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小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-13 20:55:27 教學(xué)反思 我要投稿

人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選20篇)

  身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選20篇)

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1

  在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題,不論是新課的引入還是練習(xí),都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程,感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

  每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部,或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)興趣。對于每一例題列出算式后,都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法,通過相互比較,有利于幫助學(xué)生理解算理,并實(shí)際算法的優(yōu)化。

  運(yùn)用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)。“遷移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用遷移,使已掌握的知識(shí)技能對新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力,又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  注意加強(qiáng)估算,培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。在算法的展示教學(xué)中,本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法,教師要充分認(rèn)識(shí)估算的作用,它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要方面,在這章里,通過估算可對精確計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。在練習(xí)中,也應(yīng)注意提出估算的.要求,培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識(shí)。

  教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了合作、討論的學(xué)習(xí)情境,在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中,教師適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法,絕不能包辦代替。

  為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計(jì)算方法,教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化,內(nèi)容生活化,同時(shí)還具有一定的趣味性,讓學(xué)生感覺計(jì)算課同樣生動(dòng)有趣,一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機(jī)械的練習(xí)。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2

  在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)平行四邊形這節(jié)課的過程中,我感覺到上圖形課與計(jì)算課有很大的不同,計(jì)算要求學(xué)生細(xì)心,而圖形不僅有這樣的要求,更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受各種圖形,例如練習(xí)中提到的平行四邊形的特性—伸縮性,即容易變形,可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四邊形的小木棒支架,拉著兩個(gè)頂點(diǎn),顯示出了四邊形容易變形的特性,學(xué)生經(jīng)歷親自體驗(yàn)四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中,老師可以針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作并思考討論等形式來完成。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì)了多邊形的基本特征,比如折一折、剪一剪等,通過這樣的.操作活動(dòng),不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征,鞏固了新知,體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣,體驗(yàn)到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程,更激活了思維、增長了見識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

  在學(xué)習(xí)多邊形和平行四邊形的過程中,我感覺部分學(xué)生在畫多邊形和平行四邊形的過程中,不喜歡用直尺作圖,作圖很隨意,一點(diǎn)不規(guī)范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候,對學(xué)生數(shù)學(xué)作圖科學(xué)性和規(guī)范性要求不夠,在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意這些,讓學(xué)生改掉這種不好的習(xí)慣。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3

  學(xué)利用量角器畫角時(shí),本節(jié)課學(xué)生學(xué)的還比較輕松。比較成功的是新知的探究:

  教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65°的角,下面是畫角的步驟,看了教材以后,我想畫角是否讓學(xué)生自學(xué)教材,然后讓他們動(dòng)手畫角。但是,就在上課的一剎那,我改變了預(yù)設(shè)的方案,我讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試畫角,因?yàn)閷W(xué)生有一定量角的基礎(chǔ),可能他們會(huì)自己摸索出畫角的方法,如果不會(huì),再采取方案一,自學(xué)教材,基于對學(xué)生的信任,于是問:“你們會(huì)畫60°的角嗎?先想一想,自己準(zhǔn)備怎么畫,再動(dòng)手。”(沒有選擇教材的65°,而選擇了60°,我想學(xué)生可能會(huì)現(xiàn)不同的畫法,比如用三角尺畫。)聽說能畫角,學(xué)生比較興奮,想了一會(huì)兒,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,興致勃勃地動(dòng)手畫了起來,果然不出我的所料,匯報(bào)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了:王寧:“我是用三角尺的60°角畫的。”把他的作品反饋在實(shí)物投影上,確實(shí)是60°,但是角的頂點(diǎn)這兒畫的不太理想。陸雨婷:“我是用量角器畫的,先在本子上畫一條射線,再用量角器的中心點(diǎn)對著射線的端點(diǎn),0刻度線對著射線,再在量角器的60°的地方畫一個(gè)點(diǎn),最后從射線的端點(diǎn)出發(fā),通過這個(gè)點(diǎn)再畫一條射線。”陸雨婷的說法多好啊!我在心里佩服學(xué)生的能力。“你們喜歡那種畫法呢?”學(xué)生說的不一。“既然這樣,你們就選擇自己喜歡的方法畫一個(gè)70°的角吧!”學(xué)生動(dòng)手畫了起來,匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生都選擇了用量角器畫角,我問:“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢?”學(xué)生都說用量角器畫比較方便。學(xué)生同桌交流自己畫70°角的方法后,再讓他們看書,我說:“其實(shí)你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的,你們真了不起!”學(xué)生開心地喊出了“耶!”看到學(xué)生的高興勁,我知道他們此時(shí)已體驗(yàn)到了成功的樂趣,那么我呢?當(dāng)然也感到無比的.幸福。學(xué)生看書以后,一個(gè)學(xué)生舉手了,“老師,我還有補(bǔ)充,畫好以后還應(yīng)該檢驗(yàn),用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子啊!我從心里感嘆著。

  另外:當(dāng)出現(xiàn)要求畫的角,如:75度、155度……有5度的角時(shí),會(huì)出現(xiàn)問題。主要出現(xiàn)在,學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,有5度的,如75度,不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn),于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。于是教會(huì)學(xué)生要在量角器上75度的位置一直向外看,因?yàn)閮?nèi)圈70度對應(yīng)外圈110度的位置,內(nèi)圈80度對應(yīng)外圈100度的位置,內(nèi)圈75度就對應(yīng)外圈105度的位置。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4

  本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,掌握更大數(shù)的讀寫,認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有:億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù),學(xué)生在生活中接觸比較少,這些大數(shù)更抽象,對學(xué)生而言有一定難度,但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境,合作交流的方法,讓學(xué)生感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。在讀寫大數(shù)的教學(xué)中,數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的`一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候,有時(shí)寫著的0不讀出來,有時(shí)又要全部讀出來,有時(shí)有些0要讀,有些0不讀;寫數(shù)時(shí),所有的0又都要寫下來。教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢?我讓學(xué)生在讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)都畫上分級線,強(qiáng)化四位一級,這樣可以比較好的解決這個(gè)問題,同時(shí)針對部分較弱的學(xué)生,讓他們自己用硬紙板制作數(shù)位順序表,每次讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)先在數(shù)位順序表中進(jìn)行,熟練后再慢慢的用四位分級的方式進(jìn)行,感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問題,就是分級一定要從右往左,最后一個(gè)數(shù)級不一定能滿足4個(gè)數(shù)位。這樣時(shí)間長了以后,學(xué)生掌握的還是比較好的。讓學(xué)生借助數(shù)位順序表去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、理解這些知識(shí)。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5

  教材說明

  兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來決定,使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

  例6,通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

  教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用除法口算;另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用乘法口算,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

  教學(xué)建議

  1.這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

  2.教學(xué)例6時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,然后要考慮運(yùn)算的方便,可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

  讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí),要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。

  3.關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

  第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。

  第51頁最下面的思考題。其解答的思路是:根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

  從圖中看出:

  ①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28-10=18(人);

  ②只參加語文小組的人數(shù)是14-10=4(人);

  ③兩個(gè)小組都沒有參加的人數(shù)是42-18-10-4=10(人)。

  教材說明

  用整百數(shù)除的.口算過程,實(shí)質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個(gè)過程中,用一位數(shù)除是重要的一步;用100除則是用十除的類推。因此,教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,一道是商一位數(shù)的,另一道是商兩位數(shù)的,都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6

  整理復(fù)習(xí)的過程,就是學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參與,有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中。

  1、創(chuàng)設(shè)情景,解決實(shí)際問題

  創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問題情境,使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問題中全面激活所要整理的知識(shí)內(nèi)容,為后面整理知識(shí)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。

  2、回顧梳理,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  給予學(xué)生獨(dú)立思考、充分展示的空間,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的.認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對已激活的知識(shí)進(jìn)行重組,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過程中,提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,獲得了成功的體驗(yàn)。

  3、綜合練習(xí),靈活應(yīng)用知識(shí)

  充分利用教材資源,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問題,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7

  本課的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了平移和直線、射線、線段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的'角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”根據(jù)這一理念,我在教學(xué)中通過課件展示生活中的平移,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手移窗戶、同桌之間移鉛筆盒,課件演示鉛筆的移動(dòng)等讓學(xué)生感受到由平移與平行線的關(guān)系,平行線之間的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、找一找等實(shí)踐活動(dòng),抽象出平移與平行的關(guān)系,平行線之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的趣味性。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8

  本節(jié)課是在量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,有了量角的基礎(chǔ),學(xué)生在畫角時(shí)的困難相對來說已減少了。因此,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生的自主探索上,通過學(xué)生自主的探索,總結(jié)畫角的基本方法。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想辦法畫一個(gè)60°的角,有困難的'學(xué)生看書自學(xué)新課——畫角的方法與步驟,試著畫角,然后小組交流,談?wù)勛约寒?0°角的方法。哪一個(gè)同學(xué)畫得好,還有哪一個(gè)同學(xué)不會(huì)畫,讓小伙伴幫幫他。在學(xué)生初步掌握畫角的方法之后,我要求每小組的一個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)展示畫角,邊畫邊講,其它三人邊聽邊糾正評價(jià),力爭讓所有同學(xué)都能熟

  練的畫角。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫角的方法:一畫射線,二重合,三找點(diǎn),四連線,標(biāo)出角度,再檢驗(yàn)。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9

  根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念,我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過程,引導(dǎo)學(xué)生自主探究上。課開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的口算,例如:25×4,125×8,25×8等,為學(xué)習(xí)簡算作鋪墊,再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體,并估一估,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著出示課本情景圖,通過從不同角度觀察寫出計(jì)算小長方體個(gè)數(shù)的不同算式,在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),合作交流討論后,舉例驗(yàn)證,進(jìn)而建立模型,歸納總結(jié)用字母表示乘法結(jié)合律。最后應(yīng)用規(guī)律,由學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí),集體交流對一些算式進(jìn)行簡便運(yùn)算。課后仔細(xì)分析,我覺得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來看,應(yīng)該讓學(xué)生邊學(xué)邊練,講完乘法結(jié)合律就來進(jìn)行簡便運(yùn)算的`教學(xué),這樣更利于運(yùn)算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機(jī)調(diào)整教學(xué)就是靈活的課堂,就是符合教學(xué)規(guī)律,有時(shí)也應(yīng)該把學(xué)生調(diào)整到自己預(yù)定的計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)、認(rèn)準(zhǔn)的方向去。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10

  這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是能在方格紙上把簡單的圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)教學(xué),在課堂上我盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的'過程,分別認(rèn)識(shí)這些實(shí)物是怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn),明確旋轉(zhuǎn)的含義,探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生討論,觀察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個(gè)圖形簡單些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來觀察簡單

  些?圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn),這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)位置發(fā)生了變化嗎?請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的三角形紙板自己旋轉(zhuǎn)一下,并將旋轉(zhuǎn)前的圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都描下來,然后進(jìn)行比較。并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí),一定要說清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)旋轉(zhuǎn)時(shí)要掌握了中心點(diǎn)不動(dòng),圖中的其他點(diǎn)圍繞中心點(diǎn)動(dòng)的原則,作圖時(shí)就不那么容易出錯(cuò)了。學(xué)生在畫90度角時(shí)尋找起始邊就清楚多了。課開始我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)地方法,有順時(shí)針旋轉(zhuǎn)、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn),

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11

  我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度,速度的快慢又與什么有關(guān)呢?學(xué)生便不太清楚。所以在情境中,教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及我校運(yùn)動(dòng)員與劉翔比賽的成績分析,使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢,并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆,如果路程和時(shí)間都不相同,又該怎樣比快慢呢?進(jìn)而揭示課題。當(dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的'時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí),教師給出“單位時(shí)間”的概念,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義,既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的情境,體驗(yàn)“調(diào)商”的過程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù),并能解決簡單的實(shí)際問題。本課教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去,以引發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生說一說情境圖上的信息,然后討論怎樣安排乘車,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,引出第(1)題;接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法:一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù),估計(jì)約需要 9 輛車;二是車輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù),知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí),學(xué)生可能會(huì)有其他的估計(jì)方法,只要他們說得合理,就應(yīng)肯定。在試商的

  過程中,學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來進(jìn)行試商,但在具體的計(jì)算時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么,積大了說明什么,為什么會(huì)大呢,這些都是討論的重點(diǎn)問題。學(xué)生明白了其中的道理,那么商是改大還是改小,自然就理解了。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13

  計(jì)算課教學(xué)是學(xué)生最不喜歡,老師最不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n、最容易忽視的教學(xué)內(nèi)容,可是數(shù)學(xué)中計(jì)算又占了很大一部分,一些課堂上沒掌握計(jì)算方法的同學(xué)課后就要在大量的練習(xí)中尋找方法,這樣就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),所以計(jì)算教學(xué)教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n。在這節(jié)課中,我抓住為什么要用中括號(hào)?中括號(hào)里的小括號(hào)算完后是用中括號(hào)還是用小括號(hào)?在用脫式計(jì)算時(shí)需要注意什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下一步?jīng)]算到的要注意抄下來。為什么一定要用脫式計(jì)算?等一系列的'問題研究,通過探索學(xué)生完全掌握了中括號(hào)的運(yùn)用方法。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14

  在三年級就學(xué)過了除數(shù)是一位數(shù)的除法,所以教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)。相同點(diǎn):計(jì)算方法(都是從高位除起,一位一位的往下除,除到哪一位商就寫在哪一位的上面)計(jì)算要求:余數(shù)要比除數(shù)小、書寫格式一樣。不同點(diǎn):除數(shù)是一位數(shù)的除法,先看前一位,前一位不夠商1,就看前兩位,再一位一位的往下除。除數(shù)是兩位數(shù)的'除法,先看前兩位,前兩位不夠商1,就看前三位,再一位一位的往下除。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理。如:80÷20=4 把80表示8個(gè)十,20表示2個(gè)十,8個(gè)十中每2個(gè)十分一份,可以分成4份,說明80里面有4個(gè)20,80÷20=4。追問:為什么4寫在個(gè)位不寫在十位?因?yàn)?寫在個(gè)位表示4個(gè)20,寫在十位表示40個(gè)20,40個(gè)20是800而不是80。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理,避免商的數(shù)位寫錯(cuò)。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15

  《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì),并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的'計(jì)算課,我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上,放手讓學(xué)生自主探究;然后再小組合作具體討論交流;從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。估算教學(xué)也是非常重要,對于一些學(xué)生來講,估算較為困難。在教學(xué)過程中我過于擔(dān)心學(xué)生不會(huì)估算,所以就使勁提示,結(jié)果估算這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過長,影響了下一環(huán)節(jié),導(dǎo)致試一試沒能讓學(xué)生充分的練習(xí)。本節(jié)課教學(xué)節(jié)課重點(diǎn)體現(xiàn)的是“重視知識(shí)的獲取過程”這個(gè)新理念,提供了大量的時(shí)間給學(xué)生以小組合作探究的形式對數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),關(guān)注孩子獲取新知識(shí)和掌握新知識(shí)的層次性和遞進(jìn)性,圍繞它還創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境和豐富的競賽游戲。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16

  學(xué)生學(xué)習(xí)中,難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并抓住它,站在兒童的角度,以兒童的思維去介入,用兒童的'語言去幫助,和學(xué)生一起探討、研究,分解學(xué)生探究的難點(diǎn),使難點(diǎn)不難,讓學(xué)生容易明白。

  對于“乘法分配律”概念,老師們都是這樣描述的:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,用這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時(shí),我照本宣科,反復(fù)講解,但每次作業(yè)仍會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤:如(3+5)×8=3×8+5。究其原因,是沒有真正理解乘法分配律的意義。所以第二次教學(xué)時(shí),我就采用適于兒童理解的語言來理解乘法分配律:如9×99+99是這樣描述的:9個(gè)99再加1個(gè)99共有10個(gè)99,寫成算式就是:9×99+99=(9+1)×99。無需重復(fù),學(xué)生居然能迎刃而解。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17

  計(jì)算教學(xué)應(yīng)該是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的,也是學(xué)生最不喜歡的。在這節(jié)課中,我所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在動(dòng)手做的`過程中自然地理解算理,并掌握計(jì)算方法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“154÷22=你是怎樣算的?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的算法;“你是怎樣想的?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己對算理的理解。“154÷22=為什么你要把22看作20來試商?” “120÷18=為什么你要把18看作20來試商?”“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商?”加深對算法和算理的理解。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18

  在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí),嘗試從學(xué)生感興趣的實(shí)例引入,從學(xué)生的反應(yīng)來看比我原來直接出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)算式,讓他們直接計(jì)算的效果更好。課的開始我首先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:悟空摘來了一些桃子,他拿出20個(gè)分給10個(gè)小猴子吃,小猴子們覺得太少了;于是悟空40個(gè)分給20個(gè)猴子吃,小猴子還是不滿意。于是孫悟空又拿出200個(gè)桃子分給100個(gè)猴子吃。同學(xué)們你們認(rèn)為誰最聰明呢?于是我很順利的就引入了本課的`教學(xué)。教學(xué)中我緊緊抓住:“孫悟空總是分給每個(gè)猴子2個(gè)桃子,你發(fā)現(xiàn)什么訣竅嗎?”這個(gè)關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生從自己編題到自己動(dòng)腦探索,從數(shù)之間的變化得出“商不變”的規(guī)律,期間教師扶得少,學(xué)生創(chuàng)造的多;學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條數(shù)學(xué)性質(zhì),更重要的是,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作,還學(xué)習(xí)了“像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、創(chuàng)造”。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高,人人參與互動(dòng)學(xué)習(xí),通過列式、比較、討論,學(xué)生自己總結(jié)出了商不變的規(guī)律,同時(shí)還有個(gè)別同學(xué)能指出希望同學(xué)要注意的地方,這一點(diǎn)講的非常好,從這里我看到了學(xué)生的潛力。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19

  1.注意知識(shí)遷移,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

  學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中,充分利用這些有利條件,激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移,放手讓學(xué)生自主探索,使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。

  2.注意建立數(shù)感,結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

  數(shù)學(xué)來源與生活,大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系,我充分利用教材,讓學(xué)生了解我國第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù),并且讓學(xué)生說說生活中見到過的大數(shù),使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。

  3、直線、射線和角

  教學(xué)反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直線、射線和角。理解了直線、射線和線段之間的區(qū)別與聯(lián)系,經(jīng)歷了直線、射線、角的認(rèn)識(shí)過程,體驗(yàn)比較的方法。在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明,但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。基本上學(xué)生只能知道三種線都是直的,沒有學(xué)生能夠說出線段,射線都是直線的一部分,對于這一點(diǎn),我預(yù)先也估計(jì)到,并對如何引導(dǎo)做了兩種預(yù)設(shè),后來我采用了從線段---射線---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo),先畫一條線段,把線段的一端無限延長得到一條射線,兩端都無限延長就得到一條直線,從而說明線段和射線都是直線的一部分,但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。課后思考反過來引導(dǎo)效果可能會(huì)更好,既先畫直線,然后在直線上取一個(gè)點(diǎn),使直線上出現(xiàn)射線,再在直線上取一個(gè)點(diǎn),兩點(diǎn)之間的那一段就是線段。

  4、角的度量

  教學(xué)反思:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器、角的常用單位“度”和度的符號(hào)“°”。掌握了量角的一般步驟和方法,會(huì)用量角器量角的度數(shù)。經(jīng)歷了量角的過程體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方法。但是量角的方法還是一個(gè)難點(diǎn),有些學(xué)生還是沒有學(xué)會(huì),量角時(shí)不夠熟練,以后還需多講多練。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。

  經(jīng)過反思,問題主要有兩方面:一是準(zhǔn)備不充分,本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,對于少部分學(xué)生而言,量角的過程仍還是有一定的難度:頂點(diǎn)和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,

  內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,這樣操作過程可能會(huì)簡單些,學(xué)生也更容易掌握。

  5、口算乘法

  教學(xué)反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘二、三位數(shù)進(jìn)位乘法的口算方法,能正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算,經(jīng)歷了口算過程,體驗(yàn)了觀察、推理的思維方法和計(jì)算方法的多樣性。但是在計(jì)算的過程中,有些學(xué)生粗心導(dǎo)致出錯(cuò)。教學(xué)口算方法中,我讓學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立口算,在交流反饋中,引出學(xué)生不同的口算方法,意在通過學(xué)生對比不同算法的特點(diǎn),讓他們選擇合適的算法來運(yùn)用。轟轟烈烈地課堂,使我非常滿意。但是,本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題,如課前的導(dǎo)入時(shí)間太長了,從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促,小組討論也沒有達(dá)到小組討論的效果,本應(yīng)該有學(xué)生總結(jié)的口算方法,我自己給說出來了,這樣就沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則。

  6、垂直與平行的概念

  教學(xué)反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生理解了垂直與平行這兩種直線的位置關(guān)系,認(rèn)識(shí)了平行線和垂線的概念。經(jīng)歷了對垂直與平行的認(rèn)識(shí)過程,體驗(yàn)了觀察、比較的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和小組合作探究的意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,發(fā)展空間觀念。但是在做題中應(yīng)用的不太熟練,以后還需多練。

  7、口算除法

  教學(xué)反思:在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的`過程。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧,能正確地進(jìn)行口算和估算,培養(yǎng)了計(jì)算能力,經(jīng)歷了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程,體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)的特別開心。

  8、縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

  教學(xué)反思:本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),自主分析,掌握本節(jié)課重點(diǎn),對信息的處理。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),提出一個(gè)問題:“如何在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖里描述上面你們所說的這信信息?”給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間,尋找繪制方法。整個(gè)過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程,突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過獨(dú)立思考和合作交流,體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,了解了它的意義和作用,學(xué)會(huì)了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,經(jīng)歷了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程和分析統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的過程,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用.

  9、橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

  教學(xué)反思:本節(jié)課根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問題情境,打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu),促使學(xué)生重新思考,自主構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而達(dá)到新的平衡。本課以主題情境為主線,有意識(shí)的根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程中,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都理解并掌握了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的另一種繪制方法,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖種獲取信息,了解了統(tǒng)計(jì)圖的作用,經(jīng)歷了橫式復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程,在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好習(xí)慣。

  10、烙餅問題、沏茶問題

  教學(xué)反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生能通過簡單的實(shí)例,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用,還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí),提高了學(xué)生解決問題的能力,更要培養(yǎng)使學(xué)生理解優(yōu)化的思想,形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)。在本節(jié)課中,讓我更進(jìn)一步的理解了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更好的從生活中的情景出發(fā),讓學(xué)生更好的接受知識(shí),也進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20

  《角的度量》的教學(xué)反思角的度量,一直是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言,同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多,幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn), 我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角,讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大?有人認(rèn)為角1大,有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時(shí),引入課題,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生是具備這種自主探索能力的。

  課堂中學(xué)生的回答也很精彩,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),這些數(shù)的.排列有規(guī)律,一個(gè)從左往右,一個(gè)從右往左,中間正好是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓,最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,觀察得多仔細(xì)!一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

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