聽聽那冷雨劉劍平初一教案

時間：2023-11-07 12:15:49 詩琳教案我要投稿

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聽聽那冷雨劉劍平初一教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的聽聽那冷雨劉劍平初一教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

聽聽那冷雨劉劍平初一教案

　　聽聽那冷雨劉劍平初一教案 1

　　●教學目標：

　　1、理解、體會作者對祖國家鄉的一片深情，對人生的感嘆。

　　2、通過研讀課本，體會文章深厚的中國文化底蘊。

　　3、修辭手法的運用。

　　●教學重點：

　　1、對課文內容的解讀。

　　2、修辭手法的運用。

　　●教學難點：

　　1、對課文內容的解讀。

　　2、對時代背景的理解。

　　●教學過程：

　　第一課時

　　一、了解作者和時代背景：

　　1、作者簡介。（略）

　　2、時代背景：寫于1974年，當時大陸正是“中國現實的紀錄片，調子很灰暗。

　　二、詞語　　三、熟讀課文，將課文劃成三部分，并歸納大意：

　　第一部分：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。

　　第二部分：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。

　　第三部分：回到臺北的現實，續寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

　　作業：

　　熟讀課文，寫小作文：《雨中致余先生》，300字以上。

　　第二課時

　　三、課文研討

　　《聽聽那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一樣，文章集中地反映了作家的創作主張及藝術風格。本文通篇寫雨，寫愁，寫離怨，通過那蒙蒙細雨來凸現自己的思國愛國感喟生命之情思。

　　（一）結構及內容分析：

　　1、第一部分研討：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。

　　⑴第一自然段里有一句話點明了全文的思路，請找出這句話。

　　——雨里風里，走入霏霏更令人想入非非（板書）

　　⑵“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺，不知道是不是從安東尼奧那里來的。”這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說是“從安東尼奧那里來的”？

　　——比喻，通感（感覺變味覺）。

　　▲補充：錢鐘書《談藝錄》中論述“通感”：

　　在日常經驗中，視覺、聽覺、嗅覺等往往可以打通或交通。譬如我們說“光亮”，也說“響亮”，把形容光輝的“亮”轉移到聲響上面，就仿佛視覺和聽覺在這一點上無分彼此。在視覺里仿佛有聽覺的感受，在聽覺里仿佛有嗅覺的感受，這就是通感。

　　作用：賦無形于有形，生動可感激發想象。

　　例子：

　　目光銳利（視——觸）耳朵太長（聽——視）

　　笑聲很甜（聽——味）聲音響亮（聽——視）

　　味道很濃（味——視）

　　微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（《荷塘月色》）

　　字字清脆，聲聲宛轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢。（《明湖居聽書》）

　　“黑白片的味道”比喻單調乏味。作者寫此文時，正是大陸的*后期（1974），安東尼奧當時拍了一部反映當時中國現實的紀錄片，調子很灰暗。可見作者由此表達了對中國歷史和現實的擔憂。

　　⑶第二三自然段里，從哪幾句話可看出作者對祖國的一片深情？其中用了什么修辭手法？

　　——“二十五年，┅┅嚴寒里竟有一點溫暖的感覺了。”比喻，擬人，移就。

　　⑷“然則他日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦？……”表達了作者怎樣的'思想感情？

　　——有兩種。一是因久離祖國而產生的強烈牽掛，二是因中國的形象；“向心力”指中華民族的向心力，表達了作者在擔憂和困惑后對祖國的堅定信念。

　　⑹為什么作者通過“漢字”堅定了對祖國的信念？

　　——因為“漢字”是世界上最獨特最豐富的語言（從“雨”及“雨”部可看出），是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現。只要這種語言不斷絕，中國就永遠挺立。歷史已充分證明了這一點。

　　（小結）本文開篇，作者便將在凄風冷雨中產生的印象融人了對歷史與現實的喟嘆：“雨里風里，走入霏霏令人更想人非非。”這語言簡賅，新鮮，把現實與想象和諧地化為一體，成了全文的主線。作者不沉溺于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦……”。作者通過對“雨”的聯想，通過對中國歷史與現實的思考，表達了對祖國的思念、擔憂和信念。

　　第二部分研討：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。

　　⑴把第二部分分成兩個層次，注意找到過渡句。

　　——過渡句是“雨不但可嗅，可觀，更可以聽。”以此分成兩個層次。第一層次寫雨可嗅，可觀，表達對中國風景、中國文化的追思。第二層次寫雨更可以聽，表達作者漂流異鄉的凄迷之感及得到的安慰。

　　⑵第五自然段里，運用了哪些修辭手法？（集體朗讀后討論）

　　——排比，疊字，通感，比喻，擬人。

　　⑶寫美國一段有何用意？

　　——反襯。突出中國風景之美，表達對祖國的情思。

　　⑷個別朗讀“臺灣濕度很高┅┅恐怕是誰也說不清楚。”體會其中的中國文化況味。

　　——著重從國粹中的水墨畫引發詩意聯想，來描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。

　　⑸“一打”“二打”“三打”概括了作者怎樣的遭遇？

　　——少年時，熱情受挫；中年時，漂泊動蕩；老年時，遠離祖國。

　　第三課時

　　三、課文研討

　　3、第三部分研討：回到臺北的現實，續寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

　　⑴把此部分分成三層，并歸納層意。

　　——寫在臺北的瓦屋里聽雨，不時引起對祖國風情的回憶。

　　——寫時光流逝，瓦屋不再，傷感地回憶起雨中漫步的初戀時代。

　　——回到眼前的現實中來，感嘆“前塵隔海。古屋不再”，并再次點題。

　　⑵有感情地朗讀第一層，體會作者對雨的細致生動的描寫和懷戀祖國的感情。

　　⑶聯系全文，談談你對“前塵隔海。古屋不再”的理解。

　　——“前塵隔海”是因遠離祖國而發出的悲嘆；“古屋不再”是因青春不再而發出的嘆息。這是全文的感情基調。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。

　　在這部分，作者著重寫了“聽”雨。因時光的流逝，連瓦屋聽雨也成了歷史，其中對人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽雨的妙不可言，令人念起祖國江南雨聲，而臺北突然進入了公寓時代，提醒作者時光飛逝，雨中漫步的初戀時代早已成為回憶。雨連著臺島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現實，連著自己可嘆的一生，雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情。

　　（二）寫作特點：

　　1、在千巖競秀之中，時時流露博學和奇思，處處融入真情至性。

　　2、在筆法上融貫古今，出入中外，冶各家于一爐。他的作品，除了驚嘆其

　　感染性強烈與意象豐富、思緒細密之外，兼具絢爛奪目的視覺美感與音節鏗鏘的聽覺美感。

　　（三）主題思想：

　　遠離大陸的作者，通過在臺北聽雨及其產生的豐富聯想，抒發了他對于祖國家鄉、對于人生的一片愁思愁情，表達了他對祖國及其悠久文化的摯愛。

　　四、小結：

　　1、研討課文第一題：

　　——參考答案：文中的冷雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具體感悟，可由學生依據自身體驗作多元回答。

　　2、補充閱讀，在此基礎上寫一首懷戀家鄉的短詩，在班級展示。

　　材料一：臺灣以“鄉愁”為主題的詩歌（略）

　　材料二：中國古代的“鄉情詩”（略）3交流寫“雨”詩句。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作：《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關詩作：

　　《虞美人聽雨》蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養

　　聽聽那冷雨劉劍平初一教案 2

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　重點難點：

　　抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

　　（二）作者介紹

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

　　（三）夯實基礎，檢查字詞

　　驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱

　　揪（揪住）鍬（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）

　　（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

　　（五）總體把握，有的放矢

　　大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

　　那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

　　（六）內容解析

　　1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

　　明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

　　3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的'雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

　　4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

　　明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

　　5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：

　　（1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？

　　明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

　　（2）這兩種感覺是否相同呢？

　　明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

　　（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

　　明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

　　（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

　　明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

　　6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

　　明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

　　（七）內容小結，重申主題

　　這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。