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小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思（通用14篇）
在發展不斷提速的社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇1
兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法以及兩位數乘兩位數（不進位）筆算方法的基礎上進行教學的。雖然大部分學生在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已經有了一定的基礎，但在兩位數乘兩位數進位筆算計算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數乘兩位數的進位筆算方法定為教學重點，同時也把弄清兩位數乘兩位數算理定為教學難點。對于中低年級學生來說，計算算理是比較抽象的，加上部分學生沒有很好地掌握數位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節課，我做了以下幾點反思：
一、課堂中節奏太快，沒有給足學生時間去思考。
在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學生來說算理，當然這樣一來學生的思維沒有跟上，更加給了他們“數學很難學”的錯感。我想課堂中應該要給足學生時間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優化，不僅僅只是算法多樣化。
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的.體現。在本節課中，我在看到學生只提出了口算方法和把因數拆分成兩個一位數后，就馬上提出了豎式計算的方法。在學生練習中應該加強算法優化。
三、課堂反饋環節做得不夠到位。
在練習中應讓學生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進位時沒有數位對齊”的問題。從課后的練習中看得出這節課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節課失敗在哪兒。
今后，我會努力改進自己的教學方法，促進學生學習方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學生的易錯點，從而更好地突破教學難點。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇2
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學生的研讀中，我發現雖然多數學生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學，算理難懂的情況，引發了我一個思考：能否有便于學生實際操作，并給予學生更大數學活動空間的直觀模型呢？能否讓學生享受到有營養又好吃的數學呢？在進一步研究中，我發現利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數筆算乘法的教學主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關系。
四、借助模型滲透神學文化。
在整個的教學過程中，學生不僅能夠呈現出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數筆算乘法的.算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學生充分展示，又能夠適時的進，促進學生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數乘法的過程中，我感悟到當學生運用模型將新問題通過轉化的數學思想變為已知問題時，學生不僅獲得了一個計算結果，而且溝通了知識之間的聯系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學生數學活動的經驗。久而久之，學生運用模型的意識會不斷增強，學生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學生學習的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學生在列豎式進行了兩位數乘以兩位數的計算過程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過程中，要給予指導，注意書寫習慣的培養。
3、部分同學對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學生熟練掌握口訣。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇3
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。
教學中，我從學校購新書入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態參與學習過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的'問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學生還未能熟練掌握時，往往會出現運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發現錯誤。
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，而應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇4
這部分的學習內容是在學習了兩位數乘兩位數的口算和估算以及筆算兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的.算理和掌握筆算的算法。兩位數乘兩位數的筆算(不進位)是下一課時進位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。
在備課時把握住了知識的前后聯系，從兩位數乘整十數的口算和兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，復習兩位數乘一位數的筆算方法，為新課的學習作好準備，讓學生把舊知遷移到新知中。教學中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結合起來，讓學生由具體到抽象，逐步理解兩位數乘兩位數的筆算的算理，掌握算法。先讓學生分析情境圖，根據情境圖運用已有的知識口算，并且讓學生自由交流自己的想法，發揮學生的主動性，同時突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據圖片可以把12套分為2套和10套，和同學們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學也讓學生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯系在一起，幫助學生理解算理。
新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學生鞏固對兩位數乘兩位數筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時明白驗算的重要性，自覺養成驗算的習慣。同時改錯題可以幫助學生了解筆算時容易犯的錯誤，知道筆算的時的注意點，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學生將所學知識運用到解決實際問題中，了解數學與生活的緊密聯系，提高學習數學的積極性。
在今后的教學中既要創設學生感興趣的現實情景，喚起學生已有的生活經驗，又要關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知。同時要充分發揮學生的主體性，鍛煉學生獨立探索的能力和語言表達能力。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇5
今天繼續用釘釘直播講授數學課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學生學習了多位數乘一位數的基礎上進行教學的，也是整數乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上，我通過復習多位數乘一位數，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究兩位數乘兩位數的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著一起探究兩位數乘兩位數的筆算方法：我讓學生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時，特別強調14×2表示2套書的本數；14×10表示10套書的本數；28+140=168表示12套書的本數。同時明確了豎式書寫要對齊數位，十位與第一個乘數相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結合現實的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學生發現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環節，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算、展示做一做的.題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應用于生活，提高學生解決問題的能力。
整節課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網絡授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇6
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的.意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
實際教學中，在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，我緊緊圍繞教學目標做了精心安排。
課后通過學生作業的反饋，我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在學習豎式計算過程中我有點過重側重于讓學生運用已有知識解決問題，只對計算過程稍加提醒。導致在豎式中第二個乘數十位上的數和第一個乘數每一位上的數相乘這一過程學生出錯現象較多，過后我又花費了大量時間，做了很多重復的教學。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇7
二兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學設計是創設一個具體的情境激發學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學過程中學生出現多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠將新知與原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的。
在整堂課中，我尊重學生的認知基礎，合理的運用學生生成的問題資源，讓學生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學生間的相互交流、相互啟發，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來，在學生對新生事物的不斷完善中，關注到了學生的錯誤，關注了學生的情感，對于+的省略，它是一個習慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學高潮層出不斷。有人說，創造不在于結果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創造過程，實現了問題背后的創新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學是開放的，動態的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的.火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發展的動態過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動態生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學涌動活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態生成，而富有動態生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。同時教師的教學必須是在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維，達到教人以漁的目的。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇8
本節“兩位數乘兩位數進位”為計算法則教學課，我按照傳統的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節之中，使單純的數學教學變得情趣盎然。讓學生知道數學來源于生活。但是復習的時間過長，導致后面的本節課的亮點部分生生互動環節“蜜蜂采蜜”沒有實施。教學是一門遺憾的藝術，在新課練習過程中有部分同學做錯。原因是兩個數的和沒有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學引以為戒。避免這種錯誤再次發生。
精心設計的一節課并沒有上出我理想中的效果。在實施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
（1）導入過長。導入過長直接影響后面的教學。
（2）復習注重梯度練習。學生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的題便于不同層次的`學生消化。
（3）時間分配上要調整。
（4）盡量避免口誤，注重教學中的每一個細節。
雖然存在種種遺憾，但是我會一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學生學到學好更多的知識！
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇9
本節課是在學習了兩位數乘兩位數口算乘法和不進位乘法豎式計算的基礎上展開教學的。教材通過現實生活情境為素材，激起學生的學習興趣。教學時，通過小組合作、討論交流，引導學生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學過程中，給學生充分的自主探究時間，讓學生理解算法的多樣性。
對于本單元的學習內容，兩位數乘兩位數的筆算對于學生而言是較難理解的，我在新授教學后學生的練習中出現這樣幾種情況：第一種是把第二個因數的兩個數字的乘積合并成一個數字的乘積，如“34×13”計算時變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個因數十位上的1乘54得數的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的`過程中加上進位。針對這幾種情況的學生，我是先集體講評，再指名學生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導訂正。經過這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個學困生不會用豎式計算，對于學困生我先讓他們練習兩位數乘一位數的豎式計算，再在這個基礎上把兩位數乘兩位數中的第二個因數分解成兩個一位數，也就是說讓學生做了兩個兩位數乘一位數的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數與第一個豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經過幾個豎式的練習，效果真的還可以，學困生基本都會計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學困生慢慢體會兩位數乘兩位數的豎式計算的方法。
對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經過一段時間的練習反饋，才能完全掌握。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇10
本節課的學習內容是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續進位。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。第二部分積的對位問題，是本節課的一個難點。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算24×12，在學生出現口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了幾個問題：
①48是怎樣算出來的？
②24是怎樣算出來的？為什么不與48的數為對齊？
③這里的24表示多少？
④24既然表示240，為什么個位的.0不寫？
⑤240個位的0省略不寫是時，4的位置能變動嗎？為什么？
⑥288又是怎樣得到的？
通過討論交流這幾個問題，學生真正的理解了兩位數乘兩位數的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當堂課的測試中，學生的對位問題沒有一人出現錯誤。錯誤大多是學生計算錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇11
一、重視故事引入，先聲奪人。
很多計算法則教學課都是按“復習，新授，鞏固練習”這樣的環節來設計，但我在設計時是這樣考慮的：其一，讓學生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學習前遷移更加有效；其二，學習之前，學生的狀態可謂紛繁復雜，如何在短時間內讓學生的注意指向學習內容，全身心地進入數學學習的“門檻”，是值得思考的問題。
好的導入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個很好的教材內容，那我們能不能在此基礎上改進其呈現方式，從而更有利于好的教學方法的實施呢？在認真鉆研教材后，我采用了學生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節之中，使單純的數學計算課變得趣味盎然。這樣，學生一開始就處于學習亢奮之中，激發了學生學習的興趣，同時，又使學生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。
二、提供交流，經歷計算過程。
對計算教學來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關于《人人關心數學教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數學本領僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉價的'計算器就能夠把事情辦得更好。”因為相對于計算的熟練程度來說，尋找解題方法、選擇合理的方法進行計算，顯得更為重要。
本節課，在獨立探討“19×19” 的方法后，我安排了三次活動。首先，我讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進行交流。學生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時學會傾聽別人的意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。當學生中出現了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權放給學生，引導學生進行分析、討論、比較，讓學生用自己的算法和用別人算法計算時，認識到差距，產生修正自我的內需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學生能否實現從舊有認知經驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環節。在獨立探究“19×19”的計算方法時，教師如果能先讓學生回想一下上節課是如何研究“兩位數乘兩位數（不進位）”的計算方法，喚醒學生處理相關問題的相關經驗，課堂中就不會出現一小部分學生在獨立探究時的茫然無措，不知從何入手的現象了。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇12
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎。
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的`學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣。
本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，首先讓學生自主探索，然后通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
本節課的教學重、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點，突破難點，教學時每做一道題，都讓學生在小組內交流算法，發揮小組長的作用，優秀生教后進生；設計層次性強、生活化的練習，即調動了學生學習的積極性，又讓學生在生活中學習有用的數學。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇13
最近，筆者參加縣實驗小學組織的數學優質課評比，聽了三位教師同上的課——《兩位數乘兩位數口算》（人教版第六冊上數學教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時備課，然后借班上課的方式。三位教師通過創設購物教學情景，引導學生提出一系列問題，并讓學生列出30×10的算式，再讓學生在比較算法中優化算法，最后讓學生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進行說理，完成教學任務。
在聽課中，有兩個班的兩位學生對老師提出這樣一個問題:“老師，為什么30×10=300?”執教老師想了一下解釋說，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個30是30，10個30就是300），這位學生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒有從學生原有的認知水平去解釋算理。
類似于這種算理教學，往往是教學的難點，教師在備課中應予認真考慮。教學中如何有效地面對學生的疑問。
領會學生的疑問，鼓勵學生質疑
弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學中由于沒聽明白學生提出的問題，對學生提出的問題采取不理不睬的態度，這樣容易傷害學生的學習主動性和積極性，導致學生以后不愿意再提問題。這一節課在最后的練習中，有位學生提出這樣的問題：“老師，為什么50×40=2000，計算結果得數后面是三個零。”老師因為聽明白這一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20后面的兩個數用紅粉筆標出）。這樣一來，學生就明白了為什么結果是三個零，而不是兩個零。總之，教師要多給學生思考問題時間，鼓勵學生質疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應先予表揚、鼓勵。要知道，學生的求知欲望是在老師的表揚激勵下不斷產生的。
對待疑難問題，教師要遵循學生的認知水平
“為什么30×10=300?”這是一個算理教學問題，學生原有的認知水平是已學過兩位數乘一位數口算，如10×9，30×9。因此教師在復習導入時，應從解決這些問題入手，通過變式讓學生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數乘兩位數口算》，再引導學生解決這一問題。當學生對于30×10=300就有一定的認知準備，他們會想到運用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會說：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個30再加上1個30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學策略，充分考慮了學生已有的認知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題。可惜我們很多教師把這一傳統的教學策略忘掉了，以致不能正確回答學生提出的問題。
教師回答不了問題，要借助學生的思維來解決
上述問題教師若一時回答不了，可讓全班學生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發現，教師在鼓勵學生算法多樣化時，有很多學生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結果，這也是一種解釋算理的算法。教學中學生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。教師應樹立一種觀念，教學是平等的，學生是富有個性與創造力的個體。教師要相信學生，要充分利用學生已有的'認知水平，引導學生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動、探究、合作交流的學習方式才能在教學中得到有效應用。教學相長，是永恒的教學原理，學會向學生學習的老師才是學生喜歡的老師。
師生無法解決的問題，教師應在課后求助專家
對待學生提出的疑難問題，教師采用應付了事，不善反思的態度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專業發展提出了許多有效的建議，教師的實踐反思和專業引領是教師專業發展的重要途徑。許多優秀教師的成長，也說明了不斷進行教學實踐反思對促進教師專業成長的意義。教師在教學中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應對的態度。如在上這一節課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執己見，往往會誤人子弟。敢于正視教學疑難問題，并進行深入的研究，是許多優秀教師的可貴品質。
教學要創設拓展性問題，鼓勵學生大膽探索
在這節課教學進入最后階段時，有位教師讓學生口算一道題“340×50=？”很多學生口算不出來。這時，教師引導學生先算34×5，再在得數后面補上兩個零，學生學得非常主動而且有興趣。最后老師強調，今后一定要學會較復雜的兩位數乘以一位數的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學習經常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學習的新內容，有利于鼓勵學生大膽探索，是新課程教學的一種很好教學策略。總之，在教學過程中，為學生創設出拓展性教學問題，有利于激發學生學習興趣，發展學生思維能力。
小學三年級數學下《兩位數乘兩位數進位的筆算》教學反思 篇14
今天上了一節計算課，這節課是整個單元的核心——教學兩位數乘兩位數的筆算方法，而這個方法的學習又為今后進一步學習多位數的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數乘一位數的基礎上，通過學生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法。可能是課前對學生的估計過高，課堂中教學重點突出不夠，這節課的教學效果較差，一節課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節課，將一些問題應呈現出來，以避免同樣的錯誤再次發生。
一、在學生的自主探索后，應安排一定的交流和反思的時間。
在這節課上，雖然我給予了學生自主探索的機會，但時間有限。有些學生經過課前預習和家長指導，能比較順利地進行計算，但還有很多學生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時刻，如果安排學生進行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學生學習和反思最佳的方式，爭論為學生進一步的學習指明了方向——困惑在哪里，難點在哪里，怎么攻克？例如這節課，學生在豎式計算中，一定會對第二次乘積的定位產生爭論，應和誰對齊？為什么？而這就是本節課的難點。今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間，也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現學生錯誤的算法。
課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的'想法。今天的數學課，我指名板演的是一位基礎較好的學生，而她的算法完全正確，集體評議時，讓這位學生說出計算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒想到接下來的練習很差。其實，我在巡視時，就發現了一些學生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學的做法呈現出來，課堂教學表面上看上去很順暢，其實暗藏危機。
三、一定要鼓勵學生，樹立學生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節課上，我過高地估計了學生的能力和水平，因而在學生發生錯誤時，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課后想一想，這節課對于學生學習乘法而言，是一次質的飛躍，因為乘數由一位數變成了兩位數。捫心自問，如果我是學生，一節課下來能保證練習全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學生，很明顯不符合教育的規律。當學生發生錯誤時，有沒有給予學生反思的時間，有沒有耐心細致地進行指導，有沒有加以適當地肯定和鼓勵，因為這不僅關乎知識的習得，更是學生成長的基石。
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