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《他發明了什么》的教學設計

時間:2021-06-29 11:05:41 教學設計 我要投稿

《他發明了什么》的教學設計

  教材分析

《他發明了什么》的教學設計

  這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久,政府為了捍衛主權,急需定制4萬多支毛瑟槍,一位叫惠特尼的青年挺身而出,發明了“標準化”的生產方式,在當時有限的制造工藝下,與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義,揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的‘方法’上”的道理。

  學情分析

  學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機,90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前,學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此,運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。

  教學目標

  1.掌握本課的生字詞語,理解課文內容,讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法,感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

  2.認識分號對掌握要點的作用,初步掌握分號的用法。

  3.提升不斷探索和勇于創新的精神。

  教學重點

  課文的第二部分是全文的重點,也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動,深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法,感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

  教學準備

  教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

  教學過程

  一、從發明家導入新課

  1.你知道哪些發明家?他們都發明了哪些事物?(學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。)

  2.過渡:有一個人發明的“東西”,是看不見,摸不著的,你們知道他是誰嗎?他到底發明了什么東西呢?

  [設計意圖:從學生自己知道的發明家入手,激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法,引發學生思考,激發學生的學習欲望。]

  二、初讀課文,整體感知

  1.用自己喜歡的方式讀課文,思考:課文中介紹的主要人物是誰?他到底發明了什么東西呢?把自己不明白的地方標出來。(學生自讀課文,劃出不明白的地方)

  2.學生讀文后質疑。(預計出現的問題:什么是標準化?標準化有什么特點?標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。)

  3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查:機械

  捍衛

  縫紉等詞。

  三、細讀解疑,理解品悟

  帶著學生提出的以上問題理解課文。

  18世紀以前,德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍,人們稱之為毛瑟槍,它是當時普遍使用的一種槍械,惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的,造槍的技術不是他發明的,他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢?

  重點突破:從文章的重點句入手,引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎?槍不是他發明的,造槍的技術不是他發明的,他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的'是一種“方法”——“標準化”:成批生產同一種零件,然后統一組裝成成品……變成批量化生產了。”

  引導學生理解:什么是標準化?標準化有什么特點?

  1.標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?

  2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句,在小組內讀一讀畫出的句子,交流這兩種做法的不同之處。

  (1)畫句子,讀句子,小組討論。

  (2)全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。

  (3)指名讀句子,體會分號的用法、作用和好處。(學生自己總結)誰能運用分號說一句話?(學生練習運用分號)

  (4)經過剛才的比較,你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎?(引導學生自己總結,也可以從課文中找出有關的語句回答。)

  3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處?請聯系生活談談。

  4.教師小結“標準化”的意義:只有標準化的產品,才能快速大量生產,廣泛使用。

  5.創設情境引導學生復述課文:假如你是200年前的惠特尼,會怎樣對總統和參觀的人進行解說,介紹自己的做法?(小組討論,全班交流)

  假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

  [設計意圖:激發學生復述課文的興致,又鍛煉學生的口語表達能力。]

  6.惠特尼的發明和其他發明有什么不同?你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素?(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發?

  四、總結全文

  惠特尼的發明多奇妙呀!它啟發我們,發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的“方法”上。

  五、作業

  拓展閱讀:自由朗讀《“看”的學問》。

  點評

  這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過:“最精湛的教學藝術,遵循的最高原則,就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源,是從未知到已知的過渡形式。提出問題后,再進行整理篩選,選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題,帶著這一感興趣的問題品讀探究,小組討論交流,就能很好地解決問題,理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位,培養探究精神。

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