五年級語文《景陽岡》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的五年級語文《景陽岡》教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文《景陽岡》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機(jī)敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復(fù)述等手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開高效教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣
這節(jié)課是第二課時，以“識虎威品英雄”為主要內(nèi)容。考慮到學(xué)習(xí)“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生賞析古典文學(xué)名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、多種方法猜詞義。
古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學(xué)。在學(xué)生熟讀文章以后，由學(xué)生分享自己感覺陌生的詞語，并介紹自己的猜詞方法，學(xué)生順利習(xí)得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶。
三、識虎威品英雄。
通過“識虎威品英雄”培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學(xué)會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達(dá)并重”的課題研究理念，通過讓學(xué)生挖掘文中簡潔有力的動詞來領(lǐng)略武松機(jī)警靈敏、武藝高強(qiáng)的英雄氣概。
人虎過招片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動詞，幫助學(xué)生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關(guān)鍵動詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動展現(xiàn)了一個力大過人的武松。通過調(diào)換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和激烈討論，讓一個機(jī)智的武松躍然紙上。
四、精準(zhǔn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價英雄人物
本課，我和同學(xué)們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學(xué)激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生體會武松的武藝高強(qiáng)。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學(xué)生了解一個被人侮辱、陷害后失控的武松。通過拓展，學(xué)生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感，也會倔強(qiáng)，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，那才是一個活生生的，真實的，完整的人。
五、不足之處
由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，個別環(huán)節(jié)夯得不夠?qū)崳灰蛞咔樵颍緛碓O(shè)計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。
我始終秉承“合適的`才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點、結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)。總之，“且行且思，且思且尋……”教學(xué)的路上需要我會不斷地潛心鉆研，撒播關(guān)愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！
五年級語文《景陽岡》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。
師：“在武松打虎的過程中，我們了解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什么特點？”
生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財”。
生：“對，他就是蠻橫無理，盡管他是英雄，我不喜歡他”……
這時，學(xué)生們議論紛紛，積極發(fā)表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑒于時間關(guān)系，我說：“同學(xué)們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強(qiáng)的個性特點，現(xiàn)在……”
下課了，學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課后，我想，學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢？他們的說的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會被家長責(zé)罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進(jìn)牢房。在他們的生活中，對于這種人就是這樣評價的，而我，卻為了完成教學(xué)任務(wù)，不聽學(xué)生的見解，一味的遵循書本，把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去，這未免也太牽強(qiáng)了。
作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現(xiàn)老虎的兇猛，體現(xiàn)武松打虎驚心動魄的場面，表現(xiàn)武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學(xué)生對名著的熱愛。
抓住“閃”字體會武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導(dǎo)學(xué)生體會“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學(xué)生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學(xué)生試著表演，學(xué)生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學(xué)生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會中，作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我們目標(biāo)也達(dá)到了。
學(xué)完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學(xué)生的情緒也沒有完全調(diào)動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機(jī)智方面還很不夠，我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，以自己的知識魅力來感染學(xué)生，以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂，達(dá)到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，我們享受教學(xué)的境界。
五年級語文《景陽岡》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《景陽岡》是人教版小學(xué)語文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應(yīng)利用一課時完成，可今天在我教讀這篇課文時卻沒有按計劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個教學(xué)過程，我覺得有以下不足之處：
一、自讀課文，當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以達(dá)到自己的教學(xué)目的。可在很大程度上，都是由我來把握學(xué)生所感知的內(nèi)容，導(dǎo)致無效的重復(fù)，變?nèi)W(xué)為被動接受了。
二、在學(xué)生討論匯報的過程中，我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說出我想要聽到的詞匯，以有利于完成板書，造成課堂語言的干澀，學(xué)生因為怕不能使我“滿意”而不愿再開口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因為前面的時間耽擱，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有有效地完成。
總之，一堂課下來，學(xué)生覺得所收甚少，干癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設(shè)計教學(xué)呢？怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。
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