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《火燒云》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-09 15:28:53 教學(xué)反思 我要投稿

《火燒云》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《火燒云》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《火燒云》教學(xué)反思15篇

《火燒云》教學(xué)反思1

  在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)。

  一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

  我問(wèn):“天空的云從西邊一向燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,毛煜民說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了。”周逸倫說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”鄭甜又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”

  這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀潛力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱

  我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

  這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

  三、用仿“紅通通”的形式講顏色

  我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。

  這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。

  四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

  我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,陳姝穎同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。”

  就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

  這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言。

《火燒云》教學(xué)反思2

  這片課文是寫夕陽(yáng)西下的火燒云,而且是以時(shí)間為順序描述的。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢?成了一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題,因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云,感受到火燒云了,才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從生活中來(lái),運(yùn)用到生活中去的。所以為了讓學(xué)生更加的了解云,我從白天的云朵導(dǎo)入,學(xué)習(xí)傍晚的云霞,最后以夜晚的云收筆。無(wú)形之中既教給了學(xué)生在寫文章是要按一定的順序,又讓學(xué)生欣賞了一個(gè)連貫的有關(guān)云的景象。整個(gè)課堂都讓學(xué)生在看云、賞云、寫云,使學(xué)生好似一朵云,在云的世界里遨游,讓學(xué)生感到大自然景色的美妙、神奇,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情操,潛移默化的熏陶學(xué)生的審美觀,培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀,開(kāi)拓學(xué)生的新視野。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生處于主體地位,從用自己喜歡的方式讀,到小組合作學(xué)習(xí)都是想充分發(fā)揮學(xué)生的主人權(quán)利,在備課的過(guò)程中就考慮根據(jù)學(xué)生的思路走,不要像以前一樣,老師牽著學(xué)生的鼻子走,老師做好學(xué)習(xí)主人的輔助工作,去引導(dǎo)、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學(xué)生用五顏六色的紙創(chuàng)造火燒云。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生是隨心所欲的撕,什么也不想,撕成什么樣就是什么樣,充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力。讓他們大膽的構(gòu)思、大膽的想象,把在天空中有可能出現(xiàn)的意義描繪出來(lái)。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀,然后把他們貼在黑板上,讓學(xué)生感受到自己也創(chuàng)造了一次火燒云,看到黑板上形態(tài)各異、色彩斑斕的火燒云,仿佛看到真的一樣,從而激發(fā)他們描述火燒云的心情。開(kāi)闊了他們的思維,滲透的訓(xùn)練了他們動(dòng)手的能力,訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力,使他們充分張開(kāi)想象的翅膀,大膽的想象,大膽構(gòu)思,創(chuàng)造五彩的天空。

  這堂課讓我感受到學(xué)生的思維是無(wú)比開(kāi)闊的,任何一個(gè)孩子有他的奇思妙想,我們要做好孩子的引路人,但我們不能再用自己的思維來(lái)限制孩子了,讓孩子展開(kāi)翅膀,盡情的飛吧!相信他們創(chuàng)造出美麗的天空。

《火燒云》教學(xué)反思3

  今天我有幸聽(tīng)了賈老師和裴老師的語(yǔ)文教學(xué)示范課,收獲很大!這對(duì)我在以后的教學(xué)上有很大的幫助!

  她們?cè)谡n上思維敏捷,學(xué)生也非常活躍富有朝氣。另外,她們的課準(zhǔn)備的很充分,所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。

  賈老師的課,講的是四年級(jí)火燒云這一課,首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片,學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)火燒云的感覺(jué),自然而然的引出本課,她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自由朗讀課文,齊讀,開(kāi)火車讀,學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來(lái),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力:想象火燒云還有沒(méi)有其他的顏色?火燒云還會(huì)像什么?

  賈老師語(yǔ)言精練,語(yǔ)調(diào)非常有親和力,普通話標(biāo)準(zhǔn),基本功扎實(shí),在她的課上,學(xué)生發(fā)言積極,表現(xiàn)很活躍。裴老師講的是一年級(jí)的認(rèn)字,她這節(jié)課對(duì)我印象最深的是課堂口令清晰,總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒,她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),親切的語(yǔ)調(diào)和微笑,提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征,在“玩”中學(xué),同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè)。

  總之,她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己,我會(huì)不斷地聽(tīng)課學(xué)習(xí),讓自己快速成長(zhǎng)。

《火燒云》教學(xué)反思4

  《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章,作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué),表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層:第一層,寫火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同:寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)——“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫“狗”主要寫它的兇猛;寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。

  本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開(kāi)了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見(jiàn)了。看的人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。采取不同方式的讀,加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

  在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。

  第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

  第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。

  第三,在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  第四,要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。

《火燒云》教學(xué)反思5

  《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開(kāi)了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見(jiàn)了。看的人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。邊采取不同方式的讀,邊加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切,僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此,我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí),重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界,從而提高我們感受美熱愛(ài)美的思想修養(yǎng).

《火燒云》教學(xué)反思6

  《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng)形象,把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,想象豐富、有趣,能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

  本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

  (一)、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  (二)初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

  (三)、合作探究,讀中感悟。

  老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的`特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀,并加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

  (四)、品析好詞好句

  一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

  在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,本文用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化,為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,如:用仿“紅通通”的形式講顏色;我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣!

  二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

  我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,毛煜民說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了。”周逸倫說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字中國(guó)題作用。”小紅又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”

  這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  三、抓住三個(gè)字“奇、多、變”

  1、抓住一個(gè)“奇”字,想象情景美

  課文第1小節(jié)寫火燒云上來(lái)時(shí),地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,啟發(fā)學(xué)生思考:

  (1)、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。

  (2)、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

  2、抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美

  課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬(wàn)千,教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:

  (1)、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?

  (2)、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,你能說(shuō)出來(lái)嗎?

  (3)、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)

  3、抓住一個(gè)“變“字,深悟情感美

  課文一直在“變“中描寫火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動(dòng)態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的美好情感。火燒云還會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),為學(xué)生的寫作提供了框架,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

  四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

  我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”同學(xué)回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。”就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

  五、拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。

  教師播放悠揚(yáng)音樂(lè),讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

  在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。

  第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

  第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。

  第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“學(xué)無(wú)止境”我想,“教也是無(wú)止境”,所以我要繼續(xù)努力,不斷的克服缺點(diǎn),讓每一堂課更加完美!

《火燒云》教學(xué)反思7

  摘要:通過(guò)本課教學(xué),教育學(xué)生學(xué)生要了解大自然,認(rèn)識(shí)大自然的神奇力量,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,并培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣。

  關(guān)鍵詞: 觀察 欣賞 感悟 品讀

  《火燒云》是一篇描寫大自然美景的文章,文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng)形象,把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,想象豐富、有趣,能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。開(kāi)始上課的時(shí)候,用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這部分中,引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn):

  一、 抓住一個(gè)“奇”字,想象情景美

  為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒的形狀時(shí),我采用了由老師來(lái)提問(wèn),學(xué)生用文中的句子來(lái)回答的方法。問(wèn)題內(nèi)容是:“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?”通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。 課文第1小節(jié)寫火燒云上來(lái)時(shí),地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,啟發(fā)學(xué)生思考:

  1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。

  2、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

  二、 抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美

  在教學(xué)中,重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記,就很難達(dá)到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用,這是因

  為對(duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在訓(xùn)練時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:“你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?”讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。 課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬(wàn)千,教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:

  1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?

  2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,你能說(shuō)出來(lái)嗎?

  3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)

  為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,在理解完書(shū)中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦,半灰半百合色,梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

  三、 抓住一個(gè)“變“字,深悟情感美

  課文一直在“變“中描寫火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動(dòng)態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的美好情感。火燒云還會(huì)變出什么形狀?在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),為學(xué)生的寫作提供了框架,以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫和交流。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是金字塔??學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,,課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后,做到讀寫遷移,激發(fā)美好情感。四、抓住一個(gè)“讀”字,在讀中錘煉語(yǔ)言美

  《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。并注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍

  恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

  所以,在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

  但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處,比如,學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,積極性不高,可能是天氣原因,也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,從這同樣也讓我明白,開(kāi)始的設(shè)計(jì)有些脫離學(xué)生的實(shí)際,而且,我也非常明顯地感受到當(dāng)時(shí)我的教學(xué)速度稍快。有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的性質(zhì)。

《火燒云》教學(xué)反思8

  在《火燒云》的備課過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想;但是,我的設(shè)想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢?因此,我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。 于是,我在講課中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)教學(xué):

  1、用“燒”和用“紅”的比較

  師:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然也通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字?這個(gè)題目學(xué)生很感興趣,在教師的啟發(fā)政,大家你一言,我一語(yǔ),越說(shuō)興致越高。句子中已有“紅通通”一詞,用“紅”字就重復(fù)了。 課題是《火燒云》,用“燒”字起點(diǎn)題作用。用了“燒”字,能跟句后“著了火”照應(yīng)。“紅”表示色彩,是靜態(tài)的,而“燒”表示動(dòng)作,會(huì)給我們一種動(dòng)感。 這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。 語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  2、說(shuō)火燒云的其他名稱

  火燒云還有什么其他名稱?朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。

  這也是詞語(yǔ)訓(xùn)練,能加深對(duì)“霞”“朝”“晚”等字字義的理解,有利于積累上述詞語(yǔ),并能讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

  3、仿“紅彤彤”“葡萄灰”的形式講顏色

  作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么,我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色?

  紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō),而且爭(zhēng)著說(shuō)。當(dāng)然,也有說(shuō)錯(cuò)的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)榉绞叫路f,要求具體。

  4、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

  用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快?五顏六色、變幻莫測(cè)。用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快?千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。“變化多、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣,教學(xué)思路顯得清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

  此時(shí)的遷移教學(xué),學(xué)生都很感興趣,發(fā)言踴躍,效果是不錯(cuò)的。它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復(fù)衡量、反復(fù)琢磨而篩選出來(lái)的。又如,經(jīng)過(guò)篩選,我安排了一項(xiàng)片斷說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習(xí),仿中有創(chuàng),學(xué)生經(jīng)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足;因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言。

《火燒云》教學(xué)反思9

  在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí):

  一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

  我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,一學(xué)生說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了。”一學(xué)生說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”另一學(xué)生又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”

  這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱

  我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

  這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

  三、用仿“紅通通”的形式講顏色

  我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。

  這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。

  四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

  我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。”

  就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

  這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,欲望不止。

《火燒云》教學(xué)反思10

  《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

  本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

  (一)、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),我先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  (二) 初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

  (三)、合作探究,讀中感悟。

  我讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化這部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從紅通通、金燦燦等七個(gè)表示顏色的詞,以及還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色一句中體會(huì)出火燒云顏色變化多這一特點(diǎn);從句子這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃中的四個(gè)一會(huì)兒,體會(huì)出火燒云顏色變化快這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

  在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。

  第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

  第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

《火燒云》教學(xué)反思11

  總結(jié)本課的得失,我認(rèn)為成功之處如下:

  1.注重讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀,幫助學(xué)生理解課文。教學(xué)火燒云形狀變化時(shí),為了讓學(xué)生能理解火燒云形狀變化之多、之快,并體會(huì)其中的趣味,引導(dǎo)學(xué)生朗讀“想象一下,當(dāng)你看到在草原上奔跑的駿馬出現(xiàn)在天空,你有何感受?” “這匹馬啊,非常乖巧,跪著的等你騎上它的背,你會(huì)怎么樣? “可就在這時(shí)馬變模糊了,你會(huì)感到怎么樣?” “好,那你能讀出這種先是很驚奇、喜悅,然后有很惋惜的心情嗎?”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的段落,體會(huì)火燒云形狀變化之多、之快。

  此外采取師生合作讀的方式。在講解火燒云形狀變化時(shí),引讀:“一會(huì)天空出現(xiàn)了——”學(xué)生接讀:“天空出現(xiàn)了一匹馬”,“馬是什么樣的——” “馬是跪著的,馬頭向南,馬尾向西……”“馬是怎么變化的——”“馬變大了,馬脖子伸長(zhǎng)了,馬尾巴可不見(jiàn)了……”用同樣的合作讀的方式,學(xué)習(xí)第五、六自然段,學(xué)生同桌互相提問(wèn)讀,“天空出現(xiàn)了——”“狗(獅子)是什么樣的——”“狗(獅子)是怎么變化的——”這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生通過(guò)讀就可以理解,通過(guò)這種形式的讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,課堂效果非常好。

  2.注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的積累。講解火燒云的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”,讓學(xué)生通過(guò)如下句式“( )就是像( )的( )色”理解詞義,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)類似的詞語(yǔ),師生共同總結(jié)出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等,同時(shí)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容一下火燒云的顏色,學(xué)生想出很多,諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學(xué)生平時(shí)注重對(duì)詞語(yǔ)的積累。

  3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講解火燒云形狀的變化時(shí),三個(gè)段落有個(gè)共同的特點(diǎn)就是,先寫天空出現(xiàn)了什么,接著講它是什么樣的,最后講它是怎么變化的?在第一部分講解之后,及時(shí)總結(jié)方法讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)后兩部分。

  4、課堂上設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),總結(jié)描寫火燒云形狀變化的三個(gè)自然段的寫法之后,讓學(xué)生想象一下天空中還可能出現(xiàn)什么,什么樣?又怎么變化的……學(xué)生充分發(fā)揮想象力,寫出的內(nèi)容充滿童趣,如:“天空出現(xiàn)了一只長(zhǎng)耳朵的小白兔。

《火燒云》教學(xué)反思12

  一、課前準(zhǔn)備:

  1、讀三遍課文,給生字注音。

  2、抄寫本課4個(gè)字的詞或詞組12個(gè)和3句優(yōu)美句。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1.理解課文內(nèi)容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣。

  2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

  3.學(xué)習(xí)生字詞,積累好詞佳句。

  4.有感情地朗讀課文,背誦課文。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  1.了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

  2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

  四、教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師用優(yōu)美音樂(lè)的火燒云圖片供學(xué)生欣賞,并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。這樣做的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (二)感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)主動(dòng)參與。

  1.師提問(wèn):課文是按什么順序火燒云的?

  2.生:是按照火燒云上來(lái)了──燒起來(lái)了──下去了這樣的順序來(lái)寫的。

  3.師:自由讀課文第一自然段,說(shuō)說(shuō)火燒云上來(lái)時(shí)的情景。

  4.師:火燒云上來(lái)了,在霞光的照耀下,大地呈現(xiàn)出絢麗的景象。不過(guò),更壯觀的景象還在后面呢!

  5.學(xué)生自由快速讀第三自然段,看誰(shuí)能說(shuō)出天空中的火燒云都有哪些顏色。

  6.指名說(shuō)出天空中有哪些顏色。

  7.師:除了這些顏色外,你還能想像出有哪些顏色?

  8.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。

  9.師:火燒云不僅顏色多,變化快,而且它的形狀也是千變?nèi)f化,讓我們也一起去看一看吧!

  10.讓學(xué)生說(shuō)出天空中火燒云的樣子,并試著表演出來(lái)。

  11.模仿作者的寫法,讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫下來(lái),并表演出來(lái)。

  (三)指導(dǎo)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  (四)想想說(shuō)說(shuō),課外延伸。

  1.師:學(xué)習(xí)了這篇課文,你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧,此時(shí)此刻,你最想說(shuō)什么?

  2.布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片,讓學(xué)生做個(gè)有心人,發(fā)現(xiàn)自然界的美,懂得欣賞美并保護(hù)這些美。

  板書(shū):火燒云上來(lái)了──燒起來(lái)了──下去了。

《火燒云》教學(xué)反思13

  語(yǔ)文資源與評(píng)價(jià)中第二課《火燒云》的課后習(xí)題中有這樣一個(gè)問(wèn)題:火燒云中的“燒”字能否換一個(gè)字?為什么?如果在授課過(guò)程中直接把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,學(xué)生肯定有困難。因此我在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案,改變了問(wèn)法讓學(xué)生在討論交流中得到答案,等再去做練習(xí)時(shí),問(wèn)題就會(huì)迎刃而解,再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,體會(huì)“燒”字的準(zhǔn)確性。

  師:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。你們讀讀這個(gè)句子,體會(huì)體會(huì),你覺(jué)得哪個(gè)字用得特別好?學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),組內(nèi)討論交流。

  (集體交流中,開(kāi)始有的認(rèn)為是“紅”字,有的認(rèn)為是“火”字,經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議討論,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。爭(zhēng)論中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。)

  生:“燒”字與課題對(duì)應(yīng)。

  生:“燒”字與句子中的好像是天空著了火相呼應(yīng)。

  生:“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別地美。

  生:“燒”字讓我們看到火燒云在變化。

  師:怎樣變化的?

  生:“燒”讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)。

  師:是呀,這個(gè)“燒”字用得多好呀!那么火燒云中的這個(gè)“燒”字能不能換成其它的字?

  生:不能

  師:對(duì),換了別的字,同學(xué)們剛才所說(shuō)的意思就沒(méi)有了,所以是不能換的。

  師:誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓火燒云真的“燒”起來(lái)?

  生讀

  師:有點(diǎn)“燒”起來(lái)了,誰(shuí)能讓火燒云“燒”得再厲害些?

  生讀

  師:讀得真好,讓我們齊讀這句話,讓火燒云一直從東邊燒到西邊。

  教學(xué)反思:

  1、新課程理念倡導(dǎo)我們要“用教材教,而非教教材”。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生服務(wù),教師講課不僅要從教師的立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),更要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。因此根據(jù)需要,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,讓學(xué)生在自由表達(dá)、相互爭(zhēng)論中得到答案,使較難的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂,從而更大程度的挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

  2、蘇霍姆林斯基說(shuō):“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一的并不是背書(shū),也不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”在本課中引導(dǎo)學(xué)生從“燒”字入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟“燒”字的絕妙,使學(xué)生對(duì)火燒云有了更新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛,思維便也靈動(dòng)起來(lái),這樣比直接“給予”更有價(jià)值。

  3、“讀出感悟、讀出滋味,讀出自我”是新課程理念中所倡導(dǎo)的,在感悟了“燒”字的準(zhǔn)確性后,再創(chuàng)造性的讀出來(lái),既活化了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感,更在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),提高了閱讀質(zhì)量。

《火燒云》教學(xué)反思14

  《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)逼真,想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn),因此,了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料,大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

  本文的學(xué)習(xí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)。抓住作者觀察和想象相結(jié)合的寫作方法,去學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,先讓學(xué)生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象,然后在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒云的什么特點(diǎn)去描寫的。這樣學(xué)生快速的就找到了,我自然的就引導(dǎo)了重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。在說(shuō)你還知道其他類似文中描寫的顏色嗎?你能向文中那樣想象火燒云形狀的變化嗎??jī)蓡?wèn)題引起了學(xué)生的興趣,同學(xué)們七嘴八舌的搶著表達(dá)。讓學(xué)生感悟了火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

  在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠透。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生想象云形狀的變化時(shí),還是有很多學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)別人說(shuō),而自己不動(dòng)腦筋想象。

  三年級(jí)火燒云教學(xué)反思2

  《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

  一、抓住一個(gè)“讀”字,錘煉語(yǔ)言美。

  《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,在教學(xué)時(shí),注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

  二、抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美。

  第三自然段主要寫了火燒云的顏色多,變化快。為了感受火燒云的顏色美,讓學(xué)生圈出描寫火燒云顏色的詞語(yǔ):“紅彤彤、金燦燦,葡萄灰、茄子紫,半紫半黃、半灰半百合色”,并配以圖片認(rèn)識(shí)這幾種顏色,給學(xué)生以直觀的感覺(jué),邊讀邊想象加深對(duì)顏色的理解,體會(huì)火燒云顏色美。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3組描寫顏色詞語(yǔ)的規(guī)律,從學(xué)生的回答中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律:第一組為“ABB”形式,第二組為“事物+顏色”,第三組為“半……半……”。接著點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種形式的描寫顏色的詞語(yǔ)。短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

  三、抓住一個(gè)“奇”字,想象形狀美。

  在教學(xué)火燒的形狀時(shí),讓學(xué)生找出描寫形狀變化的語(yǔ)句:“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著又來(lái)了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照“動(dòng)物出現(xiàn)——樣子變化——消失”的順序?qū)懥嘶馃频男螤钇嫣兀兓斓奶攸c(diǎn)。通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的內(nèi)容:天空中還可能出現(xiàn)什么樣的火燒云?學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮,此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。

  我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn):第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀怎樣變化的,理解的不夠透。第二,時(shí)間的利用欠妥,沒(méi)有在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。

《火燒云》教學(xué)反思15

  在語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)的目標(biāo)要明確,教學(xué)的重點(diǎn)要突出。理清課文思路,確定教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課上目標(biāo)不明、貪大求全,是語(yǔ)文教學(xué)的大忌。一篇課文要學(xué)的東西很多,想在一堂課上全面理解課文并學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的全部語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)方法,是很不現(xiàn)實(shí)的。因此,教師要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求,根據(jù)學(xué)生的具體情況,根據(jù)教材的特點(diǎn),確定明確的教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)的重點(diǎn)。

  在教材的處理上,我淡化了課文的第一、二段,而把第三段作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn),并且采用中間切入的方法首先學(xué)習(xí)第二段。即先引導(dǎo)學(xué)生讀懂寫火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容,再讀文章開(kāi)頭段和結(jié)尾段,體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去時(shí)的惋惜心情,最后總結(jié)全文。這樣,就是教學(xué)的重點(diǎn)更加突出,也是學(xué)生充分體會(huì)到人民對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。

  在這堂課的教學(xué)中,我除了注重教學(xué)的目標(biāo)要明確、教學(xué)的重點(diǎn)要突出之外,還注意把握以下三點(diǎn):

  1、進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)文練習(xí)。如擴(kuò)展詞語(yǔ)的練習(xí),觀察、想象能力的訓(xùn)練,朗讀的訓(xùn)練等等,使學(xué)生在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中,提高語(yǔ)文能力。

  2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出明確的要求。教學(xué)是要讓學(xué)生上臺(tái)階,不要原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。許多語(yǔ)文課效果不高,原因在于教師不敢向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求,如閱讀的要求、讀中感悟的要求以及各種練習(xí)的要求。適時(shí)地向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求,是保質(zhì)保量完成教學(xué)內(nèi)容

  的保障,是教師主體作用的重要體現(xiàn)。

  如學(xué)習(xí)描寫火燒云顏色的自然段,我提出這樣的要求:讓學(xué)生一邊默讀一邊用筆劃出顏色的詞,體會(huì)火燒云變化多。在學(xué)習(xí)火燒云形狀變化快的內(nèi)容時(shí),提出這樣的要求:我們來(lái)讀一讀這部分內(nèi)容,一邊讀一邊想,作者寫云的形狀用了什么方法?在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí),我又提出要求:這部分內(nèi)容要怎樣讀?分析一下,在作者的想象中應(yīng)該還有哪些形狀出現(xiàn)。這樣的要求明確、具體,使學(xué)生讀有要求、思有目標(biāo),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  3、板書(shū)設(shè)計(jì)做到:布局簡(jiǎn)潔、美觀大方。突出閱讀的重點(diǎn),有詳有略,再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

  這節(jié)課讓我感到遺憾的是:沒(méi)有把課堂練筆的內(nèi)容展現(xiàn)的淋漓盡致。

  在課堂教學(xué)中,時(shí)間的利用欠妥,沒(méi)有在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。

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