《人有兩個寶》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《人有兩個寶》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《人有兩個寶》教學(xué)反思1
《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶，第二句講了這兩個寶的作用，第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。
第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢 ”，吸引學(xué)生進入文本尋找答案，學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦，一下子獲得了成功的體驗，很是興奮，學(xué)習熱情高漲。。于是我趁熱打鐵，層層推進“為什么說它們是寶 ”，“我們怎樣用這兩個寶 ”，學(xué)生有了前一問的經(jīng)驗，帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文。學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。
一年級學(xué)生尚處于直觀思維階段，易于接受，理解具體，形象，直觀的東西，針對這一特點，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“雙手會做工”中的“做工”時，我讓學(xué)生仔細觀察課本中的插圖，用一句完整的話說說“xx會（在）用雙手做什么” 從而理解“做工”是用手做事的意思。進而聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生說說“我的雙手會……”除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的良好品德。在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生思考 “自己做事時大腦會想些什么 ”，“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西 ”這幾個問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗，幫學(xué)生具體化，個性化地來理解感悟課文，既促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。使一年級學(xué)生從學(xué)課文伊始就感覺到語文課文易學(xué)、有趣，從而產(chǎn)生樂學(xué)，愛學(xué)的情感。
當然本節(jié)課的教學(xué)，我仍有很多需要改進的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學(xué)生學(xué)習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認識它的演變過程，使學(xué)生對字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
《人有兩個寶》教學(xué)反思2
《人有兩個寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文、背誦課文；學(xué)會8個生字，認識2種筆畫，并了解勞動要用手和腦的意思，是本課的教學(xué)重點。能聯(lián)系生活實際說說有關(guān)動腦的事是學(xué)生學(xué)習本課的難點。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點：
一、小組合作
小組由于人數(shù)少，合作學(xué)習效率高，所以在課堂中我采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
二、有效識字
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ).低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，漢字數(shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動認識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學(xué)生認識“人”后，就適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進行分析，如教“個”時，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習了新字，又復(fù)習了學(xué)過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來
對于要求學(xué)生會寫的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為學(xué)生剛開始接觸寫字，因此在教學(xué)過程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學(xué)生。
（3）通過多種形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我采用了多種形式進行識字教學(xué)。如去拼音讀字詞、讓學(xué)生猜字謎、看帶有生字的實物、游戲“摘蘋果”、添一筆成另一個字等等，學(xué)生非常感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。
當然本節(jié)課的教學(xué)，我仍有很多需要改進的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學(xué)生學(xué)習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認識它的演變過程，使學(xué)生對字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
《人有兩個寶》教學(xué)反思3
《人有兩個寶》一課既是象形字歸類識字，又是學(xué)生入學(xué)后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中，我始終做到把學(xué)生放在主體地位，無論是課初的“我說你做”的游戲?qū)耄�是指認掛圖中人體各器官名稱，研究漢字的演變過程，以至于在后面的游戲鞏固所學(xué)漢字的過程中，我都會尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考后內(nèi)心真實的想法，是智慧的結(jié)晶。簡單的否定都會挫傷他們的自信心。所以，對他們這種敢說、會說、樂說，我覺得我們教師在備課時應(yīng)加大信息的儲備，從而準確地判斷所提問題。
初次涉入長教版一年語文課程，我也與學(xué)生一樣，需要不斷學(xué)習、摸索、研究，尤其是字理識字這方面的內(nèi)容，憑空猜測是不行的。因此，找到每個字的淵源是識字的首要，尤其是象形字歸類識字，更需要教師與學(xué)生找到造字之初，去體會每個漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對于“足”和“手”的教學(xué)由表及里，層層深入，直到學(xué)生完全掌握為止。我也在教學(xué)中認識到自己在字理學(xué)習上的不足。
這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結(jié)束了，這是我備課時沒想到的。剩下5分鐘我沒布置學(xué)習內(nèi)容就讓學(xué)生下課了。牛寶莉老師課下對我說，如果你利用這5分鐘學(xué)習書寫2個生字最合適。這樣，5分鐘時間不能浪費，而且還將生字分散學(xué)習了，效果會更好。在第二節(jié)課中，我集中學(xué)習本課漢字的書寫，正如牛老師說的那樣，效果很不理想，由于生字太多，識字和書寫都存在困難。我想，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該合理利用課上的40分鐘，還要增強及時處理課上發(fā)生的意外的應(yīng)變能力。
《人有兩個寶》教學(xué)反思4
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領(lǐng)最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發(fā)，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領(lǐng)最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學(xué)會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個寶》教學(xué)反思5
《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢？”，讓學(xué)生進入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學(xué)習熱情高漲。于是我趁勝追擊，層層推進“為什么說它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”，學(xué)生帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文。學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入，過自由朗讀，小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文，掌握課文內(nèi)容。本節(jié)課的課堂氣氛特別活躍，同學(xué)們的積極性都很高。
本課的生字也比較多。在教學(xué)生字時，我先進行字形分析，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學(xué)生認識“人”后，就適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進行分析，漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進行識字，如“大—太”、“人—八”。這樣，不僅學(xué)習了新字，又復(fù)習了學(xué)過的字。而低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字數(shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動認識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
《人有兩個寶》教學(xué)反思6
《人有兩個寶》是一則生動有趣的兒童詩歌。文中賦予了有趣的道理：小朋友們要勤動手勤動腦，才能做一個有才能的人。在學(xué)文過程中，我創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生找找自己身上的寶貝，說出后還要說明“為什么你認為這是你的寶貝？”各種答案都有，都能說得頭頭是道。
當我揭示課題，初讀課文后，孩子都能異口同聲說出：我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂，學(xué)生把第一句話讀的十分生動，很自豪。圍繞“雙手會干什么”的話題，我出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說，我的小手會（）。根據(jù)圖意，出現(xiàn)了“擦桌子”“彈琴”“種樹”“寫字”……。學(xué)生能看圖說一句完整的話。我再提高要求，讓學(xué)生想一想，爸爸媽媽在干什么？根據(jù)學(xué)生的答案，老師幫他們歸納：爸爸媽媽有的在織布，有的在建造房屋，有的給病人扎針，有的種果樹……學(xué)生會說“媽媽的手兒會織毛衣”。學(xué)生會想象各種場景，一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手，所以說，“雙手是我們的寶，雙手創(chuàng)造了許多東西”。引發(fā)學(xué)生“大腦是我們的寶”時，我借用剛才思考問題時，學(xué)生的表情，讓學(xué)生猜猜：這時的你們在干什么？學(xué)生也都異口同聲：思考問題。用什么來思考——“大腦”。引用愛迪生發(fā)明電燈的故事，告訴學(xué)生要勤于思考，三思而行。整節(jié)課，學(xué)生在輕松快樂地學(xué)習，對于課后的習題，除了個別學(xué)困生，基本能完成。
《人有兩個寶》教學(xué)反思7
《人有兩個寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節(jié)課的一些反思。
一、把識字寫字教學(xué)落到實處
本課時教學(xué)是識字寫字、朗讀理解有機結(jié)合、相互統(tǒng)一的過程，其中以識字教學(xué)為主線。
1、讓學(xué)生整體感知，寓識于讀。讓學(xué)生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學(xué)生對課文內(nèi)容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。
2、不斷地復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學(xué)生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學(xué)生找出來。這樣不僅體現(xiàn)了識字教學(xué)的層次性，而且以不同的方式讓學(xué)生與生字碰了幾回面，學(xué)生基本上都能認識這些字了
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，給學(xué)生充分的時間去自主學(xué)習，使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
讀課題后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵問題。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生同座合作學(xué)習，互相學(xué)習對方的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)對方的不足并提醒對方；讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)特點，書寫的要點。學(xué)生有了更多的自由思考的空間，也學(xué)得更有勁。
例：
出示“人、個、大”讓學(xué)生討論三個字的結(jié)構(gòu)。
師：同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)，這三個字有什么相同的地方嗎？
生：他們都由一個人字。
師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。
生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。
生：我發(fā)現(xiàn)，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。
師：你們真是火眼金金呀！
學(xué)生之間是相互影響、相互作用的，同學(xué)們在生生互動中發(fā)展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學(xué)生在學(xué)習一些生字時，通過小組學(xué)習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學(xué)習，提高了學(xué)習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學(xué)習變的有趣。
三、低年級學(xué)生的養(yǎng)成教育
陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成與否，關(guān)系到教育者的教育成敗。”對于低年級來說，這種養(yǎng)成教育就更為重要。學(xué)習方法的掌握，良好學(xué)習習慣養(yǎng)成，都不容忽視。
例一：
“老師要告訴大家一個讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說“對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。
例二：
“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學(xué)習方法的掌握，就是在平時學(xué)習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學(xué)習才會事半功倍。
四、教師對課堂生成問題的把握
當我問“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過這個
題，把課文和孩子的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。在此基礎(chǔ)上，增加一定得難度，出示句型，讓學(xué)生口頭說一說。
教學(xué)的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步，感謝各位來聽課的老師，因為有你們我才能進步。
《人有兩個寶》教學(xué)反思8
考慮到一年級學(xué)生剛剛學(xué)完拼音和識字課程，我很快定下教學(xué)內(nèi)容——《人有兩個寶》。這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦并用，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富，學(xué)生易于接受。備課前我反復(fù)研讀教材，又上網(wǎng)參考了名師們對這堂課的一些好的教學(xué)設(shè)計，備出了一份自己較為滿意的教案初稿。試教后，幾位評委老師對我的課進行了指點評說，認為我這堂課的過渡比較繁復(fù)，細節(jié)處還要多做斟酌。有了他們的指導(dǎo)，我對整堂課的脈絡(luò)更加明晰起來，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導(dǎo)老師們給予了初步肯定。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點：
一、凸顯學(xué)生主體地位
《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習方式”，強調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——開始時，我提出“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”幾個有效性問題，學(xué)生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來再將問題逐個提出，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當然對于一年級學(xué)生，我也會根據(jù)實際情況通過簡短的小結(jié)適時地傳遞給學(xué)生一個明確的認識。此外，學(xué)生讀過課文后，組織學(xué)生展開互相間的評價，讓學(xué)生做學(xué)習活動的主人，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。
二、利用教材空白處組織教學(xué)，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練
這篇教材雖通俗易懂，但也給學(xué)生留下許多空白，這給引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造了空間。教學(xué)中我注重抓住關(guān)鍵詞句，如“雙”、“雙手會做工”、“用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”等，對學(xué)生進行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。如讓學(xué)生看老師做動作，說說“老師的雙手會做什么？”、再想想“我們自己的雙手會干些什么？”理解“創(chuàng)造”一詞時，讓學(xué)生動手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊想，體會“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”。并展示自己創(chuàng)造的作品。這樣，通過讀、思、說、捏橡皮泥等教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生手腦并用，真正做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩，創(chuàng)造力也得以較好的體現(xiàn)，很好地解決了教學(xué)難點。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和方法
好習慣，益終身。回答時說完整話，讀書姿勢正確？？這些關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習習慣的細節(jié)，需要教師不斷提醒點撥，我在課堂上也時時注意孩子們良好習慣的培養(yǎng)。低年級孩子很多學(xué)習方法的掌握，也是在平時學(xué)習中一點一滴積累的，例如這堂課的教學(xué)中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們說的：“背書有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以和旁邊的小朋友互相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”孩子們掌握了正確的方法，學(xué)習才會事半功倍。
本課的教學(xué)重點是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學(xué)生學(xué)完拼音和識字課后接觸到的第一篇課文，她們?nèi)狈﹂喿x經(jīng)驗，有拖讀、頓讀的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中我會想法幫助他們多進行朗讀訓(xùn)練。
課前的準備忙忙碌碌，但整個的過程讓我又多了一份從容與思考。回想這次活動從準備到展示，真是收獲大于付出。感謝所有指導(dǎo)老師們給我的幫助，我今后會繼續(xù)努力，提高自己的授課水平。
《人有兩個寶》教學(xué)反思9
《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習方式”，強調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學(xué)生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當然對于一年級學(xué)生，教師也可以根據(jù)實際情況通過簡短的小結(jié)適時地傳遞給學(xué)生一個明確的認識。此外，學(xué)生每次讀過課文后，我都組織學(xué)生展開互相間的評價，讓學(xué)生做學(xué)習活動的主人，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。
然而一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗，幫學(xué)生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
其實兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學(xué)有何感覺：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學(xué)生對“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動手操作中體驗了創(chuàng)造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學(xué)方法。
《人有兩個寶》教學(xué)反思10
師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什么嗎？
一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。（謎底：手）
師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴展學(xué)生的思維，說出能干很多的事情。）
生：我可以用手寫字。
生：我可以用手打掃衛(wèi)生。
……
師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動創(chuàng)造。請小朋友想想，人怎么會有這么大的本領(lǐng)？
揭示課題：1。人有兩個寶（出示ppt）
師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字？
生：讀“兩，寶”。
師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。
師：你讀了這個題目之后有什么問題嗎？
生：人有哪兩個寶？
出示出示圖片。
師：你能從圖片上看到嗎？
指生回答，回答問題時注意說話要完整，表達要清晰。
（啟發(fā)學(xué)生說話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。）
梁復(fù)梅老師和我上的是同一節(jié)課，也是同一課時，在總體的教學(xué)設(shè)計上卻有所不同。
【案例】
出示本班學(xué)生畫得一幅畫。
師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎？
生：夏原德。
師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得。看看他的雙手是多么的靈巧呀？
師：正是因為我們有靈巧的.雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這么美麗的圖畫。今天我們就來學(xué)習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學(xué)習雙手和大腦對我們的作用。
【反思】：
這是我上的第一節(jié)上的閱讀課文，在導(dǎo)入的時候我用的是謎語導(dǎo)入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導(dǎo)入可以提高學(xué)生的積極性。因為是第一次用謎語導(dǎo)入，我在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語的時候不夠到位。當引導(dǎo)學(xué)生說說我們用手可以做什么事情時？學(xué)生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學(xué)生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學(xué)生讀“兩”和“寶”時，學(xué)生讀的第三聲不到位。當讓對學(xué)生對課題質(zhì)疑提問的時候，學(xué)生不明白我的提問？就直接回答了這個答案。看圖說話的時候，學(xué)生的積極性也是比較高的。
梁老師設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很簡單，她借助本班學(xué)生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導(dǎo)入。讓學(xué)生在很熟悉的情況下來強調(diào)手腦的重要性，學(xué)生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學(xué)設(shè)計。但是不同的教學(xué)設(shè)計卻擁有著同樣的目標就是讓學(xué)生在學(xué)習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。
《人有兩個寶》教學(xué)反思11
本課是在學(xué)生學(xué)習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文之后學(xué)習的第一篇課文。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生已會讀課文中的生字和生詞、課文能讀通后，請他讀給小組內(nèi)的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，雖然有些小組由于合作意識不強，而導(dǎo)致沒有達到預(yù)期的效果，但我想這也很正常，以后只要合作得多了，他們也就會越來越默契，這樣還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力，更重要的是增強學(xué)生的合作意識。
《人有兩個寶》教學(xué)反思12
《人有兩個寶》是一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，強調(diào)了只有雙手和大腦相互為用，彼此促進，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，瑯瑯上口。
在教學(xué)課文時，我先帶領(lǐng)小朋友們認識了句號，告訴他們句號就是文中的小圓圈，有幾個小圓圈代表就有幾句話。并請小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他們毫不費力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學(xué)作了很好的鋪墊。
在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解雙手會做工中的做工時，我讓學(xué)生拿出一張白紙，把自己的小手畫出來，因為手是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，于是我指導(dǎo)他們用一句完整的話說一說我的小手會 ，在這個基礎(chǔ)上，讓說話能力較強的學(xué)生再試著練說我的小手會 ，會 ，還會 。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手、動口、動腦中，鍛煉了口語表達能力。教學(xué)效果還不錯，大家不妨一試。
本課的教學(xué)重點是有感情的朗讀和背誦課文，但因為一年級的學(xué)生閱讀經(jīng)驗貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時有發(fā)生，在今后的教學(xué)中我會運用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。
《人有兩個寶》教學(xué)反思13
人有兩個寶是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會？？”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗，幫學(xué)生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。 在課堂上要以一種新型的學(xué)習方式：自主、合作、探究的方式進行學(xué)習，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習語文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，善于表揚鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
《人有兩個寶》教學(xué)反思14
本課是在學(xué)生學(xué)習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習的第一篇課文。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點：
1。我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
2。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學(xué)會”兩種要求。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字數(shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動認識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學(xué)生認識“人”后，就適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進行分析，如教“個”時，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進行識字，如 “大—太”、“人—八”。這樣，不僅學(xué)習了新字，又復(fù)習了學(xué)過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。對于要求學(xué)生會寫的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為學(xué)生剛開始接觸寫字，因此在教學(xué)過程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學(xué)生。
今后的課堂教學(xué)中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，善于表揚鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
《人有兩個寶》教學(xué)反思15
今天上了《人有兩個寶》第一課時，覺得以下幾方面做得比較成功：一、增強語文學(xué)習的趣味性。一年級的孩子活潑好動，我設(shè)計了兩個猜謎語的游戲環(huán)節(jié)，吸引了孩子們的注意力，學(xué)習的積極性也很高。二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性 心理學(xué)告訴我們，學(xué)習興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機，有了興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，我注意抓住時機，對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當?shù)募睿屗麄兏惺艹晒Φ南矏偅瑥亩愿e極的心態(tài)投入到學(xué)習中去。不足之處： 1.課文中的插圖，沒有利用上，看來編者的意圖我還是沒吃透，在今后的教學(xué)中我會努力改進。2、朗讀課文不夠到位。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計的那樣完成了，可在教學(xué)中還有許多需改進的地方，如時間上前松后緊，教學(xué)機智還需不斷加強。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學(xué)更上一層樓！
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