者的思想感情

　　提問：介紹各種吆喝聲的過程中，作者流露了什么情感?

　　學生找到的句子可能有：

　　①“其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩。”“更值得一提”能夠表現出作者提到北京吆喝時的一種自豪及喜悅的心情。

　　②“從吆喝來說，我更喜歡賣硬面餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲‘硬面——餑餑’，光宣布賣的是什么，一點也不吹噓什么。” “更喜歡”表現出作者的對樸素的吆喝的衷情與喜愛。

　　③“一聽‘烤白薯哇真熱乎’，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。”這句話聽了讓人多溫暖，勾起了作者對童年生活的美好回憶。我們讀了以后，也會有種似曾相識的感覺。

　　④“有一回他在我身后‘喲’了一聲，把我嚇了個馬趴。”夸張中帶有寫實的成份，令作者多年后回想起來也覺有趣，值得津津樂道。

　　教師總結歸納：作者在介紹這些吆喝時總體上是充滿了美好的懷念之情的，那種對往事的美好的回憶，那種至今想起來仍忍俊不禁的情態也流露在字里行間。

　　六、延伸拓展

　　1、學生交流介紹自己搜集到的宿松本地吆喝，并試著表演。

　　(教師可以通過示范一兩句吆喝的方式來消除學生的尷尬。)

　　2、對一些吆喝進行再創作，給它編詞。

　　【板書設計】

　　吆 喝

　　蕭乾

　　器樂

　　吆喝 聲樂：早晚、四季

　　廣告

　　思想感情：愉悅、懷想

　　吆喝優秀教學設計 篇7

　　一、 教材分析：

　　《吆喝》是人教版八年級下冊第四但愿的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

　　二、 教學目標及重點、難點的設定。

　　從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味平易而又生動幽默的語言。理清思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成”的生活真諦。

　　整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握脈絡是學習重點。創設意境體味蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

　　三、 教學設想：

　　教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。

　　四、 教法學法：

　　為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

　　五、教學過程：

　　（一） 情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

　　播放多媒體放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

　　（二） 說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

　　１． 學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

　　２． 按照老師提示的格式說一說：

　　這是一篇（ ）

　　這篇好在（ ）

　　我從這篇中感受到了（ ）

　　以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

　　（三） 品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。

　　教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀，做圈點標注，然后分組討論，寫下討論結果。

　　１．通過吆喝，你聽到了什么？——

　　你看到了什么？——

　　你聞到了什么？——，

　　你領悟到了什么？——

　　在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即。” “世間萬物皆學問，零零總總成。”

　　２．以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對的理解賞析。

　　在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。

　　（四） 作文

　　請學生以“細節——美與永恒的源泉”或“感人的往往只是細節”為開頭，寫一段小作文（３００字左右）

　　依托課文設計生動的寫作訓練，將學生的課文學習引向更為廣闊的自主世界。

　　吆喝優秀教學設計 篇8

　　一、說教材

　　吆喝是鄂教版小學語文教材四年級下冊中國傳統文化單元的第二篇課文，文章以平易，生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁情趣。但文本內容離我們生活較遠，內涵較深，對于四年級學生來說有難度，因此設計兩課時完成教學，第一課時初讀整體感知完成一至四自然段，叫賣聲部分，五至七自然段口頭廣告，和叫賣藝術安排第二課時，根據課標提出的第二學段閱讀教學的目標,確定如下學習目標和學習重難點。

　　(一)說學習目標

　　1 學習生字新詞，積累文中好詞佳句。

　　2 流利有感情朗讀課文。

　　3 感悟品味吆喝聲的語言特點。

　　4 整體把握文章內容，品味老北京的吆喝聲，感受老北京的市井風情，以及吆喝人的生活境遇和生活態度

　　(二)說重難點

　　課標中指出四年級閱讀教學應重視詞句教學，學會抓重點段落，體會表達的情感。

　　重點：品味老北京的吆喝聲。積累語言。

　　難點：感受老北京的市井風情，以及吆喝人的生活境遇和生活態度

　　二、說教法與學法

　　學生才是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的.內心體驗，因此，我選擇了如下的教法和學法。

　　自主探究合作交流抓詞扣句體會情感以讀代講引發共鳴

　　創設情境拓展練習深化感悟

　　教法和學法往往是互相配合，相互交融的，引導學生邊讀邊想，訓練思維，發展能力。

　　三、說教學主要流程

　　設計思路：課標指出語文教學要培養學生的語文素養，全面提高學生的語文綜合實踐能力，工具性和人文性的統一，珍視學生閱讀中的個性體驗。創導自主合作探究的學習方式。因此第一課時采用讀吆喝聲，明吆喝意，品吆喝人的教學流程。

　　【感受京韻，導入課題】

　　1 導入，播放吆喝聲，板書(吆喝)注意讀好喝是輕聲，范讀，試讀，齊讀。淺層詞解釋吆喝的意思為大聲叫賣。

　　2 檢查自主學習生字情況兩步進行

　　四年級的學生具有一定的獨立識字的能力，課文中的生字都有注音，學生認字并不難，可以讓學生自學完成，教師在學生自學的基礎上進行檢查。

　　A先讀食物名稱的詞，學生試讀，正音。

　　(強調餛飩的“飩”是輕聲，雪花酪的“酪”鼻邊音)

　　B兒化音詞語，了解兒化音，感受語言風格

　　試讀，師范讀，說要領，再讀，指名讀，男女生賽讀

　　目的：在詞語教學同時，體會京味，感受語言風格，為下文有感情的讀好課文作鋪墊。

　　【初讀，整體感知】

　　1 語文課堂應是書聲瑯瑯，那么關鍵是激活，調動，維持，激勵讓學生自己學的主動性，積極性和創造性。分以下幾步：

　　2 自由讀這篇文章，看看你對吆喝有什么印象?

　　(整體感知)

　　給出激勵肯定性的評價，激發調動學習興趣

　　3 交流吆喝的印象。

　　4 在文中找出有關吆喝是什么的詞句，交流詞句，

　　出示三個句子：

　　我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。

　　叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客。

　　-----可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒有失傳。教師引導小結并板書(叫賣聲口頭廣告叫賣藝術)整體感知吆喝是什么，以說帶讀。

　　【二讀吆喝，感受其聲】

　　《新課標》理念告訴我們學生是語文學習的主人，教師是起引導，組織，促進的作用，因此，在教學中通過以讀代講，讀中感悟，合作探究，創設情景法，讓學生領悟吆喝的內涵。

　　分兩部分：一讀吆喝聲;二讀吆喝人。

　　一模仿品味，讀叫賣聲。

　　1 指名讀第一段。

　　2 從“叫賣聲”切入，引導學生從2—4自然段中找出直接引用的叫賣聲，并讀出找到的吆喝詞。

　　3 初次模仿,讀叫賣聲

　　A 學生試著吆喝。

　　B 指名依次讀叫賣聲，集體評議

　　C 抓住語言訓練點，教師相機評價，指導。

　　引導比較硬面——饃饃和硬面饃饃。

　　尊重學生興趣讓他們盡情地吆喝，在模仿中感受吆喝調的變化，抓住語言訓練點，評價，指導。注意標點符號傳達的信息。在整體內容把握上，不能只停留在模仿叫賣聲，叫賣詞上，由詞讀進去，逐層推進，不斷深入，突破重難點把課堂時間留給學生充分地讀書，感悟，表達，讓教學呈現出整體性，層次性的特點，充分調動學生的興趣，訓練思維，發張能力。必需解讀叫賣聲

　　4 二次模仿，品吆喝意。

　　學習語言形式，積累語言。

　　小販為什么要那樣吆喝呢，他們心里怎樣想的呢?建議選擇一句最能吸引你的叫賣聲，聯系前后文琢磨琢磨這句為什么能吸引你?

　　A餛飩—開鍋(日常生活中經驗的積累吃的餛飩是剛看鍋的，久了陀了，不好吃)

　　B“喝了蜜的大柿子”(蜜的味道很熟悉，運用擬人，比喻，夸張手法產生聯想，指導重音在“蜜”和“大”字上。)

　　C烤白薯哇真熱乎”，(創設情景)引導學生想像北京北風呼嘯的冬天早晨，冷與熱強烈對比。尊重個性閱讀，聯系生活實際，把日常生活中的點滴感受與文本相互對照進行研究，實現讀思結合，使學生親近文本，再進入文本，實現一個文本，多中聲音的個性化朗讀境界。當我們立足于生活語言這個大文本的時候，我們學生的個性思維才是有根之本，有本之花)

　　5 帶著感受賞讀吆喝句(促進自主讀)

　　二體察感悟，讀叫賣人的智慧

　　1 體會吆喝人的智慧

　　師;我們通過琢磨的幾句，知道吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻，擬人，夸張，寫行，寫色，寫味兒，平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活，你覺得小商販怎么樣?

　　生邊交流邊讀相應的句子

　　小結，有智慧，發明這么多精彩的吆喝詞，還能像藝術家一樣唱，了不起。

　　2 想象創造編賣柿子繁的吆喝是如何賣弄的

　　再次指名讀吆喝句

　　3 體悟吆喝人的生活狀態

　　師，從剛才品叫賣聲，讀出了小販們的智慧，從這些詞你能想到吆喝人的生活嗎?(范讀詞：一年四季從早到晚不論沒個停)你能讀出什么?再次默讀1—4段(以讀促思)

　　指名讀第一自然段(注意“不論”一詞)

　　設想他們會遇到怎樣的情況?

　　引導看插圖賣餛飩的貨架,用上不論說說他的生活

　　小結，不僅讀出小販的智慧和快樂，還讀出他們生活狀態和豐富的內心，讀出老北京的社會風貌。

　　再讀第一自然段，提煉，升華情感

　　指名讀，齊讀

　　為了達到吆喝聲聲，如耳，入腦，入心的效果，我設計了讓吆喝從文本中來，在回文本中去的教學路徑。這樣學生對叫賣人苦樂生活的理解也就水到渠成了。

　　【回顧讀，揣摩學習表達法】

　　回顧1-4段，學習構段方式

　　先總的來寫，再具體描述。(人文性與工具性統一)

　　【課時總結，存下疑問】

　　通過本節課學習，讓我們品味到老北京吆喝聲的魅力，感受到了吆喝人的生活狀態以及北京的市井風情，吆喝不僅是簡單的叫賣，它還是一種，生答(口頭廣告叫賣藝術)

　　這兩點下節課我們繼續學習。

　　吆喝優秀教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1．了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構

　　2．合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　過程與方法：

　　1．上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

　　2．自學討論法、行動法

　　情感態度價值觀：

　　1．培養熱愛本土俗文化的情感。

　　2．歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

　　教學重點：

　　1．把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

　　2．品味語言，理解作者的內心感受。

　　教學難點：

　　開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

　　教學方法：

　　1．情景教學法。2．討論點撥法。

　　教具準備：多媒體課件、課文朗讀錄音、街頭吆喝錄音

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　教學要點：朗讀課文，積累字詞，整體感知文意；把握文章結構，理清文章思路，理解課文內容，體會作者的思想感情；口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色；體驗與反思，記錄整理家鄉的吆喝聲，為拯救文化遺產做貢獻。

　　教學步驟：

　　一、導語設計

　　同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請大家模仿一下。（學生自由發言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。（教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評）

　　今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師播放示范朗讀錄音，學生聽讀，初步感知文意。

　　教師提示一些字詞的讀音：

　　囿（ｙòｕ） 鈸（ｂō） 招徠（ｌáｉ） 鐵鉉（ｘｕáｎ）

　　餑薺（ｂí ｑí） 秫秸稈（shú jiē gǎn）

　　2．學生交流初讀課文的感受。

　　教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。

　　三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

　　1、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

　　2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

　　3、教師總結歸納共性問題，并板示，全班共同討論解決。

　　學生可能提出的問題有：

　　（1）課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的？

　　（2）為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”？這會給你什么樣的啟示？

　　（3）為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴？這一定是夸張嗎？

　　（4）全文流露了作者什么樣的思想感情？

　　學生自由發言，教師酌情點撥。

　　明確：（1）理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：

　　①“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

　　②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

　　③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。

　　④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

　　基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”一句從兩個方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

　　（2）在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最后四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

　　從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復雜的事物，本文為我們做出了示范。

　　（3）作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背后突然發一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調侃的用意。“等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

　　（4）在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字里行間。

　　四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

　　1、教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。

　　教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

　　學生自由表演，其余同學評點。

　　教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開鍋！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……

　　2、品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

　　學生自選例品評。

　　如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。

　　“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

　　“我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！”風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

　　五、課堂小結，遷移拓展

　　同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

　　調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

　　以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

　　六、布置作業

　　1、把文章改寫成一個相聲腳本，然后在班內表演。

　　2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

　　七、板書設計：

　　18．吆喝

　　從早到晚，一年四季——吆喝聲不絕

　　教學后記：學生能夠通過朗讀來品味文章字里行間所流露的對老北京的懷念之情。能感受到吆喝聲中的情趣意味。

　　吆喝優秀教學設計 篇10

　　教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元第三課，所在單元為民風民情單元。這是一篇寫老北京風土人情的文章，作者蕭乾以樸素輕松的語言，寫出了舊時的北京街頭叫賣的吆喝。對這篇課文的教學，應關注到以下幾點：

　　第一，文章的結構；

　　第二，文中吆喝的具體語言；

　　第三，吆喝中傳遞出的老北京的精神和文化，

　　第四，對保護傳承傳統文化的關注。

　　學情分析：八年級的學生已經具備了不錯的語文休養，基本上能夠準確捕捉和提取文本的主要信息，也具有一定的語言品味和賞析的能力，通過教師的有效引導和同伴的合作探究，能夠比較準確的挖掘出文本的內在意緒，能夠透過文字的表面體會到隱藏在文字背后的濃濃深情。但今天的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體或自己的表演等多種方式增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用。總之要增強學生的感性認識。

　　教學目標：

　　1.感知課文內容，感受老北京的吆喝。

　　2.品味描寫吆喝的語句，體會作者描摹聲音之生動傳神，感受老北京吆喝中傳遞出的藝術、精神、文化。

　　3.從情感角度引起學生對中國民俗文化的關注。

　　教學重難點：

　　1.體會作者在吆喝聲中表現出的藝術、精神、文化。

　　2.本文是以地方語言“京白”來寫的，和現代漢語有所差異，理解本文的語言特色及作者對北京的感情。

　　課前準備：

　　1．自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

　　2．搜集我們身邊的吆喝，積極了解其他類似吆喝的非物質文化。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　老師表演一段吆喝聲，引起學生的興趣，情境導入。

　　二、讀吆喝，知內容

　　1、請同學們在預習的基礎上迅速閱讀課文，找找文中寫到了哪些“吆喝”？它們涉及到哪些行當？

　　2、作者是按照怎樣的順序來寫這些吆喝的？

　　三、讀吆喝，品藝術

　　1、老北京人叫賣為什么要吆喝呢？ （“變著法兒吸引顧客”）

　　2、這些吆喝人怎么變著法兒吆喝的？

　　修辭手法的應用

　　聲調的變化

　　合轍押韻

　　如第二點 （多媒體展示）：

　　（1）有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。

　　“聲音細而高”，一路飆高音，聲音亮，穿透力強，一聲吆喝大街小巷全能聽見。“聲音低而深沉”，這是另一種藝術風格的體現，發聲時共鳴點找得好，聲音渾厚，有磁性，有質感。

　　（2）他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然后放低至少八度，來一氣“荷葉糕”。

　　“尖聲尖氣地喊”，這是高音，“放低至少八度”，這是低音，賣荷葉糕的能把高低音巧妙結合起來，說明他把聲音運用得很自如。

　　（3）有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”。

　　一聲“喲”，能“把我嚇了個馬趴”，可見其中氣十足，聲音響亮，猶如霹靂。“深厚的男低音”，又表明他的聲音很有厚度。

　　四、讀吆喝，領精神

　　1、吆喝人的生活狀態如何？（快速閱讀課文，勾畫出最能反應吆喝人生活處境的關鍵詞句。）

　　2、吆喝人面對生活又是一種怎樣的態度呢？(通過第六段對買餛飩人的特寫鏡頭，走進吆喝人的心靈世界。)

　　五、讀吆喝，感文化

　　1、文章開頭為什么要提到英國詩人奧斯伯特的《北京的聲與色》？

　　2、透過這一聲聲吆喝，你看到了一個怎樣的老北京？

　　六、讀吆喝，傳文化

　　“現在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒——三分嘞”。語氣間像是五分的減成三分了，其實就是三分一根兒，可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒有失傳。”

　　老北京的368中吆喝，如今雖未失傳，但也只剩這一種而已。從中我們讀出了作者深深的不舍與懷念。

　　六、小結、作業

　　課下，請同學們多搜集一些我們合肥的吆喝，或者類似吆喝的文化遺產，為古老藝術的傳承與發展，盡自己的綿薄之力。

　　板書設計：

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