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《夸父追日》教學設計及反思

時間:2021-06-26 17:18:51 教學反思 我要投稿

《夸父追日》教學設計及反思

  【教材特點】

《夸父追日》教學設計及反思

  1、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳說的神奇,增加中華傳統文化的積累。

  2、《夸父追日》我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,表達了古代勞動人民對光明的向往,以其神奇的想象,生動的情節,如:深受學生的喜愛。

  3、這是一篇略讀課文,教學中應該體現略讀的要求,應以學生的自學為主。

  【教學目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過自主學習,了解課文主要內容,感受夸父形象。

  3、通過比較閱讀,體會神話故事的魅力。

  【教學設計】

  教學設計呈四大板塊,介紹神話,導入新課;初讀課文整體感知;自讀自悟,品讀課文;拓展延伸,感悟神話。

  一、介紹神話,導入新課

  1、同學們,今天上課,老師給大家帶來幾張精彩的圖片,大家想看嗎?邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事?

  嫦娥奔月:傳說嫦娥偷吃仙丹,飛上月球,給人們帶來了對月球的無限遐想。

  盤古開天地:這是我們學習過的神話故事,盤古分清了天和地,造福了后人。

  后羿射日:傳說后羿力大無比,有雄心壯志射下了九個太陽,是力量的象征。

  女媧補天:傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿,給人們帶來了安寧的生活。

  2、你們喜歡這些故事嗎?師引:神話故事有神奇的想象,生動的故事,美好的愿望往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。

  (板書:中國神話故事,神奇的想象,生動的故事,美好的愿望。)

  3、出示《夸父追日》的圖片,知道這個神話故事嗎?今天我們就來學習它—《夸父追日》

  4、這是一篇獨立閱讀課文,希望同學們能自主、獨立地學習,當然老師也會幫助你們的。有信心嗎?

  二、初讀課文、整體感知

  1、讀題,釋題:

  追日(追趕太陽)讓生質疑:為什么追?怎么追?追到了沒有?

  2、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利,用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來

  3、交流畫好的句子:

  (順便檢查畫的是否準確,讀得是否準確、通順?隨即指導讀詞“虞淵”“瀚海”“渭河”,還要解釋“頹然”)

  為什么追?──每天夜里,……讓大地永遠充滿光明(為什么?)

  怎么追?──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了

  追到了沒有?──第三節、第四節有關語句。

  ⑴ 師評價:

  自己產生疑問,并到課文中尋找到了能問題的答案,真是一群會學習的孩子!能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題?

  ⑵ 師評價:

  大家能用簡短的語言講清楚這么長的課文內容,學習本領可真高!

  三、自讀自悟,品讀課文

  1、老師要考考大家對故事的掌握,不知道大家有沒有信心?

  2、出示《海外北經》:

  夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。

  3、誰能讀好上面一段古文。

  4、挑戰開始:

  我讀古文句子,(按以下分句找)誰能找出文中相應的語句。

  夸父與日逐走:

  未至,道渴而死,

  棄其杖,

  化為鄧林。

  四、賞析語句、積累語句,體會神話內涵

  1、那你覺得古文與本文作比,在寫法上有什么不同?

  (本文的情節更生動)

  2、讀讀描寫很生動的語句。

  (第2、5節)

  3、再讓我們一起來讀讀課文,教師串讀,讀著讀著,你眼前出現了怎樣的一位夸父?

  (板書:勇敢追求;甘為人類造福的奉獻精神)

  4、師:是呀,這就是神話的魅力所在,她用神奇的想象,生動的故事情節,具體的描寫,表達了勞動人民美好的愿望和追求。

  五、練筆升華

  1、夸父,我想對你說:

  (寫一兩句話)佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神;永遠秉持著有恒心、有毅力,不畏艱難的精神;追求光和熱,契而不舍;“天行健,君子當自強不息”,生命不息,追趕不止;學習上也應該有夸父不斷追趕的精神,使自己不斷進步。

  2、課外作業:

  把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽,請繼續收集神話故事。

  【板書】

  夸父追日

  神奇的想象

  生動的故事 美好的愿望

  為什么追?

  怎么追? 勇敢追求

  追得結果? 造福人類

  【教學反思】

  葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。下面我簡單來談談在落實目標上,如何在教學中體現略讀教學特點:

  1、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學:

  在初讀整體感知環節,圍繞課題追字質疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有?為切入口,讓學生從課文中找到相關的語句讀一讀,再用自己的話把三個問題連起來講一講,這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段,是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的'過程,為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階,進行了學習方法的指導,符合三年級學生的認知規律。化難為易。

  2、加強課內外聯系,溝通課內外閱讀,適度拓展和延伸:

  如何體會神話故事的魅力。聯系最早夸父追日的故事《山海經》,“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。”課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方,通過豐富又夸張的想象具體化了,一方面學生回讀文章,一方面通過比較讓學生深入文本,體會神話的語言魅力。

  3、通過自主閱讀獲取信息,培養獨立閱讀能力:

  在自讀自悟,品讀課文環節中,讓學生在自主讀文的基礎上講講你讀懂了什么?進行簡單的交流,再通過一次又一次的朗讀,同學之間交流給予的提示,豐滿夸父的形象,進一步感受神話的語言魅力,激發了學生熱愛中國傳統文化的興趣,避免了瑣碎的分析。最后,把自己感悟的內容寫下來,到達了語言的積累和運用。

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