四年級(jí)語(yǔ)文生本教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢?下面是小編收集整理的四年級(jí)語(yǔ)文生本教案,歡迎大家分享。
四年級(jí)語(yǔ)文生本教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.能抓住句子中的關(guān)鍵詞,說(shuō)出對(duì)句子的理解,體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
2.抓住關(guān)鍵句子理解為什么只有一個(gè)地球,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。
3.找出有關(guān)的句子,了解課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。
4.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)流程
一、親近地球
1.在浩瀚無(wú)邊的宇宙,有一個(gè)美麗的星球。它是人類的家園,它是太陽(yáng)和月亮的朋友。同學(xué)們,你們所有的快樂(lè)與憂傷,都在她身上留下印記;世界上所有消逝的事物,都在她的記憶中存留。
2.她就是——地球,地球我們課文中還親切地叫她是??(搖籃、母親)讓我們深情地呼喚一聲——母親。
3.作者運(yùn)用什么(打比方)說(shuō)明方法,把地球比作母親。你瞧地球母親正向我們緩緩走來(lái),你們看!
4.投影出示:(創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生個(gè)別讀)“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體??”
5.她長(zhǎng)什么樣?(比如:身材、衣服??)
6.投影出示:(學(xué)生個(gè)別讀)“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體,上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò),周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球,這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親!
7.這樣一位“美麗壯觀、和藹可親”的母親在宇宙大家庭里,地位是渺小的。投影出示:(輪讀)師:同茫茫的宇宙相比,生:地球是渺小的。
8.這是運(yùn)用什么說(shuō)明方法說(shuō)明地球小?(作比較)作者接著還用什么說(shuō)明方法說(shuō)明地球小?(列數(shù)字)體會(huì)“只有”一詞。說(shuō)明地球小。
9.地球半徑6300多千米,如果我們把地球跟太陽(yáng)作個(gè)比較,一個(gè)太陽(yáng)抵得上130萬(wàn)個(gè)地球呢!地球就像汪洋中的一葉扁舟。投影出示:一葉扁舟
二、體悟地球
(一)1.這位人類美麗而偉大的母親——地球,宇航員在遨游太空目睹地球時(shí)發(fā)出了這樣的感嘆——投影出示:“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”
2.我們也來(lái)夸夸地球:投影出示:“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,”
3.地球母親因?yàn)椤懊利悏延^”顯得可愛(ài);地球母親因?yàn)椤昂吞@可親”而顯得可愛(ài);地球母親更因?yàn)椤翱犊疅o(wú)私”更顯得可愛(ài)。(板書:可愛(ài))
4.宇航員目睹了這樣一位可愛(ài)的地球母親,為什么又發(fā)出了投影出示:“同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆呢?(板書:破碎)
(二)1.自由讀3—7自然段,相信同學(xué)們能找到答案。請(qǐng)用波浪線畫出了。
2.我想在你們畫的波浪線的地方,其中肯定有一處能讓你怦然心動(dòng)的,是吧?投影出示:“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源,本來(lái)是可以不斷再生,長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的。但是,因?yàn)槿祟愲S意毀壞自然資源,不顧后果地濫用化學(xué)品,不但使它們不能再生,還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難,給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅!庇袥](méi)有哪位同學(xué)畫出這一句?個(gè)別讀“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅!
3.你讀這一段語(yǔ)句時(shí)心情這樣?(預(yù)設(shè):擔(dān)憂、難過(guò))
4.這個(gè)語(yǔ)段中哪個(gè)詞觸動(dòng)了你的內(nèi)心世界?(威脅)
5.“給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅!弊锟?zhǔn)资恰吧鷳B(tài)災(zāi)難”
6.我們現(xiàn)在一起讀讀剛才那位同學(xué)讀的那段話,投影出示:“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅。”邊讀邊想想地球上發(fā)生了哪些“生態(tài)災(zāi)難”。
7.學(xué)生匯報(bào)。
8.我們一起回顧剛才的話。用你們的心靈你再細(xì)細(xì)地去琢磨那段文字,生齊讀:“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅”讀著讀著你會(huì)發(fā)現(xiàn)“生態(tài)災(zāi)難”這四個(gè)字,它已經(jīng)不是四個(gè)字了,在你們眼前,你仿佛看到的是什么?
9.練筆:我仿佛看到了“給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅!
(三)1.再來(lái)讀一讀這段話投影出示:“地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來(lái)說(shuō),它不是上帝的恩賜,而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年,甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球是無(wú)私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是,如果不加節(jié)制地開(kāi)采,必將加速地球上的礦產(chǎn)資源的枯竭。”導(dǎo)致“礦產(chǎn)資源枯竭”的原因是——“不加節(jié)制”
2.“不加節(jié)制”你們聯(lián)想到什么?
3.學(xué)生匯報(bào)。
(四)1.同學(xué)們,課文中告訴我們了,地球上供人類生存的空間很小,地球上的資源有限。那么宇宙這么大,我們?nèi)祟惸懿荒苋フ乙粋(gè)“后媽”呢?
2.投影出示:齊讀“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球。”這句話中“至少”去掉行不行?(學(xué)生討論)“至少”一詞說(shuō)明距離的遙遠(yuǎn),體現(xiàn)了說(shuō)明文科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
3.40萬(wàn)億公里!猜一猜坐飛機(jī)得多少年啊?600萬(wàn)年哪!誰(shuí)去?
三、呵護(hù)地球
1.正是基于種種的認(rèn)識(shí),作者在文章的結(jié)尾才發(fā)出一系列的感嘆,誰(shuí)來(lái)為我們讀讀?
2.投影出示:“只有一個(gè)地球,如果它被破壞了,我們別無(wú)去處。如果地球上的各種資源都枯竭了,我們很難從別的地方得到補(bǔ)充。我們要精心地保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”
3.了解了課文內(nèi)容,你有什么想說(shuō)的嗎?
4.千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句——“只有一個(gè)地球”,痛定思痛后只有一句——“讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”
5.“善待地球就是善待自己、拯救地球就是拯救未來(lái)”這是一個(gè)永恒的話題,讓我們一起問(wèn)候地球——《地球,你好嗎?》當(dāng)天空不再是藍(lán)色,小鳥(niǎo)不會(huì)飛翔;當(dāng)江河不再有清澈,魚兒也離開(kāi)家鄉(xiāng);當(dāng)空氣不再是清新,花朵也失去芬芳;當(dāng)烏云遮住了太陽(yáng),世界將黑暗無(wú)光;當(dāng)冰山漸漸地融化,地球是一片汪洋;當(dāng)大地干枯了村莊;眼睛也失去渴望;當(dāng)城市川流不息的車,從此沒(méi)有一點(diǎn)安詳;當(dāng)童話失去了森林,仙女也丟了魔棒;(音樂(lè)起)當(dāng)玩具變成你的衣裳,從此沒(méi)有天真幻想;當(dāng)貪婪拼命的追逐,沒(méi)有動(dòng)物與你歌唱。讓我們一起熱愛(ài)吧!讓我們一起唱,讓我們一起呼喚——地球,你好嗎?
四年級(jí)語(yǔ)文生本教案2
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學(xué)生在了解艄公的高超技術(shù)的同時(shí),更能感受到艄公高尚的人格品質(zhì)。
3.在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧,進(jìn)而體會(huì)人類在征服自然過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)力量。
教學(xué)重點(diǎn):
1.感悟黃河的險(xiǎn)和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人,體會(huì)艄公的勇敢與機(jī)智。
教學(xué)難點(diǎn):
透過(guò)語(yǔ)言文字,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件(洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示多音字“系”,讓同學(xué)們區(qū)分這個(gè)字的讀音。
師:同學(xué)們掌握得非常好,都能正確區(qū)分開(kāi)來(lái)。
2.那么,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)黃河的主人?齊讀課題。
二、精讀感悟
1.黃河的主人是誰(shuí)呢?(板書:艄公,注意正音)
他為什么能成為黃河的主人呢?請(qǐng)同學(xué)們迅速找出這篇課文的中心句。
出示:他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。(齊讀)
2.抓住“驚濤駭浪”這個(gè)詞,什么是驚濤駭浪呢?我們可以看到濤和浪是一對(duì)近義詞,驚和駭又是什么意思,我們一個(gè)一個(gè)來(lái)翻譯,連起來(lái)我們就能知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。通過(guò)這個(gè)詞,你看到了怎樣的黃河?板書:黃河氣勢(shì)大
出示:黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰,濁浪排空的氣勢(shì),令人膽戰(zhàn)心驚。
出示一系列黃河的圖片,讓同學(xué)們從圖片中感受黃河的氣勢(shì)。這就是驚濤駭浪,令人膽戰(zhàn)心驚,面對(duì)這樣的黃河,又有誰(shuí)不害怕、膽怯、畏懼……但是,就有這樣一群人不怕,他們就是——黃河上的艄公
再次出示課件:“他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人!(齊讀)
3.剛剛我們通過(guò)逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思,那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來(lái)解決。昨天老師讓你們回去查了字典,這里的“履”原來(lái)是什么意思?(生:鞋子。)那么“如履平地”的意思呢?(生:穿著鞋子在平地上走。)艄公的鞋子是什么?(生:羊皮筏子。)
下面請(qǐng)同學(xué)們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。
出示
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)!蹦泱w會(huì)到什么?板書:羊皮筏子小、輕
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)!)
指名讀后指導(dǎo)朗讀
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”要讀得慢些,讓人感覺(jué)真的很遠(yuǎn)。
“那么小,那么輕”讀出很小、很輕。
“只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)!币@險(xiǎn)。
(生練讀——指名讀——齊讀)
4.羊皮筏子實(shí)在是又小又危險(xiǎn)了,但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人,那會(huì)是怎樣的情況呢,讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧
出示:再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不只一個(gè),還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!這六個(gè)人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。(齊讀,注意里面的感嘆號(hào)哦)
看到這么小,這么輕的羊皮筏子上還有人,你心里有什么感受?讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話:“啊,那上面還有人哩!”
師引讀:“不只一個(gè),還有一個(gè)……(讓我們一起來(lái)數(shù)一數(shù))一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!”數(shù)著皮筏上越來(lái)越多的人,你的心里有什么感受?(越來(lái)越緊張、害怕、驚訝、激動(dòng)。)我們平時(shí)心里感到害怕、緊張、驚訝、激動(dòng),數(shù)數(shù)速度會(huì)越數(shù)——越快,音量會(huì)越數(shù)——越響,讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們?cè)絹?lái)越近了,我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?
出示:“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧,上面卻有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”
這羊皮筏子上面不僅有六個(gè)人,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋,讀到這里,你有什么感受?(更加危險(xiǎn))
6.過(guò)渡:原來(lái),艄公穿的是這樣的鞋啊,這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹:羊皮筏子,俗稱“排子”,是一種古老的水運(yùn)工具,客貨兩用。就只有十只到十二只羊那么大的體積,沒(méi)有護(hù)攔,沒(méi)有扶手,同學(xué)們,讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流,你敢不敢?(不敢)連作者看了都“提心吊膽”,那么乘客們是怎么表現(xiàn)的呢?
出示:皮筏上的乘客談笑風(fēng)生,他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn),那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
(1)乘客們什么表現(xiàn)?(談笑風(fēng)生)板書:乘客談笑風(fēng)生
“談笑風(fēng)生”是什么意思?
(2)讀讀這句話,哪些詞句表現(xiàn)了乘客們談笑風(fēng)生?
“指指點(diǎn)點(diǎn)”——聯(lián)系實(shí)際在指指點(diǎn)點(diǎn)些什么?
“那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系坐公共汽車的感受談?wù)劇?/p>
7.如果由李老師來(lái)?yè)窝蚱しぷ樱銈兏也桓易?(不敢!因?yàn)槔蠋煕](méi)有艄公的本領(lǐng),那他有怎樣的本領(lǐng)呢?)
出示:“我不禁提心吊膽,而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃,小心地注視著水?shì),大膽地破浪前行!弊杂勺x讀這兩句,你體會(huì)出艄公是個(gè)怎樣的人?(膽大勇敢技術(shù)高負(fù)責(zé)任認(rèn)真、細(xì)心經(jīng)驗(yàn)豐富智慧)
板書:勇敢智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎?為什么?
(不矛盾。浪小時(shí)就是大膽地破浪前進(jìn),浪大時(shí)就要小心翼翼地觀察水勢(shì))
出示:“他站在那小小的筏子上,面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪,身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙!
同學(xué)們,艄公面對(duì)的是什么?——險(xiǎn)惡的風(fēng)浪。
身負(fù)的是什么?——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來(lái)渡黃河?——只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
由此,你又看到了一個(gè)怎樣的艄公?(技術(shù)高超、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏……)
板書:鎮(zhèn)靜機(jī)敏
8.因此,這樣的人,才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示:“他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”
三、擴(kuò)展延伸
作者用“黃河的主人”做題目,先寫(黃河),又寫(羊皮筏子),再寫(乘客),寫乘客時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地介紹了艄公,為什么這么寫?
總結(jié):這是一種對(duì)比襯托的寫法,小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進(jìn),乘客還能如此的談笑風(fēng)生,無(wú)不反映出艄公的機(jī)智勇敢。
四、小結(jié)
1.面對(duì)這位艄公,你想對(duì)他說(shuō)什么?
2.黃河是我們的母親河,她孕育了中華兒女,更鍛煉了中華兒女堅(jiān)韌不拔的意志,艄公只是千萬(wàn)個(gè)中華兒女的一個(gè)縮影,就讓我們將艄公的精神裝在心中,帶出課堂,帶入我們的學(xué)習(xí)生活!
板書設(shè)計(jì):
勇敢智慧鎮(zhèn)靜
17.黃河的主人艄公機(jī)敏
對(duì)比、襯托
黃河羊皮筏子乘客
氣勢(shì)大小、輕從容
四年級(jí)語(yǔ)文生本教案3
目的要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中關(guān)鍵詞句,通過(guò)揣摩品味,感悟土地與人類不可分離的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。
重難點(diǎn)深入
感受文章的語(yǔ)言文字,體會(huì)人與自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系,懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)家園。
課前準(zhǔn)備
1、了解西雅圖、調(diào)查身邊環(huán)境2、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、讀課題初感神圣
1、齊讀課題,“神圣”是什么意思?(崇高,莊嚴(yán),不可侵犯)
2、請(qǐng)帶著這種崇高而莊嚴(yán)的情感再次齊讀課題
3、當(dāng)你第一次看到課題時(shí),你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
預(yù)設(shè)①、“這片土地”是指的那片土地?②、為什么說(shuō)這片土地是神圣的?
、、作者為什么要用這句話做課題?
4、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎?“這片土地”到底指的是哪片土地?
師:西雅圖為什么說(shuō)這片土地是神圣的?我們從課文的字里行間去尋找答案吧。
【古人云:小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),無(wú)疑則不進(jìn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待!
二、品讀課文感悟神圣
(一)品讀1——3自然段,感悟神圣
請(qǐng)輕聲閱讀1——3自然段,哪些詞句讓你感受到了這片土地是神圣的?
1、生輕聲閱讀,師巡視
2、交流匯報(bào)
第一自然段教學(xué)
你為什么畫出這一句?你能帶著神圣的情感讀讀這句話嗎?(學(xué)生談后讀出神圣)
第二自然段教學(xué)(課件)
a、你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到神圣的?
b、第一自然段中哪個(gè)詞也體現(xiàn)了這一個(gè)意思?請(qǐng)你讀讀好嗎?
c、你們對(duì)他的朗讀有什么建議嗎?聽(tīng)了他們的建議,你怎么認(rèn)為?請(qǐng)你再讀讀好嗎?
d、同學(xué)們,讀得怎么樣?從他的朗讀中你看到了怎樣的景象?
e、是啊,一切都是那么清新,那么美麗,令人神往。讓我們帶著這種情感齊讀這一段。
第三自然段教學(xué)(略教)
a、學(xué)生自由談
b、圍繞“家園”教學(xué)
師激情過(guò)渡:這是一個(gè)多么幸福、和諧、溫馨的大家園啊!孩子們,讓我們帶著這種情感和老師一起讀這段話。
c、可是孩子們,這幸福、和諧、溫馨的大家園將遠(yuǎn)你而去,你們看到的金黃柔軟的沙灘,那預(yù)示著豐收的綠油油的耕地,那高聳的山脈,清澈的河水,這片神圣土地上的一切,都將不再屬于我們印第安民族了。這是為什么呢?(播放課件:背景介紹)
【閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者的交流。此處背景資料的適時(shí)補(bǔ)充,幫助學(xué)生更真切的感受到西雅圖酋長(zhǎng)及印第安人民對(duì)這片土地的眷戀與不舍!
3、孩子們,了解到這些,如果你就是印第安民族中的一員,看到自己心愛(ài)的家園不再屬于你,你會(huì)是什么樣的心情呢?(難過(guò)、悲憤、傷心、不舍)
4、我們難過(guò),我們傷心,我們悲憤,我們不舍,都是源于我們對(duì)這片土地深深的愛(ài)啊!讓我們和西雅圖酋長(zhǎng)一起飽含深情地說(shuō)一聲——(師指課題生動(dòng)情接讀)
【文章詩(shī)意化的語(yǔ)言真切表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的熱愛(ài)。此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了土地的神圣,領(lǐng)悟到詞語(yǔ)表情達(dá)意的效果;并通過(guò)深情回讀課題,強(qiáng)化了情感!
(二)、品讀4——8自然段,感悟神圣
1、此時(shí)此刻,作為印第安部落的酋長(zhǎng)西雅圖最想對(duì)收購(gòu)這片神圣土地的白人們說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4——8自然段,找出最能體現(xiàn)西雅圖心聲的句子。
2、生默讀,師巡視。
3、你畫的那一句?平時(shí)老師教育你們,對(duì)待困難能輕言放棄嗎?那在什么情況下才會(huì)放棄?(毫無(wú)希望、無(wú)可奈何、不得不放棄)
4、當(dāng)你不得不放棄你心中的最愛(ài)時(shí),你會(huì)是一種怎樣的情感?(無(wú)奈、不舍、傷心、難過(guò)等)
5、這是深深的無(wú)奈啊!讓我們帶著深深的無(wú)奈再讀這句話。
6、“一定要記住”,這是西雅圖對(duì)白人們的諄諄告誡啊!文中寫了西雅圖對(duì)白人們的幾次告誡?每次都是告誡的什么?書善待河水空氣動(dòng)物
7、怎樣的對(duì)待就是善待?
8、西雅圖在即將離開(kāi)這片土地的時(shí)候,沒(méi)有因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)而多要一匹駿馬,沒(méi)有因?yàn)槿币律偈扯嘁涣<Z食、一塊布匹。而是反復(fù)提出了這樣的告誡,你知道這是為什么嗎?
(出示課件:“河水為我們解除干渴……木舟上滿載著我們的'希望。”)
你從這段話中讀出了什么?
你能讀出河水對(duì)人類的重要性嗎?(生讀)所以西雅圖如此諄諄告誡白人們——(齊讀第5自然段)
(善待空氣和動(dòng)物由學(xué)生用感情朗讀來(lái)體現(xiàn))
9、同學(xué)們,西雅圖僅僅只要求善待這幾件事物嗎?你認(rèn)為還要善待哪些事物?你能仿照課文帶上西雅圖的告誡說(shuō)幾句嗎?(板書:……)
出示課件因?yàn)槿绻覀兎艞夁@片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的。所以你們一定要善待。
10、同學(xué)們,現(xiàn)在你還認(rèn)為課題這句話只是西雅圖一個(gè)人對(duì)白人的告誡嗎?還有誰(shuí)?(印第安人民)印第安人民把這片土地上的一切當(dāng)成了自己的兄弟姐妹,在自己痛失家園的時(shí)候,還不忘反復(fù)告誡白人們應(yīng)該善待這片土地上的一切,讓我們和印第安人民一起深情地對(duì)白人們?cè)僬f(shuō)一聲——(師指課題生再次激情讀課題)
【語(yǔ)文課的教學(xué)就得立足文本。文中雖然只寫了對(duì)白人的三次告誡,但并非只要善待這三件事物。通過(guò)學(xué)生帶上西雅圖的告誡適時(shí)補(bǔ)充,模仿課文對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工,將語(yǔ)言詩(shī)化,學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了發(fā)展,從而達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一】
(三)、品讀9——11自然段,感悟神圣
1、西雅圖告誡白人們,不僅要自己善待這片土地上的一切,還要他們告誡子子孫孫,善待這片土地。為什么?請(qǐng)放聲讀9——11自然段,找出你感受最深的句子畫下來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。
2、指名說(shuō)感受最深的句子及體會(huì)(可以結(jié)合課前調(diào)查的身邊環(huán)境狀況談)
“任何降臨在……大地的孩子身上!
“我們深知:大地不屬于人類,而人類是屬于大地的!(指導(dǎo)讀)
3、同學(xué)們,你還認(rèn)為課題中的“這片土地”僅僅只指印第安人居住的領(lǐng)地嗎?(整個(gè)地球)這句話僅僅只是印第安人民告誡白人們的嗎?(告誡全人類)同學(xué)們,這片土地是我們的母親啊!她給予了人類生存必須的資源,生活在地球上的60億大地的孩子都應(yīng)該而且必須深深的愛(ài)著腳下的每一寸土地。
4、現(xiàn)在你知道作者為什么要用這句話作課題了嗎?
5、讓我們發(fā)自內(nèi)心再深情地說(shuō)一聲——(師指課題生深情接讀)
【三次回讀課題,一次次引導(dǎo)學(xué)生探尋文章主旨,不斷升華文章寓意,從而達(dá)到了預(yù)設(shè)的情感目標(biāo),同時(shí)也回應(yīng)了開(kāi)課時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑!
二、拓展升華神圣
1、同學(xué)們,我知道此時(shí)此刻,你們一定有許許多多的話想對(duì)我們腳下這片神圣的土地訴說(shuō)。請(qǐng)拿起筆將你內(nèi)心最真切的話語(yǔ)寫下來(lái)吧。
2、出示課件我深切熱愛(ài)著的大地啊,我想對(duì)你說(shuō):
3、生寫后指名說(shuō)。
【新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,并超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,讓保護(hù)環(huán)境意識(shí)扎根在學(xué)生心田,語(yǔ)言文字的芳香之味自然流淌!
4、總結(jié)升華、激情:同學(xué)們,我們深愛(ài)著腳下的這片神圣的土地,我們一定會(huì)用真心,獻(xiàn)出全部的力量和情感來(lái)保護(hù)大地。讓我們永遠(yuǎn)牢記并告誡世人們——(師指課題生再次深情讀題)
5、下課。
板書設(shè)計(jì)
這片土地是神圣的
善待
(河水空氣動(dòng)物……)
四年級(jí)語(yǔ)文生本教案4
Ⅰ、教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,結(jié)合課文理解詞義,有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)課文語(yǔ)言材料,了解曼德拉在監(jiān)獄中的生活,感悟其為爭(zhēng)取黑人自由解放的堅(jiān)忍不拔的斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
3、能讀通課文,初步了解課文的主要內(nèi)容,練習(xí)分段。
、、教學(xué)重點(diǎn):
抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟曼德拉為爭(zhēng)取黑人自由解放的堅(jiān)忍不拔的斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
、、教學(xué)媒體:
投影小黑板
Ⅳ、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭題釋題,激發(fā)興趣。
1、板書課題:我的菜園。
2、釋題!拔摇奔础奥吕(1893—1981),是南非人民民主運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)袖,是南非歷第一位黑人總統(tǒng),1993年曾獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)。在曼德拉的人生經(jīng)歷中,曾經(jīng)有過(guò)27年的監(jiān)獄歲月。菜園:種蔬菜的園子
3、激發(fā)興趣:對(duì)于我們?cè)S多同學(xué)來(lái)說(shuō),菜園是一個(gè)并不陌生的地方。在城市的郊區(qū)和農(nóng)村,許多人家都有種菜的土地,那就是他們的菜園。簡(jiǎn)單的說(shuō),菜園就是種蔬菜的地方。即使是自小生活在城市的同學(xué)也知道,每天從菜場(chǎng)買回來(lái)的蔬菜,都是從菜園運(yùn)過(guò)來(lái)的。種菜的人一般都是最普通、最平常的人,他們種菜,是為了生活;菜園,是他們賴以生存的一塊土地。曼德拉并非尋常之人,為什么他也有自己的菜園,還要親自種菜呢?我們讀了課文,就能了解其中所包含的不尋常的故事。
二、初讀課文
1、出示自讀要求:
(1)一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子
(2)二讀課文,想一想課文講了什么內(nèi)容。
(3)三讀課文,劃分段落。課前布置預(yù)習(xí)查字(詞)典:情有獨(dú)鐘苦役呵護(hù)戲謔慰藉
2、檢查自讀效果。
(1)認(rèn)讀下列詞語(yǔ):__苦役垃圾呵護(hù)爭(zhēng)取允許情有獨(dú)鐘監(jiān)獄辣椒慰藉(jiè)收獲寬敞意義放棄拒絕戲謔(xuè)糾正生字讀音
(2)指名按自然段讀課文,結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思。(見(jiàn)上述預(yù)習(xí)內(nèi)容)
3、認(rèn)真朗讀全文,說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了什么內(nèi)容。
4、默讀課文,練習(xí)分段。第一段(第1——3自然段)曼德拉終于獲準(zhǔn)在監(jiān)獄的院落里開(kāi)辟一方菜園。第二段(第4——8自然段)曼德拉開(kāi)辟菜園的過(guò)程和對(duì)耕種的情有獨(dú)鐘。第三段(第9自然段)曼德拉在耕作菜園中悟出的深刻道理。
三、指導(dǎo)書寫生字。
1、說(shuō)說(shuō)容易寫錯(cuò)的字獄:說(shuō)出間架結(jié)構(gòu)及筆順。
2、學(xué)生描紅
四、作業(yè)
1、用鋼筆描紅、臨寫生字、詞語(yǔ)(見(jiàn)練習(xí)冊(cè))。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、朗讀詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么?
二、學(xué)習(xí)第一至三自然段。
1、指名朗讀第一部分
2、曼德拉在獲準(zhǔn)開(kāi)墾菜園之前處境怎樣?你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的?(當(dāng)時(shí)是一名囚徒,從結(jié)束苦役后只能在“監(jiān)獄內(nèi)的院落里做一些事情”中看出來(lái)。他的處境也非?啵热杖缒,從“艱難”一詞可以體會(huì)出來(lái)。)
3、為了給自己監(jiān)獄中的生活找些慰藉,曼德拉又是怎樣做的呢?
4、為了給“每天的生活尋找”更多的“慰藉”,曼德拉多年來(lái)一直堅(jiān)持“要求__允許”他“在獄中的院落里開(kāi)辟一方菜園”,“最終,__做出了讓步”。從這件事中可以看出曼德拉是怎樣的一個(gè)人?(極為堅(jiān)強(qiáng)的人)
5、齊讀
三、學(xué)習(xí)第4至第8自然段
1、默讀思考:曼德拉是怎樣開(kāi)墾菜園、選種蔬菜的?從哪些描述可以看出他對(duì)菜園情有獨(dú)鐘?
2、交流要點(diǎn):
(1)菜園所在地“土壤干燥,亂石叢生”,為了“給作物騰出生長(zhǎng)的空間”,他“成天都在地里不停地挖掘”。曼德拉選種的蔬菜是具有頑強(qiáng)的生命力、在惡劣的環(huán)境里也能生長(zhǎng)的西紅柿、辣椒、洋蔥。
(2)從以下描述可以看出曼德拉對(duì)耕種菜園情有獨(dú)鐘。
、佟霸缭诟L毓柹洗髮W(xué)時(shí),我就在一位教授的菜園里種過(guò)菜。”
、凇靶量嗟哪X力勞動(dòng)之后,我就到菜園里去,沉浸在與土地的親密接觸之中,自得其樂(lè)!
、墼诒O(jiān)獄大院的“不停挖掘”,使得“一些朋友戲謔我生來(lái)就是一個(gè)礦工。”(這表明:開(kāi)辟菜園的工作是異常艱辛的,猶如開(kāi)礦一樣。曼德拉開(kāi)辟菜園是異常投入的。)
、堋拔议_(kāi)始訂閱有關(guān)種菜的書籍,學(xué)習(xí)各種耕作的技術(shù),了解各類化肥的使用方法。”
、荨安ハ路N子,觀察生長(zhǎng),悉心照料,然后收獲。成為這一方天地主人的感覺(jué)讓我體會(huì)到一絲自由的滋味!
(3)指導(dǎo)朗讀
3、第9自然段
(1)指名朗讀
(2)這一自然段在文中起什么作用?(總結(jié)、深化)
(3)曼德拉認(rèn)為對(duì)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)說(shuō),應(yīng)該從耕種菜園這件事悟出一個(gè)深刻的道理。你能具體說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的道理嗎?
(4)齊讀
四、合作探究課題
(1)曼德拉的菜園有些什么特點(diǎn)?
(2)曼德拉為什么這么多年一直堅(jiān)持要求__允許他在獄中的院落里種這個(gè)菜園?
(3)從一個(gè)的角度看,曼德拉在耕種菜園的過(guò)程中悟出了怎樣深刻的道理?(一份耕耘一份收獲。先要有播種、觀察、耕耘,然后才會(huì)有收獲。忠于職守,盡心盡責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)要悉心呵護(hù)人民群眾,群力擊退敵人,全力挽救能夠爭(zhēng)取的一切,全力清除影響成功的一切障礙。)
五、作業(yè)
(1)抄寫詞語(yǔ)
(2)熟讀課文第三課時(shí)
四年級(jí)語(yǔ)文生本教案5
教學(xué)目標(biāo):
1.體會(huì)樟樹(shù)蓬蓬勃勃、旺盛的生命力,感受樟樹(shù)拒蟲(chóng)的可貴之處。
2.感受宋慶齡的品質(zhì)與樟樹(shù)的相似之處,品悟文章借物喻人的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得樟樹(shù)的可貴之處,領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)過(guò)程:
一、通讀課文,初步感知“不搬家”之理由。
1.根據(jù)不同的要求讀文題。
(1)通過(guò)朗讀體現(xiàn):這是哪兒的樟樹(shù)?(宋慶齡故居的樟樹(shù))
(2)通過(guò)朗讀體現(xiàn):這是宋慶齡故居的什么?(宋慶齡故居的樟樹(shù))
學(xué)生讀后,教師小結(jié):不同的朗讀所要強(qiáng)調(diào)的意思不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)要求讀一讀:本文寫了宋慶齡故居的什么?(生齊:宋慶齡故居的樟樹(shù))師強(qiáng)調(diào):對(duì),本文所寫的就是宋慶齡故居的——樟樹(shù)。
根據(jù)不同的要求讀文題,其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道,本文的重點(diǎn)是寫樟樹(shù),是寫宋慶齡故居的樟樹(shù)。
2.師:宋慶齡的故居在周恩來(lái)同志的眼里小了點(diǎn),他勸宋慶齡同志搬個(gè)家,宋慶齡卻不肯,這是什么原因呢?請(qǐng)快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)理由。(宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹(shù))
3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)的什么呢?請(qǐng)通讀課文,說(shuō)說(shuō)理由。(生命旺盛、品質(zhì)高貴)
二、細(xì)讀品悟,全面體會(huì)“舍不得”之含義。
(一)感知樟樹(shù)“生命旺盛”。
1.自讀第4自然段,說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)它的生命旺盛?(蓬蓬勃勃)
2.樟樹(shù)給人的整體感覺(jué)是“蓬蓬勃勃”,請(qǐng)細(xì)讀第4自然段,說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了樟樹(shù)的哪些部分,及其形態(tài)。
3.組織交流、討論
枝干:粗壯、多(伸向四面八方)、長(zhǎng)(伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的)。(引導(dǎo)體會(huì):枝干越粗越壯,越多越長(zhǎng),就越能體現(xiàn)樟樹(shù)的生命旺盛。)
樹(shù)葉:稠密、綠得發(fā)亮。(引導(dǎo)體會(huì):樹(shù)葉越密,綠得越亮,就越能體現(xiàn)樟樹(shù)的生命旺盛。)
文學(xué)是用“形象”說(shuō)話的。教學(xué)中,教師就要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象,并在這種轉(zhuǎn)換中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
4.體會(huì)“四季常青”的特點(diǎn)。
樟樹(shù)一年四季要經(jīng)歷多少磨難,你能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎?請(qǐng)學(xué)生想象不同的情境,進(jìn)行口頭表達(dá)。出示
無(wú)論是,還是,它們總是那么蓬蓬勃勃。
(學(xué)生口頭填寫內(nèi)容后,再請(qǐng)學(xué)生有感情地讀一讀自己所填的內(nèi)容。)
學(xué)生填寫、朗讀的過(guò)程,就是語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程,也是學(xué)生合理想象樟樹(shù)一年四季經(jīng)受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過(guò)程。
5.不管周圍的環(huán)境多么惡劣,它們總是那么蓬蓬勃勃,多么頑強(qiáng)的樟樹(shù),同學(xué)們好好讀一讀,將樟樹(shù)的形象留在腦海中。
(二)體會(huì)樟樹(shù)“品質(zhì)高貴”。
1.學(xué)生默讀,用筆畫出描寫樟樹(shù)可貴的句子。
2.組織交流
(1)圍繞“樟樹(shù)本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候,當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候,它的香氣仍然不變”展開(kāi)交流。
a.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):日常生活中,你在哪里聞到過(guò)香氣,這種香氣會(huì)發(fā)生變化嗎?
b.小結(jié):這就是樟樹(shù),它活著的時(shí)候,香氣不變,死了的時(shí)候,仍然有香氣,且這種香氣不因時(shí)間的變化而變化,這是多么了不起,多么可貴。
聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受樟樹(shù)的香氣與生活中其它的香氣是不同的,即生活中的不少香氣隨著時(shí)間的流逝而消失。這樣的過(guò)程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到樟樹(shù)香氣能長(zhǎng)久保持是了不起的;這樣的過(guò)程,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程。
(2)抓住“只要這木質(zhì)存在一天,蟲(chóng)類就怕它一天”進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
師:只要這木質(zhì)存在一天,蟲(chóng)類——(生:就怕它一天。)
師:只要這木質(zhì)存在一年——(生:蟲(chóng)類就怕它一年。)
師:只要這木質(zhì)存在一百年——(生:蟲(chóng)類就怕它一百年。)
師:只要這木質(zhì)存在一千年——(生:蟲(chóng)類就怕它一千年。)
師:樟樹(shù)的可貴之處就在這里。在哪里呢?(樟樹(shù)的香氣能長(zhǎng)久保持,樟樹(shù)的香氣能永遠(yuǎn)拒絕蟲(chóng)類的侵害。)
這種反復(fù)、遞進(jìn)式的朗讀,有利于加深學(xué)生對(duì)樟樹(shù)“香氣拒蟲(chóng)、香氣長(zhǎng)久”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生對(duì)樟樹(shù)的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。
3.這一自然段,不僅寫了樟樹(shù),還寫了別的樹(shù)木,如石榴。課文為什么要寫石榴呢?
(組織討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹(shù)的與眾不同,可貴。)
4.朗讀這一自然段,體會(huì)樟樹(shù)的可貴之處以及寫法的精妙。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情與理,同時(shí)也要使學(xué)生明白文章是怎樣表達(dá)的。而這一教學(xué)環(huán)節(jié),不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“比較”的寫法,還讓學(xué)生體會(huì)到了這一寫法的好處。
三、適度拓展,深刻理解“人與樹(shù)”之相似。
1.這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹(shù),這是兩棵香氣永存的樟樹(shù),這是兩棵讓蟲(chóng)子害怕的樟樹(shù),這是兩棵讓宋慶齡舍不得離開(kāi)的樟樹(shù)!那宋慶齡是怎樣的人呢?
2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的資料收集,談?wù)剬?duì)宋慶齡這一人物的印象和認(rèn)識(shí)。
3.出示中外人士對(duì)宋慶齡的評(píng)價(jià),學(xué)生朗讀
(1)美國(guó)記者安娜說(shuō):“她是我所知道的世界上最溫柔,雅的女性!
(2)法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō):“你認(rèn)為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎?不,不,她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄師!
(3)美國(guó)作家、社會(huì)活動(dòng)家海倫·福斯特·斯諾說(shuō):“多虧我結(jié)識(shí)了宋慶齡,她的堅(jiān)貞不屈,勇敢忠誠(chéng)和她的精神美,是活的中國(guó)最卓越的象征。”
(4)毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫道:“一九二七年后,真能繼承孫中山先生革命救國(guó)之精神的,只有先生與我們的同志們!(毛主席稱宋慶齡為先生)
4.師:樟樹(shù)的香氣讓蟲(chóng)子離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,而宋慶齡永葆革命青春和旺盛的革命斗志同樣令人敬佩!學(xué)到這兒,我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的女性?
相機(jī)板書:精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……
5.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“人與樹(shù)”的相似之處。
交流后教師小結(jié):宋慶齡美好的品質(zhì),就像她故居樟樹(shù)的枝干一樣伸向四面八方,就像她故居樟樹(shù)的綠葉一樣蓬蓬勃勃,就像她故居樟樹(shù)的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲(chóng)的侵蝕。
6.齊讀最后一個(gè)自然段。
通過(guò)課前學(xué)生的資料收集,課上的簡(jiǎn)要表達(dá),輔之以中外名人對(duì)宋慶齡的評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)宋慶齡這一人物形象有了較多的了解,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將她與樟樹(shù)進(jìn)行比較,就容易了。
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