《yw》教學反思（精選15篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《yw》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《yw》教學反思 1

　　在整個課堂教學過程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動，以體現新課程理念。

　　(一)師生之間只是以平等的姿態與學生溝通交往，創設了和諧、寬松的氛圍。如根據學生的認知規律，創設了一個童話般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽，一起出去玩耍，以刺激學習的興奮點，使學生貼近教材，走進教材，調動了他們的學習的積極性，使課堂教學過程在師生的`輕松愉快的學習情境中達到最佳狀態。這時，學生個個猶如身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是體現了新課程理念下的語文的“實踐性”。

　　(二)進行了多層次的互動。因為每一層次的互動都會對教學產生一定的影響，真正使教學達到一定的有效性，激活了他們思維，培養了學生的口頭表達能力。

　　這次教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，而是讓學生們真正成為了學習的主體，成為學習的主人，來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，讓學生想學、樂學、愛學。我們更必須有放眼世界，展望未來的信心和決心，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立新的理念，從而真正發揮師生的生命力和主體性，構建互動的師生關系，讓我們的課堂大放異彩。

　　《yw》教學反思 2

　　一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。

　　一、情境導入引發興趣

　　一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。

　　Y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的`發音區別開來。

　　在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

　　二、對比加深印象

　　鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。

　　一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。

　　三、多種形式，突出重點。

　　本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：

　　1、兒歌鞏固。

　　為了幫助學生記住整體音節的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu。”

　　2、故事鞏固。

　　yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

　　3、用音節說字音。

　　在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。

　　4、游戲鞏固。

　　課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

　　四、及時肯定，增強學習興趣。

　　抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

　　《yw》教學反思 3

　　上完課，三位聽課老師給我提了許多很好的建議。

　　一、注重學生課堂生成。在教yi 的四聲是，我讓學生分別用它的四聲組詞。到第二聲時，有個學生站起來說：“依賴”。我一聽，是第一聲，就遺憾地告訴它：“我們在用第二聲組詞了。”李老師跟我說：“其實依賴這個詞語說得很好，雖然不是第二聲，但是也應該要好好表揚學生。學生課堂上生成的東西，老師一定要善于把握!”

　　二、給學生第一印象就是對的。其實，這早在我工作第一年時就深刻體會到了。但是今天我設計教學時，我希望由孩子來教我怎么寫。第一個孩子告訴我y應該如何寫，她說清楚了y的位置，但沒有說明開口大小問題。于是，我就故意在黑板上寫了一個大口的y，惹得學生哈哈大笑，這時候，好多小朋友舉手了，他們意識到y的口不能太大。這樣有一個弊端，就是學生寫的'時候很可能就想到我第一個寫的那個大口的y。我可以改變一下策略，讓學生觀察開口大小，然后再來教一教我。這樣，就一舉兩得了。

　　三、書寫需反饋。因為本課容量較大，有三個整體認讀音節，我也不想教一半，一年級學生書寫要占很長的時間，所以我就選擇縮短耗時的書寫時間。課堂上，我只讓學生描紅，沒有投影反饋，這樣確實不好。在平常的教學中，容量沒有那么大，我幾乎是要花半節課時間在書寫上的。以后，也不能因為有人來聽課，就加大教學容量，忽視書寫。

　　四、寫字姿勢應隨時提醒。學生不規范的寫字姿勢確實讓我很苦惱，今天，聽課老師給我提一個建議，我覺得非常有效。就是全班擺好寫字姿勢以后再動筆寫字，一個都不能少。后來，我試了一下，真的非常有用。

　　六、情境圖片有妙用。以前，我從來沒有想過，情境圖里藏著情感態度價值觀。今天，李老師點撥了我。這兩幅圖其實是有關母愛的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大，在黑板上寫的“反哺”兒子基本無效。課堂時間是寶貴的，應當嚴謹，設計時，一定要考慮教學是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。

　　七、重視兒童語句訓練。出示情境圖時，我一不留神，自己把情境圖的兩句話說了，其實，可以讓孩子說的。我用漢字出示的情境歌，讓學生讀，最好出示漢語拼音，不然，識字少的孩子就沒辦法參與這部分的學習了。關注孩子要全面。

　　八、自己的想法。一年級的注意力難以長時間集中。為了讓他們集中注意力，我也算是花盡心思，講了一個又一個的小故事，吸引他們，加上課件，整體上看，學生的注意力還是蠻集中的，學習興趣也比較濃厚，學得輕松快樂。但是，這樣熱鬧的課堂總讓我有些惶恐不安。老教師的課堂也沒有那么多花招子，但是學生注意力還是蠻集中的。所以，我覺得，自己還需要不斷修煉，特別是語言和神情。

　　《yw》教學反思 4

　　為了激發一年級孩子的學習興趣，有時我們老師的“編造”也滿起作用的。今天這節語文課，我準備教學“y、w”的讀、寫和它的整體認讀音節“yi、yu、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們復習一下前面所學的字母，為了調動他們的興趣，我“編造”起來：

　　小朋友，我們在字母王國里已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎？于是學生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響。看他們正起勁，我馬上說，那我們也按順序把學過的聲母寶寶喊出來吧，這回可要喊得輕而短喲。“b、p、m、f……z、c、s”，學生一邊輕而短地讀出來，我就一邊板書。學過的字母都出示在黑板上了，我又對學生編起了小故事：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。但有一天，單韻母寶寶“i、u”出來玩，發現聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，于是向字母王國的長老請教怎樣才能變成聲母寶寶。那長老告訴它們：只要它們肯變個樣兒，變成“y、w”就可以成為聲母寶寶了（邊說邊板書“y、w”），它們高興地答應了。長老告訴它們，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得輕而短，誰愿意試試叫它們的名字。小朋友們都爭著舉手，很快，小朋友都讀準了“y、w”的音。看著小朋友們學習的`興致那么高漲，我又趁熱打鐵，指著黑板對小朋友們說，你們看，這些聲母寶寶中，誰比較調皮？大家都說是字母寶寶“j、q、x”，因為它們遇到“ü”時，把“ü”的眼睛都給挖去了。那我接著告訴小朋友，其實“y”也跟“j、q、x”一樣調皮，遇到“ü”時，也把“ü”的眼睛給挖去了。于是出示“yu”，告訴學生它也是整體認讀音節，并告訴學生讀法。……

　　這節課，班上的學生就是在我這樣“編造”故事的情節中進行了學習，不但學得輕松而且牢固。感覺真好！

　　《yw》教學反思 5

　　九月的最后一天，在大家都激動不已地準備迎接國慶長假的時候，我們一年級的三位語文老師卻緊張地迎來教研員下來聽課。對于我來說，雖然已經是教了四年書的半成熟老師了，但是心里還是特別緊張的，畢竟這是我們暖陽班第一次正式公開亮相，打響第一炮非常重要啊。

　　這一次上的內容是《漢語拼音yw》，今年是新教材使用的第一年，有很多新的挑戰。部編本較之傳統人教版有了很大的改變，改變過去的開篇就是拼音的情況，先從識字開始。這給老師帶來的是挑戰，但給剛剛從幼兒園升上小學的孩子們來說卻是一個很好的適應調整。而且拼音所占的比重降低了，由以前的四個單元降為了兩個單元。這種改革更加強調了拼音的工具性，拼音只是為了識字而產生的工具，不再作為教學的重難點。這也是降低了學習的難度，更容易被一年級的孩子所接受。這是編者的愿望，也是我們一線老師的愿意。然而在實際的操作中卻發現其實直接帶調的拼讀對孩子們來說依然是個大難點。

　　這節課我將教學重點放在能正確讀寫y和w,能認讀音節yi、wu、yu，并掌握yi、wu、yu的四聲上。一年級的小朋友專注力不足，專注時間不長，喜歡新穎有趣的活動。根據他們的`年齡特點，在整個教學過程中，我重視教學活動的多樣性，通過不同的方式落實教學目標，激發學習興趣。比如故事激趣，學習音節；幫助小白兔闖關，再現帶調音節；朗讀兒歌，鞏固音節等等。現在根據這節課的具體情況作以下的反思：

　　1、教學目標基本完成，學生的參與度也比較高，教學效果能達到初步的預想。

　　2、在難點的突破上沒能落實到位，在檢查帶聲調的音節認讀時沒有做到由易到難的梯度教學，在掌握yi、wu、yu的四聲上，只帶讀一遍就打亂順序開火車讀，結果沒有一列火車可以順暢地開完。若是在當時能夠及時回過頭來先按著順序多讀幾遍，然后再提高一點難度打亂順序讀，相信效果會更好，這也反映了自己在教學過程中遇到問題作出及時調整的智慧和能力還不足，并且對學生的學情沒有完全把握。

　　通過這堂課讓我更深認識了自己的不足，也更深刻地明白螺旋式上升的教學理念應該實實在在落實到平時的教學過程中，能根據學情調整教學進度與內容，由易到難，成就有效課堂，提高教學效率。

　　《yw》教學反思 6

　　今天上《yw》一課，課始，我引導學生認真觀察情境圖，圖上有一只老烏鴉，嘴里叼著蟲子，兩只小烏鴉嗷嗷待哺，它們急切地等著烏鴉媽媽喂食給它們吃。下面的這幅圖上，我引導孩子看看外面飛舞的落葉，一看就知道，秋天來到了身邊。媽媽生怕自己的孩子著涼了，織了一件厚厚的棉衣給自己的寶寶穿上。很容易地進入“y w”的教學。課堂上，我采用形象的教學手段，讓學生學會了聲母y w ,能夠讀準音，認清形，而且我還適時的講述了《烏鴉反哺》的故事，教育孩子：要向小烏鴉學習，懂得感恩，懂得回報。我認為，作為一名教師，我們的職責不僅是教書，更重要的是育人。

　　在教學整體認讀音節yi wu yu時，我通過組詞說話的方式來幫助學生學習四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的'規則是個難點，因此我采用故事的形式來進行教學：小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，急忙跑來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學生更容易記住y、ü相拼的特點。

　　《yw》教學反思 7

　　在教學聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時，為了激發孩子的學習興趣，幫助孩子讀準這五個音節詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。

　　我的設計如下：

　　第一步，引導學生按一定的順序，說說圖上畫了什么。待學生說出圖意后，我小結道：在一個小村子的旁邊，有一條美麗的小河。河水清澈見底，小魚兒快活地游來游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹，鳥媽媽在樹上做了個窩，三只小鳥看到周圍這么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應的'音節詞。

　　第二步，我引導學生分清整體認讀音節和兩拼音音節，并變換形式，引導大家讀準、讀熟五個音節詞。

　　第三步，鞏固練習。我先讓學生看圖找音節，再學著老師的樣兒，看圖編故事，并用上五個音節詞。同桌兩個人先說一說，聽聽誰編的故事最美、最好聽。

　　其中三位學生編故事如下：

　　例1，有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹上鳥窩[wō]里的小鳥說：我能和你們一塊兒玩嗎？鴨[yā]媽媽說：你們太小了，乖乖地呆在鳥窩[wō]里吧。小魚[yú]兒說：我們能一起玩嗎？鴨[yā]媽媽說：行啊!小魚[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的大青蛙[wā]問：我能和你們一塊玩嗎？小鴨[yā]說：歡迎你參加!它們一起玩得可開心啦!河邊草屋[wū]里的小主人開始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說：時間不早了，我們要回家了，明天再玩吧。這一天大家玩得真高興。

　　例2，小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著做飯呢!因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]來作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚[yú]兒。鳥窩[wō]里的小鳥也飛來了。大家一起高高興興地去小主人家作客。

　　例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經在做飯了。小魚[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]慢慢地回家去。樹上鳥窩[wō]里小鳥著急地叫著媽媽。荷葉上的大青蛙[wā]說：別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧!過了一會兒，鳥媽媽果然回來了。

　　面對入學一月未滿的孩子，聽著他們那充滿想像而富有靈氣的創造性故事，我深信，孩子心中有個美麗的童話世界。只要老師精心設計教學環節，精彩的童話故事將永遠說不完。

　　《yw》教學反思 8

　　在上小學之前，我班學生中大部分都上過幼小銜接班，已經學習拼音的讀法。拼音對于他們來說是舊知識，如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。

　　一、情境激趣，語境引導

　　圖畫賦予他們童話色彩，成了吸引孩子們的第一個要素。這課的情境圖比起上一課更有故事性，學生也一定更加感興趣。憨厚的烏龜伯伯，可愛的烏鴉，活潑的小魚兒，都是小朋友喜歡的動物。上課引導學生把看到的圖畫中的內容串聯起來，簡短地說一說，相機出現 i u ü就可以了。

　　二、識記字母，運用順口溜。

　　順口溜朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，運用順口溜引導學生發音。i u ü的讀音不像ɑ o e那樣有明顯的口型。所以學生不能夠借助口型的變化來體會。只能多練，可以用各種不同的形式，開火車、打電話等。盡量讓每個孩子都有讀的機會，教師要仔細觀察，及時糾正。用三個單韻母發音時比較讓孩子容易接受的特點來記住：牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。但也有些學生在朗讀時，還是分不清“u”和“ü”，于是我讓學生觀察ü和圖上的小金魚，告訴學生“u”上兩點是小金魚的泡泡，看到泡泡就要想到小魚，用了這樣形象的比喻，講解點撥后，混淆的`學生明顯減少了。

　　三、巧用兒歌，突破難點

　　在教學i的四聲和整體認讀音節yu時，我通過兒歌的方式，讓學生知道給i標調時，要省略上面一點的規則，y和ü組成音節的時候，ü要省略上面兩點的規則，這樣學生學得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。由此看來，對于一年級的孩子，要多通過講故事、說兒歌的形式，幫助學生理解、記憶，讓孩子輕松快樂地學習。

　　四、不足之處

　　1、個別學生對u和ü的書寫掌握不好，書寫的不美觀。

　　2、對單韻母i和整體認讀音節yu的標調有難點，今后要多提醒，發現問題及時糾正。

　　《yw》教學反思 9

　　一年級的孩子自制力較差，注意力集中的時間比較短，且拼音學習是一個難點，他們很難做到課堂40分鐘的靜心學習，因此需要在課上不斷變換教學方式，增加課堂趣味性，讓學生保持新鮮感，牢牢抓住學生的注意力。

　　一、故事增加趣味性

　　小孩子都是喜歡聽故事的，聽故事時都會比較認真，因此我借助課文插圖給學生講了一個小故事。“天氣晴朗，小明媽媽把衣服曬在晾衣繩上。小明到小河邊看小魚，小魚吐泡泡，烏龜見了樂呵呵。”引出i、u、ü的教學。讓學生找一找這三個單韻母藏在哪里？學生很快就發現了發現了它們的藏身處。

　　二、兒歌、口訣助記憶

　　拼音教學如果單純的讀讀寫寫會非常枯燥，這樣的識記學生就算當堂課上記住了，也極易混淆遺忘。學生雖小，可也要開始培養他們理解的基礎上進行識記的能力。對一年級孩子來說，通過兒歌、口訣等學習是很好的理解識記的方法，因此，在教學拼音的讀音、標調和書寫時，我都采用了兒歌、口訣識記的方法，效果還不錯。

　　在教學i、u、ü和y、w的讀音和識記時，我在讓學生觀察故事插圖，通過編簡單的口訣幫助孩子快速記憶。“牙齒對齊iii，一件衣服iii,一只烏龜uuu,一只烏鴉uuu,一條小魚üüü，小魚吐泡üüü，屋頂相連www。”y在課本插圖中只有字形“像個樹杈yyy”,在教學讀音時，我出示了現在古人衣服的圖片和現代大衣的圖片，讓學生記住y的音和形，“一件大衣yyy”。

　　在四聲標調方面，學習a、o、e時，是直接在字母上面標調，但i的標調比較特殊，需要去掉上面的.點再標調，為了讓學生記住這一規則，我教了孩子一句口訣：“小i有禮貌，標調就摘帽。”并通過一起書空讓孩子加深記憶。再次基礎上，我又讓學生觀察ü也有點，能不能也去掉再標調？很快就有學生想到了不能去掉，去掉了就變成和u一樣了。對i、u、ü的標調規則有了理解，在今后書寫過程中，特別是i四聲的書寫就不易出錯。

　　在識記整體認讀音節yi、wu、yu時，特別是對yu的讀音和字形識記時，我通過帶著學生念兒歌：“大y帶小i，大w帶小u，小ü沒人帶，急得直掉淚，大y走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶。”來幫助學生理解并記憶音節中的是ü，所以yu發音和ü相同。

　　在拼音格中進行書寫方面，a、o、e的書寫全部在中格，從i開始，學生將接觸到字母在三格中不同位置的書寫，因此這一課需要讓學生掌握字母在拼音格中的正確書寫規則。為了讓學生正確掌握拼音書寫規則，我編了一句口訣讓學生牢記，“上格下格住一半，中格住住滿。”并通過i、ü和y的書寫為學生講解并強調這一規則。在學生練寫時發現部分學生在書寫y時，第一筆收筆沒有寫到中格底下的第三條線上，發現這一情況后，我再次強調了“中格住滿”的意思是每一筆都要碰到上下兩條線，并及時調整教學，在口訣后面都加上一句補充說明，“上格下格住一半，上下兩處不碰線。中格住住滿，每筆都到線。”，讓學生通過這樣的口訣去檢查自己的字母書寫，再次書寫時問題明顯少了很多。

　　三、動一動更靜心

　　盡管有故事和兒歌、口訣為整節課增加了趣味性，但長時間地坐在位置上，有些學生也會注意力分散，因此，在教學中我設計了一些小活動讓學生可以動一動。比如，教學一開始的找插圖中的i、u、ü，在教學y時讓學生同桌一起找出圖中所有像y形狀的，有的找到了樹杈，有的說衣領像y，還有的甚至發現了衣服褶皺處也藏著y。在教學w的時候，我讓學生伸出小手比一比，看誰先做出w的動作。在朗讀練習和過關時讓學生開開小火車，這樣在課堂后半段學生產生疲憊感時動一動、玩一玩，精神又回來了。

　　《yw》教學反思 10

　　學前班的孩子，上課的注意力是非常容易分散的，而且相對來說，學習漢語拼音又是相對抽象枯燥的。因此要提高漢語拼音的教學效率，首先要激發學生學習拼音的興趣。所以在教學漢語拼音的過程中，我始終將提高學生課堂的學習興趣，讓每個孩子都興趣盎然地，自主地，快樂地學習拼音，從而高效地完成教學目標作為教學的主要任務。在教學中，我注重針對學前班孩子的學習，把枯燥的拼音教學貫穿在有趣的故事情境中，而且在教學中采取了多種學習方法，使學生時時感到新鮮，有趣。

　　一、聯系生活，識記字母。

　　學前班學生的認知能力決定了教師應該把學習同孩子們的生活實際聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲母yw時的導入我從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。

　　在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力，也加深了學生對新學字母的印象。

　　二、在聽故事、講故事中學習拼音。

　　孩子們對故事充滿了興趣，在教學中將教學內容滲透在故事情節中可以激發學生積極探求知識的興趣。如在教學整體認讀音節yu時，由于ü與y組成整體認讀音節時要去掉ü上的兩點。這對于學生來說是一個難點。于是我設計了這樣一個故事：拼音王國的舞會開始了，大y帶著他的寶寶小i一起跳舞（組成整體音節yi），大w帶著他的寶寶小u一起跳舞（組成整體音節wu），于是ü就哭了，因為他沒有大人帶。大y來和小ü一起跳她擦干眼淚，（組成整體音節yu）。在故事的'語言環境中，學生不知不覺地掌握了yu這個整體認讀音節。同時也訓練了學生的語言表達能力和聽話能力。

　　三、在體驗當老師的過程中學習拼音

　　孩子們對當老師的興趣是非常濃厚的，在拼讀整體認讀音節的時候，讓幼兒上來當小老師，讓其他幼兒跟讀，并說x老師請上來。孩子們自信滿滿地上來那樣子可愛極了！

　　四、學之受用

　　圖片永遠是經典，永遠是激起興趣的好方法，利用圖片請幼兒將圖上的內容用學過的音節讀一讀，并且動腦找一找音節并將它放入圖片上。現學現用，更有效地讓幼兒記住所學內容。

　　《yw》教學反思 11

　　今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發音方法，指導書寫。然后教學整體認讀音節yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的突破，可以采用游戲的'形式，請小朋友拿著卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個人手拉手回家了。也許這樣的游戲學生印象會深一些，也會記得更牢。

　　作為一個從六年級下來的老師，面對一年級的孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺得有力無處使。在今后的教學中我應該注意錘煉自己的語言，如評價性語言，引導性語言。其實對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時多讀書、多學習了。

　　《yw》教學反思 12

　　在回顧本次《YW》課程的教學過程時，我深感教育之路既充滿挑戰也富有成就。作為一門融合了語言學習、文化理解與思維訓練的綜合課程，《YW》不僅要求學生掌握基本的語言知識，更強調在實際情境中靈活運用，培養學生的跨文化交流能力和批判性思維能力。以下是我對本次教學的一些反思與總結。

　　一、教學內容與目標的達成

　　首先，我反思了教學內容的選擇與組織。本次課程圍繞《YW》中的幾個核心單元展開，我力求將知識點細化到學生易于接受的程度，同時保持課程的連貫性和邏輯性。通過設計多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論、案例分析等，我試圖激發學生的學習興趣，促進他們的主動學習。從實際效果來看，大部分學生能夠積極參與課堂活動，對所學內容有較為深刻的理解，但在部分難點和復雜句型的掌握上仍存在不足，這提示我在未來的教學中需要更加注重分層次教學和個別輔導。

　　二、教學方法與手段的運用

　　在教學方法上，我采用了多種教學手段相結合的方式，如多媒體輔助教學、情境模擬、互動問答等，旨在營造輕松愉快的課堂氛圍，提高教學效率。多媒體的運用極大地豐富了課堂內容，使抽象的語言知識變得直觀生動，有助于學生理解和記憶。然而，我也意識到，在某些環節上，過多的多媒體展示可能分散了學生的注意力，導致他們忽略了核心知識的學習。因此，我需要更加審慎地選擇和使用多媒體材料，確保其在教學中發揮積極作用。

　　三、學生主體性的發揮

　　在教學過程中，我始終將學生置于學習的主體地位，鼓勵他們大膽表達、積極思考。通過小組合作和自主學習的方式，我試圖培養學生的合作精神和自主學習能力。然而，我也發現，部分學生在小組活動中較為被動，缺乏主動性和創造力。這可能與他們的性格、學習習慣或自信心不足有關。針對這一問題，我計劃在未來的教學中加強對學生學習方法的'指導，幫助他們建立自信心，激發他們的學習動力。

　　四、教學反饋與調整

　　課后，我及時收集了學生的反饋意見，并進行了深入分析。學生們普遍表示對課程內容感興趣，但希望增加更多的實踐機會和互動環節。同時，他們也提出了一些具體的建議，如增加課后復習資料、優化課堂時間分配等。這些反饋為我今后的教學提供了寶貴的參考。基于學生的反饋，我計劃對教學內容和教學方法進行適當調整，以滿足學生的學習需求，提高教學效果。

　　五、總結與展望

　　總之，本次《YW》課程的教學讓我深刻認識到，作為一名教師，不僅要有扎實的專業知識，更要有靈活的教學方法和敏銳的教學洞察力。在未來的教學中，我將繼續努力學習先進的教學理念和方法，不斷優化自己的教學設計，努力提高學生的語言能力和綜合素質。同時，我也將更加注重學生的個體差異和實際需求，努力為每一位學生提供最適合他們的教育方案。我相信，在師生的共同努力下，《YW》課程的教學一定會取得更加顯著的成果。

　　《yw》教學反思 13

　　在教育的廣闊天地里，每一堂課的結束都是新思考的起點。近期，我對自己執教的“YW”（此處假設為某具體學科或課程內容的簡稱，如“語文”、“英語”等，為保持一般性，不具體指明）課程進行了深入的反思，這次反思不僅是對教學內容、方法的審視，更是對學生學習成效、自我教學能力提升的一次全面剖析。

　　一、教學內容的選擇與呈現

　　在“YW”課程的教學過程中，我首先反思了教學內容的選擇與呈現方式。是否緊密貼合了課程標準，是否考慮到了學生的年齡特點和認知水平，這是我在備課階段反復斟酌的問題。通過課堂反饋，我意識到，雖然大部分內容能夠激發學生的學習興趣，但在某些知識點的深度和廣度上，還需進一步調整，以更好地滿足不同層次學生的學習需求。未來，我將更加注重教學內容的差異化設計，采用分層教學策略，確保每位學生都能在原有基礎上有所收獲。

　　二、教學方法的創新與實踐

　　教學方法是連接教師與學生的橋梁。在“YW”課上，我嘗試運用了多種教學手段，如小組討論、角色扮演、案例分析等，旨在提高學生的參與度和自主學習能力。然而，反思中我也發現，部分活動雖然形式新穎，但實際效果并未達到預期。這提醒我，教學方法的選擇不僅要追求新穎，更要注重實效，必須緊密結合教學目標和學生實際情況，精心設計每一個教學環節，確保教學活動能夠真正促進學生思維的發展和學習能力的提升。

　　三、學生反饋與互動

　　學生是教學的主體，他們的反饋是檢驗教學效果的重要標尺。在“YW”課程的教學過程中，我積極鼓勵學生表達自己的.想法和疑惑，但在實際操作中，我發現自己在傾聽和回應學生方面還有所欠缺。有時因為時間緊迫或擔心課堂節奏被打亂，未能給予學生足夠的關注和支持。這促使我認識到，作為教師，我們不僅要傳授知識，更要成為學生的傾聽者和支持者，關注每一位學生的成長需求，建立和諧、平等的師生關系。

　　四、自我提升與未來展望

　　每一次的教學反思都是一次自我提升的機會。通過此次反思，我深刻認識到自己在“YW”課程教學中的不足，也明確了未來努力的方向。我將繼續加強專業知識的學習，不斷提升自己的教學能力和專業素養；同時，注重教學方法的創新與實踐，努力構建更加生動、高效、互動的課堂環境；更重要的是，我將更加注重學生的全面發展，關注他們的情感、態度和價值觀的培養，努力成為他們成長道路上的引路人和同行者。

　　總之，“YW”課程的教學反思是一次寶貴的學習經歷，它不僅讓我看到了自己的不足，也為我指明了前進的方向。在未來的教學中，我將以更加飽滿的熱情、更加嚴謹的態度、更加創新的精神，不斷探索、不斷前行，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。

　　《yw》教學反思 14

　　在回顧與反思《YW》這門課程的教學過程時，我深感教學既是一門科學，也是一門藝術，它要求教師在傳授知識的同時，不斷探索、創新，以適應學生多樣化的學習需求。以下是我對《YW》課程教學的幾點深刻反思。

　　一、教學內容的選擇與整合

　　《YW》作為一門綜合性課程，其內容廣泛而深入，涵蓋了語言學習、文化理解、思維訓練等多個方面。在教學過程中，我意識到，僅僅按照教材章節順序講授是遠遠不夠的，必須根據學生的學習情況和興趣點，靈活調整教學內容，進行有效的整合與拓展。例如，通過引入時事熱點、學生感興趣的話題作為教學案例，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們將所學知識應用于實際情境中，增強學習的實用性和趣味性。

　　二、教學方法的創新與實踐

　　傳統的教學方法往往側重于教師的講授，而學生則處于被動接受的狀態。在《YW》課程的教學中，我嘗試采用多種教學方法，如小組討論、角色扮演、項目式學習等，以激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。通過這些活動，學生不僅能夠更深入地理解課程內容，還能在互動交流中提升語言表達能力和批判性思維能力。同時，我也注重利用多媒體和網絡資源，豐富教學手段，使課堂更加生動有趣。

　　三、學生主體性的發揮

　　在教學過程中，我深刻認識到學生才是學習的主體。因此，我始終努力營造一個開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動，勇于表達自己的觀點和想法。通過提問、引導、反饋等方式，我不斷激發學生的思維火花，幫助他們建立自信，培養他們的創新意識和解決問題的能力。同時，我也注重關注每一位學生的學習狀態，及時給予個性化的指導和幫助，確保每位學生都能在原有基礎上取得進步。

　　四、教學評價的多元化

　　教學評價是教學過程中的重要環節。在《YW》課程的教學評價中，我注重采用多元化的評價方式，包括形成性評價和終結性評價相結合、自我評價和同伴評價相結合等。通過這些評價方式，我能夠更全面地了解學生的學習情況，發現他們的優點和不足，從而為他們提供更加有針對性的指導和建議。同時，我也鼓勵學生參與評價過程，培養他們的自我反思能力和批判性思維能力。

　　五、教學反思與改進

　　教學反思是教師專業成長的重要途徑。在《YW》課程的`教學過程中，我不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，尋找改進的空間。例如，在教學內容的選擇上，我意識到需要更加注重與學生生活實際的聯系；在教學方法的運用上，我需要更加靈活地運用各種教學手段，以滿足不同學生的學習需求；在教學評價的實施上，我需要更加注重評價的公正性和客觀性，以激發學生的學習動力。

　　總之，《YW》課程的教學反思讓我更加清晰地認識到自己的教學優勢和不足，為我今后的教學提供了寶貴的經驗和啟示。我將繼續努力學習、不斷探索、勇于創新，為培養更多具有創新精神和實踐能力的人才貢獻自己的力量。

　　《yw》教學反思 15

　　在完成了《YW》這一教學單元后，我深感教學之路既充滿挑戰，也滿載收獲。此次教學經歷不僅是對學生知識掌握程度的一次檢驗，更是對我個人教學能力和方法的一次深刻反思與提升。以下是我對《YW》教學過程的幾點反思與總結。

　　一、教學內容的理解與把握

　　首先，我認識到對教學內容的深度理解和準確把握是教學成功的前提。《YW》單元涵蓋了……（此處根據具體教學內容填寫，如語言點、知識點、技能點等），這些內容既相互獨立又緊密相連，要求我在備課階段就要做到全面而細致。通過反復研讀教材、參考教輔資料以及與其他教師的交流討論，我力求做到對每一個知識點都能信手拈來，講解時能夠深入淺出，讓學生易于理解和接受。

　　二、教學方法的靈活運用

　　在教學過程中，我嘗試運用了多種教學方法，如情境教學、合作學習、探究式學習等，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。例如，在教授……（具體知識點或技能）時，我設計了一系列貼近學生生活實際的情境對話，讓學生在模擬的情境中學習和運用語言，既增強了學習的趣味性，又加深了學生對知識點的理解和記憶。同時，我也鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論、角色扮演等活動，促進學生之間的交流與互動，培養學生的團隊協作能力和語言實踐能力。

　　三、學生反饋的.及時關注

　　學生的反饋是教學改進的重要依據。在教學過程中，我時刻關注學生的反應和表現，通過課堂提問、課后作業、小測驗等方式收集學生的反饋信息。我發現，部分學生在……（具體難點或易錯點）上存在較大困難，針對這一問題，我及時調整了教學策略，增加了相關練習和講解的密度，并利用課余時間為學生提供個別輔導，幫助學生克服學習障礙。

　　四、自我反思與提升

　　回顧整個教學過程，我也意識到自己在某些方面還存在不足。例如，在課堂管理上，我有時過于關注教學進度而忽視了部分學生的參與情況；在教學方法的選擇上，我還需要更加靈活多變，以適應不同學生的學習需求。為了提升自己的教學能力，我計劃從以下幾個方面進行改進：一是加強教育理論學習，不斷提高自己的專業素養；二是多參加教學研討活動，學習借鑒其他教師的優秀教學經驗；三是注重教學反思，及時總結經驗教訓，不斷優化教學方案。

　　總之，《YW》教學單元雖然已經結束，但它留給我的思考和啟示卻是深遠的。我相信，在未來的教學道路上，只要我保持一顆熱愛教育的心，不斷學習和反思，就一定能夠成為一名更加優秀的教師。

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