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五年級上冊《桂花雨》教學設計(精選12篇)
作為一名老師,就有可能用到教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?下面是小編為大家整理的五年級上冊《桂花雨》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
五年級上冊《桂花雨》教學設計 1
教學目標:
1.自學課文中的2個生字,積累詞匯;掌握課文內容,體會作者表達感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重難點:想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情。
教學方法:自主——合作——探究的學習方法
教學時間:一課時
教學過程:
一、讀題設疑,導入課題
同學們:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶,這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》(板書課題,并齊讀課題)讀了課題你有什么疑問嗎?
二、自讀提示,明確目標
輕聲速度閱讀提示,看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)
點擊課件出示閱讀要求:
1、說說桂花給我帶來了哪些快樂?
2、體會母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的.桂花?
三、自主學習,合作探究
(一)初讀感知
1、自讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、理清順序,明確內容。
(二)細讀探究
1、自主讀文,畫出桂花給“我”帶來快樂的句段,邊讀邊在書中作批注,寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流,把自己的閱讀感受講給同伴聽,不懂的內容,同伴互助 或做標記,集體交流。
3、代表匯報,分享閱讀感悟。教師參與學生討論,并恰當點撥。
學生匯報哪些內容,教師相應點擊哪部分課件演示給學生看,幫助學生更好地理解課文內容。
用“讀句子,想情景,談感受”的方法,重點交流以下內容:
1、桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態。不開花時,只見滿樹葉子;開花時,仔細地在樹偷里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。(課件演示桂花樹與梅花樹的對比)
2、桂花一開,母親就開始擔心了:“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,”他們兩家糕餅做得多。(體會饋贈的快樂,引導學生練習生活實際談感受。)
3、桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。(課件演示桂花香,課前泡一杯桂花茶,讓學生聞一聞,嘗一嘗,體會桂花的香;感受“浸”字的恰到好處,同時進行夸張句的訓練)
4、這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”(搖花樂,這是重點,引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心,體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景,把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中,體會課題的含義。)指導朗讀,通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時,總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”(體會母親的話的含義,揭示主題——熱愛家鄉)
四、感情朗讀,拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀,同時,作者也把快樂帶給了我們,然而,作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?同學們,放開聲音,讀自己喜歡的段落,體會童年的搖花了,體會濃濃的思鄉情!
五年級上冊《桂花雨》教學設計 2
【教學內容】《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻,當桂花從桂花樹上被搖下來,花雨繽紛,飄墜如雨絲,是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛,為什么搖桂花,接著追憶了“我”幫大人搖桂花,收桂花的快樂情景,最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念,表達了作者那濃濃的思鄉之情。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文。
2、想像課文描寫的情景,體會作者搖桂花的樂趣
3、理解課文內容,能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”的意思,體會作者的思鄉之情。
【教學重、難點】抓住課文中的主要內容和重點句子,引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
【教學準備】制作多媒體課件
【教學過程】
一、創景激趣、自主設疑(5—8分鐘)
1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》(板書課題)
2、出示詞語、詩句,讀一讀(引導豎著讀)
3、說說你發現了什么?(第一豎排寫什么?第二呢?(相機板書:“桂花香”“搖花樂”)
4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、研讀感悟、自主探究(5—7分鐘)
1、過渡:“清香不與群芳并,仙神原是月中來”這是古人贊頌桂花香的詩句,上節課我們在課文里也找到了許多描寫桂花香的句子,誰來讀:
2、課件出示重點句:(齊讀)
(1)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。”
(2)“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
(3)“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。”
3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空:
桂花真香啊!
三、多元導悟、合探解疑(10—15分鐘)
(一)品賞搖花樂
A、品味“我”的“搖花樂”
1、過渡:濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈,可令她最開心最快樂的'還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示:小組合作學習第三自然段。
2、交流反饋:相機出示相關句子
(1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
A、學生讀了之后談感受:急切的心情
B、指導朗讀:給“纏”配上動作、神情、聲音,想象怎么“纏”,體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣,讀好“嘛”和“!”
C、現在你們就是童年的琦君,誰來纏纏母親,讀讀這句話?
(2)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
A、學生讀后交流:感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情,此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。
B、指導朗讀:同學們,現在就讓我們一起來搖桂花吧,讓我們一起抱著桂花樹,把全身的勁都使出來,把你內心的快樂都喊出來!
課件出示讀:“這下我可樂了……好香的雨呀!”
(3)、帶著快樂美好的感覺齊讀:“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀!”
B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”
1、過渡:對于我來說,搖桂花是一種童年的游戲之樂,對于她的母親和父親來說,這份快樂又體現在哪兒呢?
2、引讀:課件出示句子
3、說說你讀懂了什么?
總結:對于母親來說,搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說,搖桂花是一種豐收之樂。
(二)學生回味香,品味“樂”
過渡:桂花搖落以后,我們的快樂還在嗎?
學習第四自然段:默讀,體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
2、課件相繼出示這兩句話:(1)(2)兩句話
對比著讀讀看,你發現了什么?
3、小結:桂花的香,已掙脫了季節的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。
(三)品悟思鄉情
1、后來,作者一家移居臺灣,從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時,愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示:可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
是外地的桂花不香嗎?(不是)
那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢?(●用心讀讀母親這番意味深長的話語,想一想)
(母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的,所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情!)板書:思鄉情
2、讓我們一起走進母親的情感世界,一起滿懷深情的讀一讀:可是……
3、他鄉的桂花再香,香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀,也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花,其實就想起了自己的家鄉!
3、師生合作完成說話訓練:
假如我說:外地的水很甜,母親一定會說:
4、小結:桂花是故鄉的香,月亮是故鄉的明,水是故鄉的甜,人是故鄉的親。(引讀)所以母親常常說:
(四)總結課文
1、月是故鄉明,花是故鄉濃。母親難忘,我亦難忘。出示:☆每當……(師讀)
2、淡淡的一句話,卻傳遞出了作者思念家鄉,懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最后讓我們再次走進課文,去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂,給我們帶來的甜美!放音樂,自由讀《桂花雨》
四、鞏固深化、學用延展(8—10分鐘)
1、自編題目考考你的小伙伴。
2、老師呢,被《桂花雨》感動著,涂鴉了一首兒歌,愿意讀一讀嗎?(出示)兒歌
3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”,你們呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?和小伙伴互相交流,也可以試著寫下來,珍藏在你的記憶里
五年級上冊《桂花雨》教學設計 3
【教學目標】
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓練點,想象課文描寫的情景,體驗搖花樂和思鄉情。
3、揣摩文本語言,并學會運用來表達自己的情感。
【教學理念】
1、課堂教學應在師生、生生對話交際的.過程中進行。
2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗等語言實踐中,引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
【教學過程】
一、背景導入,揭示中心句
1、課文一開頭,她就說:小時侯,我最喜歡桂花。
2、出示:
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
1、大家自由讀第二自然段,看看有什么發現?
2、出示句子:
桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
每時每刻都泡在香氣里,你就是琦君鄰居的話,你有什么感受?
三、學習搖花樂
1、用心讀一讀第三自然段,自由交流。
2、出示句子:
“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
3、讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!
4、想象寫話。
5、這么香,這么迷人的桂花,我陶醉了,那父母親呢?
6、詩:
自己再讀一讀父親的詩,你想說什么?
四、品味生活香濃
1、個別讀第四自然段。
2、比較句子:
⑴ 花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
⑵ 全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導朗讀。
五、感受鄉愁
五年級上冊《桂花雨》教學設計 4
教學要求:
一、知識與技能
1、學習課文,了解課文的內容,體會作者所表達的思想感情。
2、啟發學生談談自己童年里難忘的人和事,訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、學生自學生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法
1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究,學習課文。
3、通過反復品讀重點語句,體會作者要表達的思鄉之情。
重難點:
學習課文,了解課文內容,體會作者所表達的思想感情。
教具準備:
桂花圖 朗讀錄音
(課前準備 組織學生觀看桂花樹。)
教學過程
一、談話引入
同學們回憶你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能給大家說說嗎?
是啊!童年是幸福的、難忘的,讓我們一起走進作家的童年,欣賞美麗的桂花雨(板書 7、桂花雨)
同學們,你們喜歡桂花嗎?請談一談你對它的認識。
二、學習課文
1、出示自學提示
①聽錄音朗讀全文,感受桂花給“我”帶來了哪些快樂?找出文中有關句子讀一讀。
②自由朗讀課文,找出你喜歡的段,然后再仔細讀一讀。
③精讀第五自然段,體會人物的情感變化,感受作者的思想感情。
④重讀“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”,說說你的體會是什么?
2、出示屏幕插圖,配音朗讀
提問:桂花給“我”帶來了哪些快樂?
3、自由朗讀課文,找出喜歡的段
提問:你為什么喜歡這一段?哪些語句好?表達了作者什么樣的思想感情?
4、屏幕出示第五自然段,指定學生讀,其他學生評價。
生:他讀的沒感情。
師:怎樣才能讀出感情呢?要學會體會人物的情感變化。
作者:迫不及待 盼望
一起搖
媽媽:沉著 趕緊
師:同學們自己感情朗讀這一段,再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊!”生閉目感“桂花紛紛落下來,我滿頭滿身都是”。
5、屏幕出示重點句
體會“可是母親說,這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話。
師:你怎樣理解“可是母親說,這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”?
生:我從這句話中體會到,母親雖然離開家鄉,卻望不了家鄉院子里的桂花。
師:這句話中有“可是”一詞,你注意到了嗎 ?從“可是”這一詞中你們體會到了什么?請你細細讀讀有這個詞語的整段課文,看誰有新的發現!
生:我發現了,作者賞完花桂花,捧一大袋桂花給母親,他本來以為母親一定會說:“好香啊!”沒想到她說出這樣的話,所以用了這個詞。
生:對,作者以為杭州的桂花很香了,母親卻不這樣認為,所以用了“可是”這個詞。
師:事實上真的.像母親說的那樣,杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎?請你瀏覽全文,找一找理由,說說你的看法。
生:我覺得家鄉院子里的桂花的確很香,“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子,都說明桂花很香。
師:這些句子里,哪個字突出地說明了桂花的香氣呢?
生:我認為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷,而是彌漫在空氣之中,人好像就浸泡在桂花香氣里。
師:看來,家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊!
生:我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時,是這樣寫的:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時,是這樣寫的:“杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味,就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子里的鄉。
生:我也同意這位同學的說法。另外,你看,家鄉院子里只有一棵桂花樹,而杭州小山全是桂花樹,香氣當然要勝過家鄉院子里的桂花了。
師:你們讀書時注意到了有關的詞語,并且認真品味,很好!那么,看來,事實上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因為多,更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的,那母親是用什么來分辨香氣的呢?
生:母親其實是喜歡家鄉院子里的桂花,她才這么說的。
生:母親對家鄉院子里的桂花有感情,她才說“這里的花香比不上家鄉院子里的桂花”。
生:母親不是用鼻子去分辨的,而是用感情來判斷的。就像俗話說的,東西是自己的好。
師:一個“自己的”,道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話,“與月是故鄉明”如出一轍。
三、展示學習成果
同學們這節課你們情緒很高,收獲一定很不少,請把你們背會的句段背給大家聽一聽。
四、全課小結
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活,內容豐富、感情真摯,文中蘊藏著濃郁的鄉情,讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
板書:
7、桂花雨
五年級上冊《桂花雨》教學設計 5
教材簡析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文,以桂花為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨,寫“小時侯,我最喜歡桂花”,因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后,曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,寫母親愛家鄉的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索,充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中,文章語言清新,情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文,我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中,喜歡桂花的迷人香氣,難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,也就理解了離開家鄉后賞桂花,給母親帶桂花,卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的,作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間,也久久縈繞在我們的心頭,且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情,教學中首先我引導學生“多讀”,這是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設,我用音樂渲染情境,利用插圖來幫助學生想象課文的內容,體會作者的內心,使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,充分激發了學生學習的興趣,調動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時,從“搖花樂”入手,循著“桂花香”,感悟“思鄉情”,讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓學生去探究,去發現,實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標
1、學習本課生字詞,練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景,從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子,體會人物感情。
教學重點難點
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
第一課時
掃除生字詞障礙,初讀感知,讀通課文內容,有感情地朗讀課文。
學習課文第一段,感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、復習導入。
同學們,上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文,不僅把課文讀得通順、流暢,還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象?
(根據學生的發言適時出示父親的詩,母親的話。)
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事,課文的第三自然段具體描述了這件事,現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。(板書:搖桂花 樂)
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段,想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂?選擇你最喜歡的一句句子,圈圈詞語,體會一下。
2、交流:你剛才劃的是哪一句?圈了哪些詞語?談談你的體會。
生自由交流以下內容出示:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
(1)“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
(2)“老是”、“纏”表現了作者急切的心情,可見我對這一樂事的向往程度,表面上是問媽媽,實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
(3)是啊,我是這樣急切地要搖桂花,能在“問”前加上提示語嗎?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)
(4)你注意到這句話的標點了嗎?作者的這句話是問句,為什么要用感嘆號呢?
(4)朗讀體會。
出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。
(1)兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
(2)適時提示學生圈動詞:“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結:這便是兒童快樂,是童真,是童趣,只有兒童才能了解,才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
(1)交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點撥:“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
(2)請你們也來大膽地想象一下,“滿頭滿身”是怎樣的情景呢?
幻燈出示練習:
一朵朵桂花落在頭上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。
這桂花雨真 !
(3)于是我會情不自禁地喊。想象一下,“我”會怎樣喊出這句話?可能會有哪些動作和表情呢?(情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等,讓學生充分想象,體會作者的歡樂。))
小結:你喊出的是一份陶醉,我們聽到的是一份驚喜,大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過渡:這桂花雨多香、多美、多大呀!所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的.香味?
(板書:桂花雨 香 大 美)
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中,父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。”
(兩種香混合在一起飄向空中,到處都是,彌漫著整個空間,正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”,香了那水晶盤,香了父親的詩興,香了我們的宅院,香了整個村莊,香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊!)
2、“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。”
( 一個“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)
四、感悟“思鄉情”。
1、過渡:沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨,呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳,感受著這份快樂的又何止是我一個呢?還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢?
2、交流:
(1)“于是父親詩興發了,即時口占一絕……”
理解“絕”(字典字義選擇)、“解”(聯系上下文)、“即時”(找近義詞)。(滲透理解字詞的方法教學)
請你讀讀詩句,想象搖花樂的情景,你的眼前仿佛出現了什么?從中你體會到父親作詩的心情怎樣?(陶醉、高興)
小結:父親用詩句高度概括了搖桂花的情景,讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
(2)“可是母親一看天上陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。(因為母親不希望桂花被臺風吹落,否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。)
2、小結:后來,因為各種原因,我、母親還有父親,都離開了故鄉,到了外地,我知道母親很喜歡桂花,所以,以后我從外地回家時,總要捧一大袋桂花給母親,可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示:可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
學生讀,顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時,會怎么說?
母親說這句話時,會想起什么?(桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途)
母親說這句話時,是一種怎樣的心情?
(母親這句樸素的話,與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹,是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的,問題是母親不是在用嗅覺區分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉在母親心中的分量。)
聯系生活實際,談談你對這句話的理解。
總結:再甜不如家鄉水,再濃不如家鄉情,再好不如家鄉人,再香不如家鄉桂。鄉情難忘,童年難忘,那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3、“于是,我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂,還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情?
(這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的,那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。)
五、作業。
1、摘抄你喜歡的句子。
2、想象練習:
一朵朵桂花落在頭上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。
這桂花雨真 !
五年級上冊《桂花雨》教學設計 6
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙,解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學交流,透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、激發認知沖突,營造閱讀期待,初解課題
1、激發認知沖突,營造閱讀期待,一解課題《桂花雨》:
師:今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?
2、初讀課文整體感知:
自由讀課文,讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么?(動筆劃一劃,寫一寫。)
讀完交流(預設:花香、搖花樂或者一份情。)
二、分享“搖花樂”和“花雨美”,再解課題
1、點題,定格搖花樂,指讀語段(第五段):
指名讀,讀正確,讀流利
2、談感受,定位句子:
哪些句子給你帶來了這樣的感覺,指名嘗試情感朗讀。
3、教師創設情境,學生想像:
(出示圖片,配樂)同學們,讓我們置身在桂花樹下,滿樹的桂花競相開放,看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花,我們使勁地搖著桂花樹,盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊,你仿佛看到了什么?
(對學生引導:桂花像什么一樣落下來?落在哪里?對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。)
3、指導練習情感朗讀:
來,就帶著這樣的一份感覺,再有滋有味地再讀讀這幾句話。
(自由讀。)
引:用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂,分享這場桂花雨的美麗。
(指名學生讀。)
與學生的的交流與點撥中,體驗這份樂,朗讀這份樂,渲泄這份樂。
完成板書:枝搖花落樂心頭
4、扣題,再解課題:
同學們,讓我們再讀課題──《桂花雨》,你想那是一場怎樣的雨啊?
(迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……)
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處,感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味,快速瀏覽課文,劃出描寫家鄉桂花香的句子:
⑴可是桂花的香氣,太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”
⑶我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
⑷ “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”
2、學生自讀,從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”,著力點:
由“浸”帶動解讀“全年”:
⑴對本意的解讀,引向句子,解讀浸的力度感受花香,感受浸字的妙處,齊讀“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”
⑵解讀“全年”:
拋出疑問,作示范:“的確,金秋時節,桂花盛開,滿樹生香,彌漫四方,讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?聯系課文的第六段來說一說。
4、回讀:
“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”
板書:桂子花開香十里
四、透過花香,體悟鄉情,三解課題
1、提出矛盾處,引發認知沖突:
引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較,哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料(媒體配樂播放滿覺隴圖片)。
3、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉情:
同學們,可就是這樣一個賞桂勝地,母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎?
你看,母親聞著,欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么事?
4、學生交流,老師點撥,學生讀文:
⑴學生提到搖花樂,讓學生再讀一讀:
回文:所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說道:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的.桂花。”(指讀。)
⑵學生談到第三段,點擊詞句:
“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。(這里的桂花能與之相比嗎?)
“送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰?想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面,多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎?她看到桂花有的只是一份(孤獨、憂傷、思念……)那是什么?那是對故鄉深深地眷戀之情啊!
5、回讀母親的話,帶讀最后一段,于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。
6、三解課題:
課文讀到這里,你說這陣陣桂花雨,那還是一場怎樣的雨?
(回憶的雨,更是思鄉的雨。)
7、總結:
桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,對故鄉的留戀,怎能不讓作者魂牽夢縈呢?(板書:魂牽夢縈)想起這些,想起這點點滴滴,讓我(完成板書:魂牽夢縈桂花雨。)
五、走進作者的內心世界,解讀一段人生
1、補充作者簡介,與作者的一段話,讓我們走進作者的內心世界:
同學們,許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠離了故土。她一生飄泊,(課件師配樂朗讀:琦君生于浙江溫州,后隨父親來到杭州,接著又遷至臺灣、旅居美國,闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州,2004年回到臺灣。)然而,她總是忘不了故鄉的這一切,她說……
于是,在她44歲的時候,寫下了這篇桂花雨,令作者恍如重返故里游(板書)
2、感謝琦君,感謝桂花,她讓我們深深地感受到了童年是美妙的,故土是美麗的,人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處!
全體起立,齊讀詩句:
桂花雨
桂子花開香十里,
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨,
恍如重返故里游。
五年級上冊《桂花雨》教學設計 7
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,結合語境理解詞語。
3、品讀文字,想象情景,感受作者童年“搖桂花”的快樂,體會作者純真的情意。
[教學重點]
感受“搖花樂”,從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
[教學難點]
體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉情懷。
[教學過程]
一、揭題激趣
1、板書:桂花
你想到了什么?(桂花的顏色、香味,或是有關桂花的詞語、詩句等)
2、板書:桂花雨
你又想到了什么?你有什么問題嗎?
師:今天,我們來學習一篇中國臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君,浙江永嘉人,1949年離開家鄉赴中國臺灣,后來定居在美國。在她的這篇《桂花雨》里,琦君回憶了童年時代的生活——“‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”
“桂花雨”,會給我們帶來怎樣的感受,會讓我們想起什么呢?
[設計意圖:喚醒學生生活記憶中的“桂花”,帶著期待、問題,走進課文情境,閱讀、探究,對話“桂花雨”,感悟“桂花雨”。]
二、逐層品讀
(一)初識“香”
1、讀詞語,認識桂花。
(出示) 笨笨拙拙 茂密 細花 迷人
(結合圖片,教師引導學生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。)
2、讀第一自然段,聚焦桂花的“香氣”。
在這一段里,你還讀出了什么?
師:“我最喜歡桂花,因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉在浙江,在她家的大宅院中,前后兩大片曠場,沿著圍墻,種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀!琦君記憶中的桂花,就是一個字——香。
3、通讀全文,明晰“香氣”線索
在《桂花雨》中,桂花的“香氣”彌漫全文。找一找,哪幾處寫到“桂花香”,正確、流利地讀一讀。
教師小結:短短一篇《桂花雨》,桂花的“香氣”充盈字間:桂花開了,“香飄十里”,十幾家鄰居都“浸”在桂花香里;搖桂花時,桂花雨“好香”;桂花搖落后,曬干了,泡茶、做桂花鹵、做糕餅,整個村莊都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜歡桂花,喜歡桂花迷人的香氣。
[設計意圖:課文以桂花的“香”為線索,憶起了童年時代搖桂花的“樂”,表達了作者純真的“情”。“初識‘香’”的教學設計,旨在引導學生梳理課文脈絡,整體把握課文內容,初步感受全文那濃郁而迷人的香氣,桂花的“樂”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中。由“初識‘香’”生發,到“品味‘樂’”再到“感悟‘情’”,逐層品讀,回環相扣,引導學生在文本中走幾個來回,一步步走進言語深處,走進作者的內心世界。]
(二)品味“樂”
師:桂花是“香”的,循著這份“香”,我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文,再一次感受“桂花香”,品味桂花帶來的“樂”。
1、走進“搖桂花”,品味“樂”。
學習第三自然段:默讀,從哪里讀出了“搖花樂”?
點撥:
(1)“我老是纏著母親”:給“纏”配上動作、神情、聲音,想象怎么“纏”,體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。
指導讀出語氣,讀好“嘛”和“!”
(2)“這下我可樂了”:品讀四、五兩句話,抓住詞語,展開想象:你仿佛看到了什么?聽到了什么?
(點撥讀懂“幫著、使勁地搖”;點擊課件,伴隨著音樂呈現桂花紛紛飄落的情景,讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”,體會琦君的快樂)
(3)“父親詩興發了”:享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎?
(引導:父親“口占一絕”,體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂;母親總是特別在意桂花的收成,每天都要在前后院子走一遭,她的快樂就在桂花豐收了,可以饋贈鄉鄰。)
2、走進“桂花搖落后”,品味“樂”。
桂花搖落以后,我們的快樂還在嗎?
學習第四自然段:默讀,體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
點撥:
全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。
(1)聯系第二自然段,“桂花開得最茂盛時”,“‘浸’在桂花香里”,‘浸’,給我們怎樣的感受呢?
(教師引導學生想象,桂花盛開時,不論走到哪里,都會聞到桂花的香味,這香味那樣濃烈,房前、屋后、山坡、田野;白天、夜晚,無處不在、無時不有。迎面一陣風,香的;揮一揮衣袖,香的;掬一口溪水,香的……)
(2)聯系第三、四段,“全年”,“‘沉浸’在桂花香中”,這兒用了“沉浸”,又多給了我們一些怎樣的感受呢?
(教師引導:桂花不僅花開時香,而且曬干后泡茶喝著香,做的食物吃著香,桂花的香,香溢“全年”,香飄四季。桂花的香,香出了快樂,使人陶醉。)
[設計意圖:品味“搖桂花中”有“樂”:“我”樂、父親樂、母親樂;品味“搖桂花后”也有“樂”:全家樂、全村樂,這“樂”來自桂花雨,來自桂花香。如何“品味”?抓住重點句段,讓學生直面語言文字,在語言文字的訓練中,感悟詞句,想象意境,使文本的語言有色彩、有聲音、有形象,有生命的活力。這樣的“品味”,注意引導學生體會關鍵詞的表情達意(如“纏”、“沉浸”);注意創設情境放飛學生豐富的想象,激發他們靈動的思維(如“桂花雨”);注意和情感濡染相互交融,讓文字和學生的心靈一起跳動,并在有滋有味的朗讀中,沐浴“桂花”的芳香,分享“快樂”的情意。]
(三)感悟“情”
1、感悟母親純樸的思鄉情。
學習第五自然段:你能讀懂母親說的話嗎?
(1)逐步引導,讀懂真情:母親說哪兒的桂花最香?(讀懂“家鄉舊宅院子”的含義)母親為什么這么認為,難道外地的桂花就真的香不過家鄉的桂花嗎?(聯系全文體會)母親僅僅是在講桂花嗎?(讀懂“家鄉舊宅院子里的金桂”的含義)
(2)句式練說,感受真情:母親也會說,“外地的 再 ,還是比不上家鄉的 ”
教師小結:“月是故鄉明”,“桂是家鄉香”,故鄉最好,思鄉情真。
2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉的純真情意。
學習第六自然段:母親對故鄉有著如此深厚的情意,琦君呢?
[設計意圖:理解母親話中的含義,是教學的難點,通過設計以上三個層層推進的問題,引導學生體會在母親的心中,最香的是故鄉的桂花。那故鄉的掛花伴隨著母親的'年年月月,已經成為了母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里,有母親無限的快樂:分享自己孩子搖花的快樂;聆聽自己丈夫吟詩的快樂;將自己的收成饋贈鄉鄰的快樂;整個村莊人和年豐的快樂。桂花就是故鄉、親人,就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花,她是在用真情表達自己對故鄉的熱愛與懷念。]
三、整合全文
配樂引讀,回顧全文:
(生讀)母親說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”(師引)我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨——
(生讀)“這下我可樂了……好香的雨呀!”
……
(仿照以上三段式,分別引讀:當母親說——我就想起父親詩興發了,即時口占一絕——;當母親說——我就想起桂花搖落以后,全家動員——)
師:(指課題)此時,看著琦君的“桂花雨”,你感受到的是什么?
(對故鄉的熱愛、思念;童年的快樂,美好的回憶。)
師:是的,在《桂花雨》的原文中,琦君寫道,“桂花,真叫我魂牽夢縈。”桂花、桂花雨,就是琦君思念的故鄉,熱愛的親人,是琦君留戀,無法忘懷的美好童年。
[設計意圖:既是內容上的整合,在情境中回顧全文、串聯全文;又是開篇教學的呼應,再次點題,深化認識;更是情感的升華,在一詠三嘆中,感受繽紛的花雨,體味純真的情意。]
四、拓展延伸
琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事,讓我們分享了她的快樂。琦君的父親“口占一絕”,也抒發了“搖掛花”帶給他的感受。老師呢,被《桂花雨》感動著,涂鴉了一首兒歌,愿意讀一讀嗎?
(出示)
搖花樂,搖花樂,使勁地搖,盡情地喊,下雨啦!下雨啦!
桂花陣陣落,美麗又芬芳。
揀枝葉,曬桂花
泡香茶,做糕餅
桂花香四季,桂花樂童年。
2、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”,你們呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?和小伙伴互相交流,也可以試著寫下來,珍藏在你的記憶里。
[設計意圖:讓教學貼近兒童,以兒童的視角選擇“快樂”這一話題,從小琦君的快樂中受到感染,由老師開始,編一編快樂的兒歌,小伙伴說一說快樂的事情,寫一寫快樂的美文,就這樣,語文學習延伸到了課外,滲入了生活,照亮了生命。]
五年級上冊《桂花雨》教學設計 8
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。想象文中描寫的情景,感受作者童年時代的“搖花樂”。
2.引導學生讀課文,從讀中感受作者童年時代的“搖花樂”。注重學生的探究式學習,體會思鄉情。
3.理解文中母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話,體會作者表達的“思鄉情”。
【教學過程】
一、欣賞桂花,談話導入
1.同學們,剛才我們看到的是什么花?每當中秋節前后,就是桂花盛開的季節。那你喜歡桂花嗎?能說說理由嗎?前段時間,我們學校里也開滿了桂花,整個校園沉浸在花香里。
2.那你聽說過桂花雨嗎?今天老師要帶著大家一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受這場奇妙的雨——《桂花雨》板書。
3.齊讀課題。試提疑問。
二、整體感知,浸潤花香
1.請你自由讀課文,思考:課文的作者為什么也喜歡桂花。
2.找出描寫桂花香的句子。
A.可是桂花的香氣,太迷人了。
B.桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
C.我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
D.全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
3.每個句子讀兩遍,體會一下哪一個句子最讓我們感受到:家鄉院子里的桂花香。
齊讀(“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時,哪個詞冒出來,給你留下深刻印象。
三、透過花香,體悟思鄉
1.桂花撲鼻的香氣確實令人難忘,除此之外呢?還有什么讓作者難以忘懷的呢?抽讀5自然段。(對我來說,什么才是大事?)
2.這段話讓我們也見識了桂花雨,這里的桂花除了“香”,還有什么?
3.自讀,哪一個句子讓你有特別的感受。
4.“搖呀搖”我們再來體會這三個字:
5.琦君家的桂花栽滿院子,她一個人是搖不過來的,讓我們一起幫她 “搖呀搖”你們搖出了什么?(童年的樂趣;桂花的香氣;童真;樂趣……)
6.搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅,作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂,這份喜。請你讀讀這首詩:(指名讀。)
細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。
7.伴隨著年齡的成長,作者不得不離開家鄉到杭州去讀中學了。(學習第七自然段)
回家時,總要捧一大袋桂花給母親,可是母親說:“這里的.桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”你現在知道母親為什么這樣說了嗎?
師:故鄉的桂花雨,給大家帶來了快樂,是母親珍愛的。現在,我們來到了作者母親的身邊,假如,我對她說:
(1)這里的水真甜,她會說:
(2)這里的橘子真紅,她會說:
(3)這里的人真好,她會說:
(4)十多年后,作者來到了國外定居,她打電話給母親說:“國外的生活真好呀!”,母親一定會說:
師小結:再甜不如家鄉水,再濃不如家鄉情,再好不如家鄉人,再香不如家鄉桂。
8.整體朗讀課文,再次感受桂花雨。
9.鄉情難忘,童年難忘,那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
四、拓展延伸,愛上閱讀
1.作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記(教師朗讀):每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對我的關愛,我也珍惜自己對他們的一份情,象花木草樹似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉,我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢?(熱愛家鄉、重視感情)
2.最后,老師向大家推薦幾本書,都是作者回憶童年生活,抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
五年級上冊《桂花雨》教學設計 9
【教學目標】
能抓住文中重點詞語品讀感悟,體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文,背誦文中父親所寫的詩。
【教學重難點】
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;
2、體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
【教學過程】
今天我要教學的課文是《桂花雨》,這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟,體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文,感受母親對家鄉那份特殊的愛
一、激情導入
金秋十月,桂子飄香,桂花走進了無數大詩人的詩篇,也走進了臺灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。
二、整體感知
1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段,說說桂花的外表是怎樣的'?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡,那是為什么呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段,想一想。用幾個字眼就來概括。
3、學生交流,師小結:
板書:香
樂
三、花香四溢
1、細細讀讀全文,找找作者描寫桂花香的句子,然后說說自己的體會。
2、組織交流:
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語“迷人”,聯系生活實際,感受花香。)
(2)桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水里,這里是什么浸在什么里?,一個“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。
師小結:一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用,
(3)全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。
設疑:桂花是在金秋飄香的,但為什么在這個村莊里全年都有呢?
A、自由讀第四自然段,然后說一說
B、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾,那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳,這桂花香久久不散,這桂花香了四季,香了人們的生活。
C、讓我們一起吟誦:細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。
四、樂在其中
過度:在競收桂子期間誰最快樂?
1、自由讀一讀第三自然段,感受一下
2、體會第一句。抓住“纏”
作者說搖桂花對她來說是件大事,于是,他總是“纏著”母親去問。從“纏”子,你能體會到作者什么心情?想象他當時會說些什么,做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學習搖桂花的樂。
過渡:終于盼到搖桂花那激動人心的時刻了。
(1)終于可以搖桂花了,這下我可樂了,樂在哪呢?好好讀讀這段話,你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)
相機指導朗讀:
讀出搖桂花的樂。
師配樂講述:閉上眼睛,想象一下,桂花紛紛落下,此刻的你就站在這棵桂花樹下,這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨,你就情不自禁地大聲喊起來---
這桂花雨一定淋著你了吧,…讀好這一句
(2)整體讀這一段:作者通過動作、語言的描寫,使我們身臨其境,與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言,讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)
(3)多美,多有趣的桂花雨啊,老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱,親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:
兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。
五、思鄉情濃
1、過渡:多少年過去了,琦君離開了故土到了外地,從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返,以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親,可母親卻常說:
出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
2、讀一讀這句話,從中你體會到了什么?
3、同是桂花,難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?
(母親愛自己的家鄉,所以特別愛家鄉的桂花。)
4、師適時小結并板書:這濃濃的思鄉情喲,時時刻刻在我與母親的心頭縈繞,讀:(外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
板書:思鄉情
5、是呀,再甜不如家鄉水,再香不如家鄉桂,再濃不如家鄉情,讓我們一起吟誦:父親的詩
六、閱讀引航
1、吟誦思鄉的古詩,如李白、王維
2、推薦《鄉愁》,師配樂朗
五年級上冊《桂花雨》教學設計 10
【教學目標】
1、自學課文中的新詞,理解課文內容,體會作者表達感情的句子的含義。
2、想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。
3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
【教學重、難點】
理解課文內容,體會作者表達的思想感情;想象課文描寫的情景。
【教具準備】
電腦課件。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、談話激趣,引入課題
1、讓學生自由說童年趣事。
2、有位作家叫琦君,她也有難以忘懷的童年,讓我們一起分享她童年的快樂,好嗎?
3、引入課題,板書課題。
二、情景讀題,就題質疑
讀完課題,讓學生就課題提出疑問。
三、作者簡介,交流資料
1、簡介作者情況:
本文作者琦君在1949年離開大陸去了臺灣,她在臺灣常常回想起自己的故鄉,尤其是故鄉的桂花,于是就寫下了這篇膾炙人口的《桂花雨》。
2、交流桂花資料:
老師布置讓大家查找有關桂花的資料,現在把你們的成果與大家分享吧!
3、生自由交流資料:
說到描寫桂花的詩的時候,老師及時點撥:
有多少文人墨客都在贊美桂花,讓我們一起走進課文,看看作者是怎樣描寫和贊美桂花的。
四、初讀課文,整體感知
1、出示閱讀提示:
⑴ 讀讀課文,說說課文講了一件什么事?
⑵ 課文描寫了怎樣的情景?表達了作者怎樣的思想感情?
⑶ 想一想“桂花雨”指什么?
2、生帶著問題默讀課文:
老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。
3、整體感知課文內容:
指名學生說課文主要內容,引導學生感受作者對桂花的喜歡。
五、精讀課文,想象情景,體會感情
1、了解桂花樹的樣子:
琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢?讓我們從課文中尋找答案。
通過讀描寫桂花樹樣子的句子,電腦展示桂花樹與梅花樹對比的圖片,讓學生體會桂花
樹“笨笨的樣子”的可愛,感受作者對桂花的喜愛。
2、梳理課文脈絡:
桂花樹的樣子笨笨的,琦君為什么還要寫桂花呢?讓我們一起讀課文的有關內容,看看作者從哪幾個方面描寫了桂花?
通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。
3、體會桂花的香:
桂花到底有多香,讓我們通過讀書去感受吧!
⑴ 找出寫桂花香的句子:
重點指導的句子:
桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸。
在桂花香里的。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
⑵ 讓學生讀出描寫桂花香的句子,感受語言文字的魅力。
⑶ 品嘗桂花的香和甜。
⑷ 把桂花的香和甜通過讀表達出來。
4、感受搖花的樂:
桂花的確很香,作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。
⑴ 找出寫作者想搖花的句子:
搖花對我來說是件大事,所以總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花呀?”
⑵ 讀句子感受作者急切的心理。
⑶ 演搖桂花的.情景,說出此刻的心情。
⑷ 讀寫搖花樂的句子,感受搖花的高興:
這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
⑸ 動畫演示“作者幫媽媽搖桂花”的情景,理解“桂花雨”指什么。
⑹ 身臨其境,展開想象,自由評說。
⑺ 再次把搖花的樂用讀表達出來。
5、感受母親的思鄉之情:
⑴ 出示母親說的話:
“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”
⑵ 品讀句子,感受母親對家鄉的思念之情:
在母親眼里,月是故鄉的明,人是故鄉的親,花也是故鄉的香。
6、體會作者“深深的思鄉之情”:
由母親對故鄉的思念,引起了“我”對童年的回憶,勾起了“我”“深深的思鄉之情”。
六、全課小結,拓展延伸
1、琦君八十多歲為尋根,再次來到故鄉。她吃著桂花餅,品著桂花茶,淚水盈盈。琦君雖然身在臺灣,可故鄉一直沒有離開過她,因為故鄉一直在她的心里。
2、作者對故鄉的思念,對童年的回憶,肯定引起了我們對童年的回憶,讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。
五年級上冊《桂花雨》教學設計 11
[教材分析]
桂花雨》是蘇教版國標本小學語文四年級(上冊)第三單元的最后一篇課文。作者琦君以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉美好生活的眷念,反映出作者純真的童趣和淳樸,全文語言清新,情感真摯,字里行間蘊含著濃濃的鄉情。
[設計理念]
閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。本教學設計重點讓學生讀中自主感受桂花之“香”,體現搖花之“樂”,感悟故鄉情“濃”,力求實現語文工具性和人文性的統一。
[學情分析]
本次執教對象是城關中心小學四(1)班學生。因為城區的父母都非常關注自己孩子學習,加之該校又有傳統的經典誦讀活動,這些都為學生的'閱讀能力的提升,插上了騰飛的翅膀。因此,教學時,要讓學生充分地讀,收到讀中感悟,讀中明理的效果
[教學目標]
知識目標:學會本課生字詞并寫好生字,理解部分詞語并進行連詞成句練習。
能力目標:讀通讀順課文,理清課文主要內容。
情感目標:體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
[教學重點難點]
1.理解課文內容,體會作者表達的思想感情。
2.能聯系生活實際,理解母親所說的“外地的桂花再香,也比不得咱家舊宅的金桂”所表達的思想感情。
[學具準備]
教學ppt課件。
[教學時數]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、談話激趣,導入課題
1、師生談話。同學們,我們知道現在正是秋冬交替季節,請同學們回想一下,在你們家或親戚鄰居的庭院里,都有哪些花草樹木?誰能說一說?當生談及“桂花”時,師順勢問:桂花給你留下了什么印象?(預設:桂花“美”,桂花“香”,當生談桂花“美”時,再讓其他同學談一談自己不同觀點。)
2、導入課題。同時,我們也知道,隨著季節變更,各個季節所下的雨也是不一樣的。譬如,春天下的是蒙蒙細雨,夏天下的是急風暴雨,那么,秋天在中國臺灣女作家琦君的家鄉,卻下著一場場“桂花雨”。(師在原來寫的“桂花”后再加一個“雨”字)
那么,今天就讓我們穿越時空隧道,一起去和作者感受那香飄十里的桂花雨吧!
二、聽讀課文,初步感知
1、那好,請同學們打開課本,邊聽邊注意生字的讀音。
2、師感情朗讀課文。
3、同學們,你們覺得這篇文章寫得怎么樣,也來讀一讀這個故事好嗎?
三、自讀課文,讀通讀順
1、請同學們認真讀課文,課件出示自讀課文要求:
⑴ 讀準字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。
⑵ 有不懂的詞語聯系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下: 這“桂花雨”指什么?文中圍繞桂花雨寫了哪些內容?
2、學生自讀,教師巡視。
3、剛才同學們讀得很投入,有信心接受檢查嗎?
四、檢查自讀效果
1、指名分小節讀課文。(遇到讀錯的字詞及時糾正讀音,長句子指名再讀或齊讀。)
2、課文會讀了,老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎?
出示課件:新鮮 謝落 尤其 吩咐 揀 撮一點 檀香 桂花鹵
⑴ 指名讀。
⑵ 這些詞語中你還有不理解的嗎?
⑶ 齊讀。
3、老師這兒還有幾組詞語想請同學們讀一讀:
①出示出示課件第一組:笨笨拙拙 香飄十里
誰會讀?什么是笨笨拙拙?什么是香飄十里?你能用上關詞語連起來說一句話嗎?
小結:所以,我喜歡桂花雨。
板書:喜歡桂花。
②課件出示第二組:鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收
誰來讀?讀著這些詞語你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?
小結:老師聽了你們的敘述,仿佛看到了作者正在搖桂花,收桂花。
師板書;搖桂花 收桂花
③出示第三組:再……比不得…… 每……就……
誰來試試?你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎?
小結:家鄉的桂花香
師板書:帶桂花——表達思鄉之情。
4、看來剛才同學們讀書確實非常認真,收獲不小。那么,文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎?
五、再讀課文,理清脈絡
1、作者圍繞桂花雨寫了哪些內容?請你再讀讀書,和同桌討論一下。
2、文中主要寫了什么?(板書;愛桂花 搖花樂 揀桂花 曬桂花 收桂花 帶桂花)
小結:通過讀文,我們已初步聞到了桂花香,初步體驗到了搖花樂。下節課,我們將走進作者琦君的故鄉,去真正體驗那“搖花樂”,去真正品嘗那桂花鹵,去真正感受那思念家鄉的故鄉情!
六、寫字指導
同學們很會讀書,如果把字也能寫規范美觀就更好了。
1、“糕”寫的時候要左收右放,右邊的四點稍微舒展一點,托住上面的“羊”。
2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓,互相協調。
3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些,要托住上面的“邦”。
4、在書上描紅。
七、作業處理
1、做《習字冊》。
2、課文讀3遍。
【教學板書】
11、桂花雨
笨笨拙拙 真像下雨 從外地回家 再……比不得……
香飄十里 好香的雨 捧一大袋給母親 每當……就……
↓ ↓ ↓ ↓
愛桂花 搖花樂 帶桂花 濃濃思鄉情
五年級上冊《桂花雨》教學設計 12
【教學目標】
1、認識自己的生字,閱讀過程中理解重要的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情,進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情,通過有感情地朗讀表現出來,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學難點】
體會母親和作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、直接導出課題,簡介作家
1、同學們,我們都說童年是美好的,幸福的,令人難忘的,一個人長大以后,回憶童年的快樂往事,更是回味無窮的。今天,我們要一起走進中國臺灣女作家琦君的童年,去感受她所經歷的奇妙的──《桂花雨》。
2、簡介作者:
琦君,原名潘希真,1917年生于浙江永嘉縣,十二歲,隨父母遷居杭州,讀中學。1949年去中國臺灣,后來一直定居在中國臺灣。
二、初讀課文,讀準讀通
1、讓我們用心讀讀課文,把屬于自己的生字念準,把課文讀通,讀到難讀的句子可以多讀幾次。
2、交流生字和難讀的句子,并檢查學習情況。
三、說說桂花給“我”帶來了哪些快樂,感受文本所蘊涵的豐富內涵
1、同學們,這是一篇略讀課文,也就是說我們一節課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法,我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學習課文呢?──我們先來看第一個問題:說說桂花給“我”帶來了哪些快樂。
2、請同學們有感情地朗讀全文,從中體會桂花給“我”帶來了哪些快樂。
3、交流:
⑴ “我喜歡的是桂花,桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。”從我“喜歡”桂花,“仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花”,“可是桂花的香氣,太迷人了”。
(是啊,開花的時候,細細地在樹叢中尋找,終于找到了這么精致的小花,散發著那樣迷人芳香,怎能不令人快樂呢?)
⑵第五自然段內容:
(重點體會快樂)“是件大事”,“總是纏著母親”可以感受到我急切地盼著搖花。“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”
(指導朗讀:是啊!這就是搖花的樂趣,桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”,能更“樂”一些嗎?能再“使勁”些嗎?這么搖,可搖不下桂花啊!──是啊,老師帶大家一起去享受搖花的快樂,桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀:“搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”。聽著聽著,你笑了,能告訴大家你為什么笑呢?你仿佛看到了什么──好美,好生動的畫面啊!所以我喊著──沒有喊出來,喊得快樂些啊!──同學們,就讓我們想象著這樣美麗的畫面,再來讀讀這段話──能背下來嗎?)
⑶ “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”
“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”
仔細地品讀這兩句話,發揮想象從中感受體會桂花給“我”帶來的快樂。
(“沒有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門,就能聞到桂花香。引導朗讀:是啊,每當桂花盛開時,滿樹生香,花香飄逸,彌漫四方,我們沉浸在花香里,真讓人陶醉。)
(“全年”感受到不光是開花季節香,人們還把桂花做成了各種食品后,整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到,我們做的桂花糕、桂花茶,家家戶戶都可以分享。指導朗讀:是啊,泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口,這香真是沁人心脾,叫人難忘!把這種感受送進去讀一讀;讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕,這花香唇齒流芳,彌久不散,誰來表達這樣的香?讀──這是多么快樂的享受啊!)可結合教師的范讀。
是啊!不管是否開花,我的家鄉整個村子全年都好象被浸泡在花香里似的,人們被這濃濃的花香深深地陶醉了,怎能不讓“我”感到快樂呢?讓我們來陶醉一下吧(老師引讀,齊讀后兩句話)
四、和同學交流讀了“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”的體會
1、請同學們仔細默讀課文第3、6、7自然段,細細品味文中的詞句,想想母親說這話的原由。
2、同學先自己默讀,在同桌交流自己的看法,并組織語言準備交流。
3、交流:
⑴引導:
“這里”是指哪里?描寫杭州的桂花香的是哪句話?
“杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”
說說你讀懂了什么?(杭州的桂花很香,從“全是”和“才是香飄十里”感受到)
⑵那家鄉院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒有的呢?
(豐收樂、饋贈樂)
“桂花搖落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。”
(朗讀指導:對啊!這是豐收的喜悅!在太陽底下曬著桂花,打開鐵盒子,聞著花香,一想到清香撲鼻的.桂花茶和香甜可口的桂花糕,這都來自于家鄉院子里的桂花樹啊!)
“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:‘只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多。’”
(指導朗讀:這又是怎樣一種快樂呢?對這是一種把好東西與大家分享的快樂!正因為如此,全年,整個村子才會都浸在桂花的香氣里,浸在融融的快樂里,更浸在一份濃濃的──鄉情里。誰能來讀讀這段話)
⑶現在,同學們領悟到母親為什么這么說了嗎?
(出示母親的話。)
母親這句樸素的話,與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親每年都聞著院子里的桂花香,關注桂花,收獲桂花,體驗著豐收的喜悅,饋贈的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時,母親深情地說──我把母親的話也記在心里,默默地對自己說──(指導朗讀母親的話)
⑷母親的這番話,這份情,自然影響著我,于是──(引讀第八小節)我是不是偶爾想起童年的美好回憶?(不是,“又想起”說明我時常想起)哦,桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,對母親的依戀,其實也都是源自我的一種什么情懷──思鄉──
于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨:
那……
哦
童年……
哦
故鄉……
(我又想起了什么呢?童年和故鄉留給了我什么呢?寫在自己的這張紙上──交流,讀)
五、走進作者的內心世界
1、許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離別了母親,遠離了家鄉50多年,如今,她已經89歲高齡,可是她依然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。別人問她為什么,她這么說:“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉,親人,朋友,花草樹木。這魂牽夢縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起來,藏在記憶的花園里,我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。”(幻燈片出示)喜歡這段話嗎?原來琦君寫桂花雨,其實是在記錄美麗、難忘的人生啊!
2、感謝琦君,感謝桂花,她讓我們深深地感到了童年的美妙,故土的美麗,人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀,記一記,把它們留在你記憶的深處吧!
【教學板書】
桂花雨
快樂
浸思鄉
鄉情
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