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聽聽那冷雨劉劍平初一教案

時間:2023-11-07 12:15:49 詩琳 教案 我要投稿
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聽聽那冷雨劉劍平初一教案

  作為一位無私奉獻的人民教師,時常需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的聽聽那冷雨劉劍平初一教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

聽聽那冷雨劉劍平初一教案

  聽聽那冷雨劉劍平初一教案 1

  ●教學目標:

  1、理解、體會作者對祖國家鄉的一片深情,對人生的感嘆。

  2、通過研讀課本,體會文章深厚的中國文化底蘊。

  3、修辭手法的運用。

  ●教學重點:

  1、對課文內容的解讀。

  2、修辭手法的運用。

  ●教學難點:

  1、對課文內容的解讀。

  2、對時代背景的理解。

  ●教學過程:

  第一課時

  一、了解作者和時代背景:

  1、作者簡介。(略)

  2、時代背景:寫于1974年,當時大陸正是“中國現實的紀錄片,調子很灰暗。

  二、詞語  三、熟讀課文,將課文劃成三部分,并歸納大意:

  第一部分:寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。

  第二部分:寫嗅雨,觀雨,聽雨,從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。

  第三部分:回到臺北的現實,續寫聽雨,表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

  作業:

  熟讀課文,寫小作文:《雨中致余先生》,300字以上。

  第二課時

  三、課文研討

  《聽聽那冷雨》是余光中的散文代表作品,正如《荷塘月色》之于朱自清,《喝茶》之于周作人一樣,文章集中地反映了作家的創作主張及藝術風格。本文通篇寫雨,寫愁,寫離怨,通過那蒙蒙細雨來凸現自己的思國愛國感喟生命之情思。

  (一)結構及內容分析:

  1、第一部分研討:寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。

  ⑴第一自然段里有一句話點明了全文的思路,請找出這句話。

  ——雨里風里,走入霏霏更令人想入非非(板書)

  ⑵“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子片頭到片尾,一直是這樣下著雨的。這種感覺,不知道是不是從安東尼奧那里來的。”這里用了什么修辭手法?“黑白片的味道”是什么意思?為什么說是“從安東尼奧那里來的”?

  ——比喻,通感(感覺變味覺)。

  ▲補充:錢鐘書《談藝錄》中論述“通感”:

  在日常經驗中,視覺、聽覺、嗅覺等往往可以打通或交通。譬如我們說“光亮”,也說“響亮”,把形容光輝的“亮”轉移到聲響上面,就仿佛視覺和聽覺在這一點上無分彼此。在視覺里仿佛有聽覺的感受,在聽覺里仿佛有嗅覺的感受,這就是通感。

  作用:賦無形于有形,生動可感激發想象。

  例子:

  目光銳利(視——觸)耳朵太長(聽——視)

  笑聲很甜(聽——味)聲音響亮(聽——視)

  味道很濃(味——視)

  微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。(《荷塘月色》)

  字字清脆,聲聲宛轉,如新鶯出谷,乳燕歸巢。(《明湖居聽書》)

  “黑白片的味道”比喻單調乏味。作者寫此文時,正是大陸的*后期(1974),安東尼奧當時拍了一部反映當時中國現實的紀錄片,調子很灰暗。可見作者由此表達了對中國歷史和現實的擔憂。

  ⑶第二三自然段里,從哪幾句話可看出作者對祖國的一片深情?其中用了什么修辭手法?

  ——“二十五年,┅┅嚴寒里竟有一點溫暖的感覺了。”比喻,擬人,移就。

  ⑷“然則他日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢?”“在報紙的頭條標題里嗎?還是香港的謠言里?還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦?……”表達了作者怎樣的'思想感情?

  ——有兩種。一是因久離祖國而產生的強烈牽掛,二是因中國的形象;“向心力”指中華民族的向心力,表達了作者在擔憂和困惑后對祖國的堅定信念。

  ⑹為什么作者通過“漢字”堅定了對祖國的信念?

  ——因為“漢字”是世界上最獨特最豐富的語言(從“雨”及“雨”部可看出),是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現。只要這種語言不斷絕,中國就永遠挺立。歷史已充分證明了這一點。

  (小結)本文開篇,作者便將在凄風冷雨中產生的印象融人了對歷史與現實的喟嘆:“雨里風里,走入霏霏令人更想人非非。”這語言簡賅,新鮮,把現實與想象和諧地化為一體,成了全文的主線。作者不沉溺于歷史的“杏花春雨”,也不輕信來自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析:“日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢?”“在報紙的頭條標題里嗎?還是香港的謠言里?還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦……”。作者通過對“雨”的聯想,通過對中國歷史與現實的思考,表達了對祖國的思念、擔憂和信念。

  第二部分研討:寫嗅雨,觀雨,聽雨,從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。

  ⑴把第二部分分成兩個層次,注意找到過渡句。

  ——過渡句是“雨不但可嗅,可觀,更可以聽。”以此分成兩個層次。第一層次寫雨可嗅,可觀,表達對中國風景、中國文化的追思。第二層次寫雨更可以聽,表達作者漂流異鄉的凄迷之感及得到的安慰。

  ⑵第五自然段里,運用了哪些修辭手法?(集體朗讀后討論)

  ——排比,疊字,通感,比喻,擬人。

  ⑶寫美國一段有何用意?

  ——反襯。突出中國風景之美,表達對祖國的情思。

  ⑷個別朗讀“臺灣濕度很高┅┅恐怕是誰也說不清楚。”體會其中的中國文化況味。

  ——著重從國粹中的水墨畫引發詩意聯想,來描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。

  ⑸“一打”“二打”“三打”概括了作者怎樣的遭遇?

  ——少年時,熱情受挫;中年時,漂泊動蕩;老年時,遠離祖國。

  第三課時

  三、課文研討

  3、第三部分研討:回到臺北的現實,續寫聽雨,表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

  ⑴把此部分分成三層,并歸納層意。

  ——寫在臺北的瓦屋里聽雨,不時引起對祖國風情的回憶。

  ——寫時光流逝,瓦屋不再,傷感地回憶起雨中漫步的初戀時代。

  ——回到眼前的現實中來,感嘆“前塵隔海。古屋不再”,并再次點題。

  ⑵有感情地朗讀第一層,體會作者對雨的細致生動的描寫和懷戀祖國的感情。

  ⑶聯系全文,談談你對“前塵隔海。古屋不再”的理解。

  ——“前塵隔海”是因遠離祖國而發出的悲嘆;“古屋不再”是因青春不再而發出的嘆息。這是全文的感情基調。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。

  在這部分,作者著重寫了“聽”雨。因時光的流逝,連瓦屋聽雨也成了歷史,其中對人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽雨的妙不可言,令人念起祖國江南雨聲,而臺北突然進入了公寓時代,提醒作者時光飛逝,雨中漫步的初戀時代早已成為回憶。雨連著臺島與大陸,連著悠悠的歷史與難盡人意的現實,連著自己可嘆的一生,雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情。

  (二)寫作特點:

  1、在千巖競秀之中,時時流露博學和奇思,處處融入真情至性。

  2、在筆法上融貫古今,出入中外,冶各家于一爐。他的作品,除了驚嘆其

  感染性強烈與意象豐富、思緒細密之外,兼具絢爛奪目的視覺美感與音節鏗鏘的聽覺美感。

  (三)主題思想:

  遠離大陸的作者,通過在臺北聽雨及其產生的豐富聯想,抒發了他對于祖國家鄉、對于人生的一片愁思愁情,表達了他對祖國及其悠久文化的摯愛。

  四、小結:

  1、研討課文第一題:

  ——參考答案:文中的冷雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情,故而使已使人都感到“冷”。具體感悟,可由學生依據自身體驗作多元回答。

  2、補充閱讀,在此基礎上寫一首懷戀家鄉的短詩,在班級展示。

  材料一:臺灣以“鄉愁”為主題的詩歌(略)

  材料二:中國古代的“鄉情詩”(略)3交流寫“雨”詩句。

  《聽聽那冷雨》中相關詩作

  原文:只是杏花春雨已不再,牧童遙指已不再,劍門細雨渭輕塵也都已不再。

  相關詩作:

  1、《絕句》志南(宋)

  古木陰中系短蓬,杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

  2、《送元二使安西》王維(唐)

  渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒,西出陽關無故人。

  3、《清明》王維(唐)

  清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。

  4、《劍門道中遇微雨》陸游(宋)

  衣上征塵雜酒痕,遠游無處不消魂。此身合是詩人未?細雨騎驢入劍門。

  原文:中國詩詞里“蕩胸生層云”,或是“商略黃昏雨”的意趣,是落磯山上難睹的景象。

  相關詩作:

  1、《望岳》杜甫(唐)

  岱宗夫如何,齊魯青未了。造化鐘神秀,陰陽割昏曉。

  蕩胸生層云,決眥入歸鳥。會當凌絕頂,一覽眾山小。

  2、《點絳唇》姜夔(宋)

  燕雁無心,太湖西畔隨云去。數峰清苦,商略黃昏雨。

  第四橋邊,擬共天隨往。今何許?憑欄懷古,殘柳參差舞。

  原文:不過要領略“白云回望合,青靄入看無”的境界,仍須回來中國。

  相關詩作:《鐘南山》王維(唐)

  太乙近天都,連山接海隅。白云回望合,青靄入看無。

  分野中峰變,陰晴眾壑殊。欲投人處宿,隔水問樵夫。

  原文:一打少年聽雨,紅燭昏沉。再打中年聽雨,客舟中,江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下,這便是亡宋之痛,一顆敏感心靈的一生:樓上,江上,廟里,用冷冷的雨珠子串成。相關詩作:

  《虞美人聽雨》蔣捷(宋)

  少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中,江闊云低斷雁叫西風。

  而今聽雨僧廬下,鬢已星星也。悲歡離合總無情,一任階前點滴到天明。

  小結:在以后的學望大家注意積累,學會搜集同題材資料,不斷提高自己的語文素養

  聽聽那冷雨劉劍平初一教案 2

  教學目標:

  1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

  2、積累中國古代山水詩,品味祖國的山水之美。

  3、根據自己的經歷,借鑒文本的表達技巧,能夠寫出情景交融的文段。

  4、通過反復朗讀,進行整體感知,從而體會文章獨具魅力的語言。

  重點難點:

  抓住關鍵語句,把握文章主旨。

  課時安排:

  一課時

  教學過程:

  (一)導入:我知道,每個人的心中都有一方自己的故鄉,故鄉之于我們,就如同母親一樣。曾經愛過,就永遠愛過,永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑,但那曾有的思戀,卻永遠不會改變,因為它藏在心的深處,時不時的浮上來,溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢?一點冷冷的雨,又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中,尋找那一份久違的感動。

  (二)作者介紹

  余光中1928年生于南京,祖籍福建,1949年隨父母去了香港,1950年遷居,之后,就一直在、香港和美國之間輾轉漂泊,他是中國文壇杰出的詩人與散文家,1974年,他到香港中文大學任教,并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文,1992年,終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化,他說“中國,最美最母親的國度”,他說“要做屈原和李白的傳人”。

  其實,我們對余光中并不陌生,初中時,我們就學過他的一首詩——《鄉愁》(投放課件)

  小時候,鄉愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。

  長大后,鄉愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭。

  后來呵,鄉愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭。

  而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。

  在這首《鄉愁》中,作者借助一系列有代表性的意象,比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽,表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌,今天就讓我們一起走進他的這篇散文,看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢?

  (三)夯實基礎,檢查字詞

  驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱

  揪(揪住)鍬(鐵鍬)啾(啁啾)愀(愀然)

  (四)我們接觸一篇文章的時候,首先接觸的是它的題目,因為,題目中往往包含著文章的主要意象,大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢?(具備)那本文中主要的意象是什么呢?(雨,而且是冷冷的雨)

  (五)總體把握,有的放矢

  大家預習了這篇文章,覺得好懂嗎?它的語言不好理解是很正常的,因為我們的作者不僅是一位散文家,而且是一位詩人,他是用一種詩歌的語言來寫詩的,并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的,因為無論他寫到美國、還是,最后他的落腳點總是回到中國,回到大陸的,這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

  那這一情感在文章中是如何體現的呢?我們就帶著這個問題進入今天的學習。

  (六)內容解析

  1、學生齊讀第一段,總結文章的語言特色(疊詞疊句),抓住最后兩句話,提問為什么躲不過整個雨季?聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的?

  明確:以雨開頭,告訴我們,有時雖然可以暫時排遣心境,但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

  2、下面就需要大家的思緒跳一下了,看第二段前六個字,跳到了哪里?()這一段作者寫了現實中的雨嗎?(不是,而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字,比方說這里的霜雪云霞的美麗,雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”)

  3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺;“冷”是觸覺。講了女性的'雨,而女性又是最感性的,是一場多情的雨。

  4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢?于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部,落基山美在哪里,并思考這樣寫的作用是什么?

  明確:此處寫了美國西部多沙漠,干旱,落基山勝在石,在雪,在紅的土,白的云。雖然這里很美,但是畢竟是在異國他鄉,他的心是漂泊的,是沒有寄托的,只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合,清靄入看無”的境界才屬于中國,這里用美國反襯出“云氣氤氳,雨氣迷蒙”的情調,又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫,只有這種情調才更像我國的山水畫,才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

  5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺,那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。(找學生閱讀第五段)回答問題:

  (1)從聽覺上來說,作者聽出了什么?

  明確:首先是美感,然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

  (2)這兩種感覺是否相同呢?

  明確:不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

  (3)作者寫到了少年聽雨,中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么?

  明確:其實作者聽雨,何嘗不是聽得人生呢,這三個階段給人的感覺一定是不相同的,少年時候,年幼無知,在燈下聽著雨聲,聽著故事,給人一種溫馨,中年聽雨,一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑,老年聽雨在僧廬下,卻想到了亡宋之痛,想到了祖國的分裂狀態,心中多一種濃濃的傷感。

  (4)思考最后一句話“窗外在喊誰”?誰在喊呢?

  明確:是故鄉在呼喚漂泊的游子。

  6、接下來作者又寫了雨韻,寫到了雨的音樂,又一次講到“那古老的音樂,屬于中國”,講到了聽雨屋,講到了“日式古屋里聽雨”,大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎?

  明確:不是。前一種聽到的是臺風臺雨,雷雨,暴雨,西北雨,寫到了凄涼的秋意,聽到這些的時候,作者那顆平靜的心再也無法寧靜,只剩下了一份凄涼,惆悵,冷濕的情懷。后者從春雨綿綿,聽到了秋雨瀟瀟,從少年聽到中年,雨是一種單調而耐聽的音樂,而且是回憶的音樂,于是自然地想到了江南,想到了四川。

  但是是夢總會醒的,是回憶總會回到現實的,于是他又無法不回到70年代的臺北,回到那個黑白的公寓時代,瓦的音樂成了絕響,美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶,現在真的不需要了嗎?并不是的,生活富足了,可是色彩卻單一了,情韻沒有了,只剩下一張黑白的默片,表達了作者的一種深深的遺憾,一種家國之痛的遺憾。

  (七)內容小結,重申主題

  這篇詩質的散文,以聽雨(清明時節的雨)為主線,將橫的地域感(從美國,到,到大陸)、縱的歷史感(從太初有字,到亡宋之痛,到公寓時代)、和縱橫交錯的現實感(人到中年滄桑過后的洞明人生,現代都市對傳統意趣的破壞,對永恒的理想追求)交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑,但那種家國之思卻永遠都不會改變。

  聽聽那冷雨劉劍平初一教案 3

  教學目標:

  1、在反復誦讀中體會文章中體現的淡淡的鄉愁。

  2、體會文中的雨情、雨境和獨具魅力的語言。

  3、根據自己的經歷,借鑒文本的表達技巧,能夠寫出情景交融的文段。

  教學重點:

  體會意境,鑒賞語言

  教學難點:

  鑒賞表達技巧,學會表達

  教學手段:

  多媒體課件

  學習方式:

  活動體驗

  教學過程:

  一、導入課文:

  從音樂《雨聲》導入。學生尋找古詩詞中的寫雨的詩句,品味意境。如此優美的意境我們用散文的語言可以表達嗎?

  二、課文分析:

  1、學生快速瀏覽課文,把握文章脈絡。

  2、品讀嗅雨、觀雨、聽雨的相關文字,體會意境、情思。

  三、品味語言:

  本文語言凝練華麗,文字典雅而富于彈性,巧妙地熔古典語匯與白話于一爐,善于通過漢語的`象形和音韻特征來渲染情感,把握徐疾交錯的節奏。

  四、借鑒運用:

  1、借鑒表達:作者在本文采用了多種表現手法,來渲染和強化對大陸故鄉、對中國傳統文化的思念之情。首先,作者將敘述、描寫、議論和抒情緊密結合,穿插運用。其次,作者采用了大量的比喻、對照、聯想、烘托等表現手法。

  (順及:余光中散文的特點)

  2、體驗運用:聽相關雨聲,結合自己的生活經歷,口頭表達。

  五、布置作業:

  1、展開充分的聯想與想像,借鑒本文的表達技巧,描寫一個雨景,300字左右。

  2、找出文章中寫雨的詩句,注意積累。

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