釆蒲臺(tái)的葦教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的釆蒲臺(tái)的葦教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
釆蒲臺(tái)的葦教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自主學(xué)習(xí)本課中的生字新詞；理解文中“這里到處是葦，人和葦結(jié)合得那么緊。”“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為翼中的名勝。”等句子的意思。
2、能簡要復(fù)述文中講述的故事。
3、能理解課題與內(nèi)容的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1、媒體出示：介紹白洋淀。
2、媒體出示課題，齊讀。
二、整體感知。
1、根據(jù)自學(xué)提示，初讀課文。
（媒體出示）
預(yù)習(xí)提示：
1、通讀全文，借助工具書或用自己熟悉的方式理解詞語。
2、用直線劃出難理解的句子，嘗試用喜歡的方法理解。
3、思考：課文主要寫了什么內(nèi)容。
2、交流自學(xué)情況。
①交流有哪些難懂的句子。
②思考，從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？（媒體出示圖片）板書：葦
那么這篇課文寫的是這些內(nèi)容嗎？板書：人
③小結(jié)：課文表面上寫的是葦，實(shí)際上是為了寫葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書：葦——人
三、研讀課文。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時(shí)會(huì)用些什么辦法呢？（抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，讀是最重要的。
1、（媒體出示課文第一小節(jié)）人好像寄生在……穿來穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來的？（板書：寄生）
那么人們?cè)谌斃锎﹣泶┤ジ墒裁茨兀浚ù蛉敗袢敗⒕幦斚┦堑模诤推降臅r(shí)候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭時(shí)期，人們?cè)谌斃锎﹣泶┤ビ謺?huì)干些什么呢？再請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭時(shí)期，這片蘆葦掩護(hù)著人們與敵人周旋，與敵人進(jìn)行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長期以來深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2、（媒體出示句子）
關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請(qǐng)同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認(rèn)真而又表達(dá)的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評(píng)價(jià)——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的'侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機(jī)。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評(píng)價(jià)——愿意讀的站起來讀
③如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說說。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說，白洋淀之所以成為名勝，是因?yàn)槟男┰蚰兀柯?lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因?yàn)槊赖娘L(fēng)景，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。（板書：英雄名勝）
3、領(lǐng)會(huì)過渡句的意思。
媒體出示：最好的葦出在采蒲臺(tái)。
①請(qǐng)同學(xué)們找到這句話劃下來，想想在課文中起什么作用。
②這是一句過渡句，它后面又會(huì)引出怎樣一個(gè)故事來呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)故事，等會(huì)兒請(qǐng)你簡單地復(fù)述一下。
③學(xué)生復(fù)述故事。
④引讀。
師：正當(dāng)婦女們用自己的孩子掩護(hù)了帶槍的干部，驚險(xiǎn)地闖過一關(guān)時(shí)（一個(gè)四十多歲的男人從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對(duì)兇殘的敵人，面對(duì)敵人盤問他是否是八路時(shí)，他堅(jiān)定地吐出了兩個(gè)字——（生：不是）
師：敵人當(dāng)然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個(gè)字——（生：沒有）
師：敵人聽了惱羞成怒，兇殘的本性霎時(shí)顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問他是不是八路，只見他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來，流在胸膛上，艱難而又堅(jiān)定地說——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個(gè)字（生：沒有）面對(duì)這一悲壯的場面，婦女們?cè)僖踩滩蛔×耍齻儚?qiáng)忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來——（生：沒有，沒有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅(jiān)定的，他的死是剛強(qiáng)的。
你聽，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國人民都在吶喊——（生齊讀：沒有……話吧！）
⑤媒體出示：“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在我們身邊，一代代傳下去的又是什么呢？（小組討論）
⑥學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺(tái)”的真正含義了。（指生說）
（贊揚(yáng)采蒲臺(tái)人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回?fù)魯橙耍鬯閿橙说年幹\，這種寧死不屈的精神是——最好的。）
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、抄寫詞語。
（媒體出示）依靠 柔順 平復(fù) 單純 摧殘
清白 搜查 掩護(hù) 剛強(qiáng)
2、有感情地朗讀課文。
五、拓展練習(xí)。
1、學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)白洋淀的英雄們的更加敬仰，請(qǐng)寫出學(xué)習(xí)后的體會(huì)，談?wù)剝?nèi)心的感受。
2、小結(jié)：說的多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了幾十年，但是日軍罪惡卻不能因時(shí)間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”讓我們永遠(yuǎn)記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）
釆蒲臺(tái)的葦教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)分析：
《采蒲臺(tái)的葦》是一篇借物喻人的文章，課文看似贊葦，實(shí)際上是通過對(duì)無數(shù)抗日英雄的事跡的概述，以及一次為掩護(hù)掩抗日隊(duì)伍寧死不屈與敵人斗爭典型事例的具體記敘，歌頌了白洋淀人民團(tuán)結(jié)對(duì)敵、機(jī)智勇敢、不怕犧牲的高尚品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、精心閱讀，在語言環(huán)境中理解和體會(huì)“清白”、“冀中名勝”以及“最好的葦出在采蒲臺(tái)”等詞句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試復(fù)述“婦女們用孩子作掩護(hù)保護(hù)村干部”這一情節(jié)。閱讀課文，提出疑問，通過朗讀與品位語言理解文中“沒有!沒有!”等詞句表達(dá)的情感，并體會(huì)作品的語言表達(dá)特點(diǎn)。
3、了解白洋淀“人”和“葦”的關(guān)系，感受白洋淀人民寧死不屈、與外來入侵者英勇斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、理解文中含義深刻的句子，感受并較深刻地體會(huì)采蒲臺(tái)“人”和“葦”的關(guān)系。
2、簡要復(fù)述文中講述的內(nèi)容。
教學(xué)方法：
通過找關(guān)鍵句子抓關(guān)鍵詞語的方法讓學(xué)生感悟人物的性格品質(zhì)及體會(huì)文章的主旨。并且通過各種形式的朗讀也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟思想感情。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、出示課題
正音“蒲”，介紹寫作背景
2、齊讀課題
3、思考，單單從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容?
4、在孫犁眼里他認(rèn)為最好的葦出在采蒲臺(tái)，這是為什么呢?在文中找出這句話，再讀讀由這句話引出的故事，再想一想讀了之后你有什么疑問?
二、了解采蒲臺(tái)發(fā)生的故事
1、作者明明認(rèn)為最好的葦出在采蒲臺(tái)，可是他為什么沒有寫葦，寫的是一個(gè)故事，寫的是人呢，隨著作者走進(jìn)這個(gè)感人的故事，請(qǐng)同學(xué)默讀4-11節(jié)，說說故事中采蒲臺(tái)的人是怎樣的，你可以通過劃句子找關(guān)鍵詞來感受
2、學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)成果，師引導(dǎo)點(diǎn)撥：
★充滿智慧
★團(tuán)結(jié)一致
★寧死不屈
根據(jù)板書復(fù)述該故事
讓我們?cè)賮砘仡櫼幌庐?dāng)時(shí)那悲壯的場面吧。讀4-11節(jié)
三、感受人和葦之間的緊密聯(lián)系
出示第一節(jié)
學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句感受人和葦之間的緊密聯(lián)系
3、師：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，在蘆葦?shù)难谧o(hù)下展開了不屈不撓的斗爭，正因?yàn)殚L期以來深深地扎根在蘆葦叢中，白洋淀的人們因此與這篇土地結(jié)下了不可分割的真摯的感情。讀第一節(jié)
四、通過葦感受采蒲臺(tái)人民的英雄氣概
1、出示：然而在孫犁眼里為并不只是一種風(fēng)景。
師：如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
(1)、指名讀句
(2)、師：“名勝”是什么意思?這普普通通的葦也能稱為名勝嗎?換句話說，白洋淀之所以成為名勝，是因?yàn)槟男┰蚰?瀏覽課文的2-3節(jié)，想一想，說一說。
(3)結(jié)合后文的故事理解充滿火藥的氣息和無數(shù)英雄的血液
2、出示填空：白洋淀之所以成為冀中的名勝，不僅是因?yàn)椋且驗(yàn)椤?/p>
3、師：小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，是因?yàn)檫@兒有英雄的傳說，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物。英雄們的壯舉賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而使這兒成為人人敬仰的圣地。
4、出示：敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘他們……清白
理解這句話
五、總結(jié)
同學(xué)們，正因?yàn)槿斕晾锇l(fā)生了無數(shù)感人的故事，也因?yàn)槿嗣裼醚罕３至巳斕恋那灏祝圆善雅_(tái)的葦表面看來應(yīng)該是寫葦，而實(shí)質(zhì)上卻是在寫人。采蒲臺(tái)的葦象征著當(dāng)?shù)厝嗣竦倪@種團(tuán)結(jié)、寧死不屈的精神。這種寫法叫“借物贊人”。不是隨便可以借用某種“物”就能來贊“人”的，這物與人之間還必須是相通的。
師總結(jié)：葦養(yǎng)活了白洋淀人民，而英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)。人和葦?shù)年P(guān)系是這樣的密不可分，這樣的和諧自然!
教學(xué)反思：
《采蒲臺(tái)的葦》是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的文章，學(xué)生接受似乎有較大難度。文章不是按一般記事文六要素的寫法敘述，而是把敘事、詠物、贊人揉合在一起，運(yùn)用了引伸象征的手法。句子的含義比較深刻，不易理解。導(dǎo)致在課堂教學(xué)中存在著很多不足
1、課文含義較深，學(xué)生在理解上困難較大，造成課堂上學(xué)生參與的面不廣，特別是中下學(xué)生，他們未能積極地參與思考討論。因此，對(duì)于這樣的文章，預(yù)習(xí)工作做得更要充分，特別是要讓學(xué)生占有更多的相關(guān)背景材料，以促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，交流討論沒有充分展開，讀的形式也較為單一。由于本課的內(nèi)容比較滿，時(shí)間安排上比較倉促。因此，在設(shè)計(jì)讀悟訓(xùn)練的點(diǎn)上，可以更集中，點(diǎn)少一些，挖得深一些。
3、綜合上面的不足，再反思自己的教學(xué)，在整課教學(xué)中，是否還是導(dǎo)得太多，扶得太多，沒有體現(xiàn)選學(xué)課文的特點(diǎn)。
4、朗讀指導(dǎo)沒有到位。課堂上沒有給學(xué)生提供足夠的朗讀時(shí)間，當(dāng)學(xué)生不能回答所提問題時(shí)，可以讓他們通過朗讀進(jìn)行感悟
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