窮人教案

時間：2022-01-03 16:58:13 教案我要投稿

窮人教案范文合集六篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的窮人教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

窮人教案范文合集六篇

窮人教案篇1

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。并運用多種朗讀的方式，個別讀、同桌讀、集體讀、師生共讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的感受來。

　　教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“漁夫寧可（），也要（）。”這一環節時，問題剛一提出，同學們便紛紛舉起。有的說：“漁夫寧可今后更加早出晚歸，吃苦受凍，也要收留西蒙的兩個孩子。”……正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　本節課也存在很多不足：

　　1、在課后安排的練筆：續寫《窮人》，只提示學生不要改變課文背景----窮，不要改變人物的品質-----善良。要采用人物對話、心理、環境描寫刻畫人物形象，塑造人物優秀品質。但在寫作方法上指導的太少，不到位，導致部分學生仍然不會寫，無話可寫。

　　2、在本節課，因為課前準備得不是很充分，缺少自信，導致本人上課時不在狀態，緊張，不能注意集中地聽學生回答的問題，并及時做出評價或小結，還有說錯話現象。

　　反思本節課，今后在教學上要注意努力做好以下幾點：

　　1、課前一定要先吃透教材，多備課，多聽課，抓準知識點，準確把握重難點，不打無準備之仗。要自信滿滿的上課。

　　2、在作文寫作方法的指導方面，要下足功夫，多請教有經驗老師，多聽他們的課，不斷提高自己的教學水平。

窮人教案篇2

　　一、談話導入新課、質疑：

　　通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？

　　二、理解課文

　　1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

　　2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

　　3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。

　　（1）指名讀劃下來的句子。

　　（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

　　把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

　　4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

　　出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

　　（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化

　　（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

　　（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

　　（4）處理五個省略號

　　A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

　　B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

　　（先自己準備，準備好后同桌交流。）

　　C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

　　5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰,自己讀12自然段。

　　6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。

　　（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

　　（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

　　（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有？

　　師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？

　　師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

　　作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

窮人教案篇3

　　【設計理念】

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　具體設計有以下幾點：

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

　　２、理解不懂的詞語。

　　３、通過補充省略的內容，提高想象能力。

　　４、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

　　【重點難點】

　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學法

　　１、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　２、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　【教具】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　教師談話導入，放課件，板書課題。

　　二、整體感知，明確目標

　　１、交流對作者的了解。

　　（目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）

　　２、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。

　　教師評價。

　　（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）

　　３、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。

　　教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發想象

　　學生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

　　１、指名讀劃的句子。

　　２、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。

　　再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]

　　讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。

　　（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　　１、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

　　２、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過去的！?

　　通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。

　　五、總結全文，升華中心

　　師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

窮人教案篇4

　　【學習目標】

　　１、學會十個生字，認識四個生字。能夠正確讀寫與生字相關的詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　３、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　【學習重點】

　　朗讀重點部分，深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動，是教學的難點。

　　【教學準備】

　　與課文有關的教學投影片。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　第一課時

　　〖教學過程

　　一、導語

　　課前我們認真預習了這一課，誰能說一下，這課寫到了哪些窮人，他們的窮表現在哪里？課文中除了寫他們的窮，還寫了一件什么事？

　　二、重點朗讀

　　１、桑娜抱走西蒙的兩個孩子時，她覺得非這樣做不可，你覺得呢？

　　２、但當她抱走孩子后，又覺得忐忑不安，如何理解桑娜矛盾的心情呢？請大家默讀８～１１節，在文中畫出描寫桑娜復雜心情的句子。讀一讀，你從中又體會到什么？

　　⑴ 投影示第９節。指名讀這段話。這段話有什么特點？句中的每個省略號都表示桑娜在思索著，看這里（師讀至第一個省略號），如果你是桑娜，你會想些什么？

　　⑵ 余下的４個省略號交給同學們，你覺得桑娜會想什么？試著說一說。

　　⑶ 經過我們這樣設身處地地替桑娜著想，你發現桑娜心情有什么變化？

　　⑷ 那么，我們該怎樣讀，才能表現出桑娜復雜心理變化呢？比賽讀，師范讀。

　　⑸ 小節：桑娜一家的生活是多么艱難，西蒙的孩子是那么可憐，對丈夫的熱愛和對落難人的同情使桑娜產生了矛盾的性情。但桑娜出于一種善良的本能，還是毫不猶豫的把兩個孤兒抱回了家。

　　三、總結

　　桑娜和漁夫盡管是名符其實的窮人，但他們的什么不窮？

　　在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！

　　第二課時

　　〖教學過程

　　一、自學課文，分角色朗讀

　　１、漁夫回來了，桑娜怎樣對他說的？漁夫是個怎樣的人？這一部分交給大家自學！向你推薦剛才的理解方法（投影示）。

　　⑴ 自己讀。設身處地地替人物著想，體會他們的心情。

　　⑵ 自由組合分角色朗讀。讀出你對文字的理解。

　　２、匯報朗讀。

　　二、談讀書感受，續編《窮人》故事

　　１、讀了這篇課文，你一定很感動，請談一談自己的感受。

　　２、桑娜和漁夫收養了西蒙的兩個孩子后，變成一家九口，他們將怎樣生活，結局怎樣？請展開豐富的想象，續編這個故事。

　　先自己構思準備，再進行交流。有興趣的可以寫下來。

　　三、抄寫自己喜歡的詞語和句子

窮人教案篇5

　　【教學目標】

　　1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

　　2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

　　2、指導學生合理想象。

　　【教學準備】

　　幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、解題知窮人

　　今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰?

　　板書：

　　桑娜、漁夫、西蒙。

　　二、學習1～7自然段

　　1、課文中哪些內容描寫他們窮呢?同學們讀課文，完成填空練習。

　　出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能;孩子們沒有;吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子!他們!

　　2、學生練習填寫。

　　3、指導有感情的朗讀。

　　三、學習描寫桑娜心理的句子

　　1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢?同學們默讀8～11段把有關的句子畫出來。

　　2、同學讀自己畫的句子。

　　3、教師出示幻燈，逐句學習：

　　⑴ 幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢?從中你體會到了什么?

　　⑵ 出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……部，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

　　⑶ 學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　⑷ 練習有感情的朗讀。

　　四、體會漁夫的品質

　　1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質的句子學習。)

　　2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

　　3、體會這句話的意思：

　　漁夫、桑娜可能。

　　孩子們可能。

　　五、再造想象

　　那他們今后的生活會怎樣呢?請同學們根據書上的插圖描寫。

　　【板書設計】

　　窮桑娜漁夫西蒙

　　人抱熬

　　擔憂害怕堅定

　　善良

　　寧可自己受苦，也要幫助別人

　　【教學反思】

　　真正的語文課堂，不受標簽式“結論”的束縛，不受引人入彀而又無關宏旨的“問題”的糾纏，不受預定“程式”的干擾，它應該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程，應如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創造的歡樂，閃爍出迷人的個性光彩。

　　遺憾的是，時下不少語文課拘謹有余，灑脫不足;“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設計不足;“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開手腳，學生也放不開手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往，學生語文學習的興趣減退，主體意識淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動學習者，語文課的生機與活力，從何而來?

　　不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教;不少學生學了七八年語文，越學越不知道怎么學。語文，似乎是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年，沒有受過多少正八經的“語文訓練”，他們卻從語文自學中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說，無意于否定語文課堂教學的成績，更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認為，多年來，我們的語文教學受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的創造性發揮不夠，學生沒有成為真正意義上的主人，給語文課“松綁”已經刻不容緩!

　　給語文課“松綁”，關鍵是思想“松綁”。只有站在學生的角度鉆研語文教材，設計語文教學方案，組織課堂教學，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風拂面，生機勃勃。因為，語文學習是一種富有個性的自主學習行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學生全身心的投入，如果學生的自主意識、參與意識、創新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全相同。因此，即使教師對課文闡幽發微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學生未必能感同身受。把語文學習的主動權交給學生，準確洞察他們的學習心理，研究他們的學習規律，開發他們的學習潛能，這是語文教學設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學，最大的成功就是一切從學生出發，把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環節的設計，體現出教師科學的學生觀和對課文的藝術再創造。

　　給語文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎，而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答，學生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的'。譬如，學生根據文章標題質疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動，續寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言?

　　給語文課“松綁”，教師還得講究教學藝術。學生“動”起來，并不是讓教師“閑”下來。沒有教師精心的教學設計，沒有巧妙的課堂調控，沒有對教學的短期目標的長遠目標的獨到領悟，沒有對語文學習的本質的認識，學生是不可能“動”起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，教師不是機械地讓學生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學藝術的表現。在具體的導讀過程中，這樣富有藝術性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。

窮人教案篇6

　　教學內容

　　九年義務教育六年制小學教科書語文第十二冊《窮人》。

　　教材分析

　　本篇課文是第五單元中的一篇精讀課文。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。結合本組教材的編寫意圖，在教學本課時，應讓學生理解課文的思想內容的基礎上想開去，以深化對課文的理解。

　　設計理念

　　依據“研究性學習”的的理念中的“研究性閱讀”的教學方式，重在培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《窮人》一文，無論是從課文主題和人物形象看，還是從寫作方法和語言風格看，都是實施研究性閱讀的好課。

　　教學目標

　　學會本課字詞，讀懂課文內容，聯系上下文體會句子的含義，從而感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。在這一學習過程中使學生享受小組合作學習樂趣，使學生在積累知識的過程里又是身心和人格健全發展的過程。

　　教學重點

　　理解課文內容。從人物行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法，展開合理想象。

　　教學難點

　　體會桑娜矛盾的心理活動。

　　教學準備

　　小黑板

　　教學過程

　　一啟發質疑

　　圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字，為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）

　　二細讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　1從課文哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？

　　2學生自學課文，在書中畫出相關內容。

　　（學生自主選擇自己感興趣的方式品讀體會。）

　　【設計意圖：體現學生自主學習。】

　　3學生匯報。

　　4有感情的朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

　　【設計意圖：培養學生對課文的理解能力，并使學生體會人物的特點。】

　　三分析桑娜內心活動，體會人物的崇高品德。

　　現在就第二個問題展開討論。

　　1出示文章描寫桑娜內心活動的段落。

　　【設計意圖：體會人物“忐忑不安”的心理及人物的性格特點。】

　　2讀完本段內容，從中你想知道什么？

　　學生提問并歸納整理。

　　（1）讀讀這段話，想一想這段話的大致意思。

　　（2）這段話出現幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。

　　（3）采用小組間角色朗讀等形式展開自學。

　　【設計意圖：體現學生自主閱讀自主學習的要求。】

　　3學生準備交流。

　　（和小組同學交流，表達自己的想法。）

　　【設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，體會桑娜的善良、樂于助人的美好品質。】

　　4匯報展示。

　　（學生個性化表達，暢談自己的體會。）

　　【設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。】

　　5教師小結。

　　6練習朗讀。

　　四學習最后一部分。

　　1讀讀最后一部分，畫出自己喜歡的句子，并談談自己的體會。

　　【設計意圖：體會漁夫的高尚品德。】

　　2指導有感情有感情的朗讀最后一段。

　　（學生有感情朗讀課文，進一步體會漁夫和桑娜的勤勞和善良。）

　　【設計意圖：在讀中體會兩人的善良，樂于助人的高貴品質。】

　　3出示文中的重點句。（小黑板）

　　4引導學生分析句子的含義。

　　5學生匯報。

　　6教師小結。

　　五總結全文

　　1通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）

　　2結合課文內容，續寫課文故事情節。

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