名師教學設計15篇
作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的名師教學設計，希望能夠幫助到大家。
名師教學設計1
【教學目標】
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
【教學重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容
1、學習生字;
2、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導入
師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?
(學生背誦。)
師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
(板書：游山西村)
二、初讀詩，學習生字
1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。
2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學生豚：小豬，也泛指豬。
學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。
5、將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類，統一解答。)
三、再讀詩，感語交流
1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業
搜集有關作者陸游的生平資料。
〖板書設計
游山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學內容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一、背誦導入
(提名學生背誦《游山西村》。)
二、探究學習
(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)
1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
提示：⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
⑶ “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。
2、師：第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農家的`熱情和樸實。
詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。
3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。
提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。
師：這“又一村”指什么說的?
提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。
師：這個村子美不美?
提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。
例：生卒年代
生活時代，人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內交流提升對詩的認識：
⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。
⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。
⑶ 教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。
四、作業
1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。
2、預習下一課。
名師教學設計2
【教材分析】
《杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中，已充分調動了自己的練習和想象，學習本課，要求學生調動自己的體驗，通過快速閱讀、聯想和想象，提高學生的想象力和深入理解課文的能力。
【教學目標】
1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的`含義。
2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。
3、激發學生發揮聯想和想象，培養學生的想象力。
【教學重難點】
把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。
【教學方法】
朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。
【教學用時】
一課時
【教學過程】
一、導入
“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進這則寓言。（板書課題）
二、誦讀
1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：（1）讀準字音（2）明確節奏（3）讀出情感。
課件展示：重點字音和重點句子的節奏：（1）又 有 憂 彼 之 所 憂 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。
2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。
3、全班齊讀。
4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。
杞人——憂慮、恐懼；
嘵之者——真誠、耐心勸導。
5、學生展示朗讀，教師評價并總結。
三、疑讀
1、俗話說：“書讀百遍，其義自現”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質疑解疑，全班交流。
2、教師指導：課件出示重點字詞：
（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。
（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？
3、假設讓你把“杞人憂天”這個故事說給別人聽，你會怎么說清楚明白呢？
學生講述故事。
四、思讀
1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？
明確：天地崩墜、廢寢食
2、討論：杞人的憂有沒有必要？
教師提示：天崩地墜發生了嗎？
教師小結：對于不會發生的或毫無根據的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。
3、嘵之者是怎么為他解憂的？
教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂慮時，他的態度是怎樣的？
4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？
5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？
五、拓展延伸
人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，你同意哪一種理解呢？
六、課堂小結
其實，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？相信大家通過今天這節課的學習會有所感悟和啟迪。
七、作業布置
寓言的寓意與其情節設計有密切的關系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的對話
2、樹和斧子
3、畫筆和顏料
4、蜜蜂與花朵
名師教學設計3
課時安排2課時
課時分配建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。
教學目標
1.通讀全文，理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養和優雅風度。（重點）
2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。（難點）
3.明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。（重點）
課前預習
作者簡介德米特里8226;謝爾蓋耶維奇8226;利哈喬夫（1906—1999），是20世紀前蘇聯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進大學學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。從1946年至1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院（現俄羅斯科學院）院士。1986年，他開始重新尋找俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。
寫作背景本文選自《世界文學》20xx年第三期。谷羽譯。有刪改。俄羅斯科學院院士德米特里8226;謝爾蓋耶維奇8226;利哈喬夫是當代最卓越的學者，俄羅斯文化基金會主席，他的著作《善與美書簡》中“書簡”沒有具體的收信人，而是面向所有讀者。首先是寫給年輕人，學習怎么樣生活，是他們所面臨的課題。讀完這本書，讀者就知道他的勸告涉及生活的各個方面，讓人從中受益。這是一本充滿智慧的書信集，是高尚導師的傾心話語。
讀準字音恪守（kè）允諾（nuò）汲取（jí）矯揉造作（jiǎｏ）
扭捏（niē）箴言（zhēn）嚼（jué）絮絮叨叨（xù）
疲憊不堪（kān）尷尬（ɡān）大發雷霆（tínɡ）
涵養（hán）恕我直言（shù）自吹自擂（léi）
辨清字形
理解詞語貿然：輕率地，不加考慮地。
典范：在某方面的表現和基本特征是最正規，合乎規范的被認為是值得仿效的人或物。
涵養：能控制情緒的功夫。賢達：有才能、德行和聲望的人。
恪守：嚴格遵守。自持：控制自己的欲望或情緒。
彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質兼備的樣子，后形容文雅。
漠不關心：態度冷淡，毫不關心。漠：冷淡。
隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑；欲，想要。
一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做。
自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂，打鼓。
矯揉造作：形容過分做作、極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。
附庸風雅：為了裝點門面交結文人，參加有關文化活動。
輕而易舉：形容事情容易做，不費力氣。
絮絮叨叨：形容說話啰嗦，嘮叨。徒有其表：空有其外表，不實在。
隨機應變：隨著情況的變化靈活機動地應付。機，時機，形勢。
扭捏作態：具有矯揉造作或夸張的性格;不是天然或自然的。
箴言：勸誡的話。箴，勸告，勸誡。
新課導入前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有任何東西能比人類的愛更富有智慧、更復雜。它是花叢中最嬌嫩的、更是最質樸、最美麗的和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫教養。”希臘哲學家赫拉克利特也說過：“教養是有教養的人的第二個太陽。”那么，怎樣才能成為一個有教養的人呢？獲得教養的途徑又有什么？今天就讓我們一同走進利哈喬夫的《論教養》一文，一同探討什么是“真正的教養”。
新課展開
【初讀課文，整體感知】
1.怎樣理解本文的題目？
“論教養”中，“論”一字，確定了文章的議論性質；“教養”是本文的論題，也隱含著文章的論點，“有教養”“真正的教養”等。
2.作者認為教養首先應該體現在哪里？
作者認為首先要看他在自己家里、在自己親屬之間的表現，看他和親人們的關系究竟怎么樣。
3.第⑤~⑩段主要論述了什么？這幾段的論述有什么共同點？
第⑤~⑩段主要論述了沒有教養的表現。這幾段的.論述都是先假設一個人在外面的表現彬彬有禮，但是在家里卻表現得不尊重家人。在對比中反映了一個人怎樣才算有教養。
【再讀課文，梳理結構】
梳理本文的論證思路，劃分結構層次，并概括層意。
第一部分（①、②）：開門見山，引入論題。
第二部分（③~）：先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，論說什么是“有教養”。
第一層（③~⑩）：通過假設、對比，列舉了沒有教養的事例。
第二層（○11、○12）：從正面論說什么是真正的有教養。
第三部分（○13~○18）：通過列舉事例和現象，論證什么是“優雅風度”。
【品味亮點詞語】
1.品味句中加點詞語的作用。
“切記不要互相妨礙。”
“切記”是切實要記住的意思。這里既是一種警告，又是表明自己的觀點。
2.“假如一個人已經進入成年，仍把接受父母的關愛看作理所當然的事情，與此同時卻看不到父母也需要關愛和幫助，那么同樣不能說他是個有教養的人。”這一句中的關聯詞語起著怎樣的作用？
“假如……那么……”構成了一組假設復句。這里表明這種現象是假設的，不一定真實存在，也通過假設起因，推理得出假設的結論，符合人們的思維，同時也映射某種社會現象，讓個別有類似現象的人覺醒。
3.理解“如果你懂得了這一點，再加上幾分隨機應變的智慧，那么風度就會自動來到你的身邊”這句中加點詞語的表達效果。
“如果……再加上……那么……”這一組關聯詞語表明了句子前后的推理關系，也恰當地論說了“風度”怎樣才會得來。
【感悟精彩句子】
1.“我不敢貿然提供有關教養的‘處方’”。此句使用了什么修辭方法，有什么作用？
“處方”為比喻修辭，形象生動。
2.分析下列語句的論證方法。
一個男人，假如他在街道能為陌生的婦女讓路，讓她先行，乘坐公共汽車時，能讓婦女首先上車，甚至親手為她把車門打開，可是他在家里，卻懶得幫助疲憊不堪的妻子刷洗餐具——那么，我們可以斷定這個男人還存在著教養上的缺陷。
列舉“一個男人”在外獻殷勤，而在家里卻懶得不做家務。這是典型的對比，通過對比，論述了這個男人在教養方面的缺陷。
3.理解“問題的關鍵究竟何在呢？要養成優雅風度應該遵循哪些準則？——搜集那些難以逐一熟記的行為舉止的‘道德箴言’，是不是一件輕而易舉的事情呢？”這一句話的主要內容。
提出優雅風度應遵循哪些準則的問題，引出下面關于優雅風度標準的論述。
【把握文章主旨】
說說本文的主要內容。
本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，對眾多事例進行了比較、分析，自然而然地得出自己的結論，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。讓我們了解了什么是真正的教養和優雅的風度，指導我們在做人和處世方面有所改進。
寫作方法運用【深入研讀，探究方法】
1.行文活潑、靈動，思路清晰。
本文從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養的本質是尊重。作為一篇寫給青少年的“書簡”，文中有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復咀嚼、品味。
2.方法多樣，論證有力。
舉例論證：本文的第⑤~段，第段都進行了集中舉例論述。第⑤~段集中列舉了無教養的例子，第段集中列舉了優雅風度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅的風度。對比論證：本文多處使用了對比論證方法。⑤~段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。
【方法活用，片段作文】
學習本文對比論證的方法，寫一段論述的文字，闡述自己的觀點。
教學板書
布置作業
教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。
教學反思
本文是一篇針對一個人的修養品德方面的議論文。教讀此文，教師采用由淺入深，由文本到體驗的思路進行。首先組織學生梳理文本的論證思路，讓學生再理解本文觀點的同時，組織學生結合自身的學習和生活，談談對“教養”和“沒有教養”的認知。然后組織小組討論，談體會感受。這樣學生的認知就深刻起來，而且形象生動得多了。
名師教學設計4
【教學目標】
1、學會本課生字新詞。
2、能聯系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神。
3、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美,理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
4、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點】
能聯系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神。
【教學難點】
讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、激趣入境，走進居里
1、猜猜她是誰：同學們，今天老師給大家帶來了一位美麗的女科學家，大家來猜猜她是誰她是誰?(課件出示：她，美麗莊重;她，發現了鐳;她，是第一位獲得諾貝爾獎的女性。)誰能簡介一下居里夫人?
2、師小結;是啊!居里夫人的故事盡人皆知，粱衡卻寫出了另一番景致。首先，題目就不落俗套，非常吸引讀者的眼球。(板書課題)
3、齊讀課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎?(問題預設：這篇課文寫了誰的什么事?課題的美麗表現在哪里?什么樣的美麗能跨越百年?這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎?“跨越百年”指的是什么時間?課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題…)…同學們，讓我們走進課文中去尋求答案。
[設計意圖]布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生進行策略學習的先導，它喚起學生進行策略學習的動機，激發學生主動參與的意識和積極性，強化學生學習的效果，從而激發學生更強的求知欲望。
二、默讀課文，初識美麗
1、課前，老師布置大家去預習課文，認讀本課的生字詞，并借助工具書去理解本課的詞語，大家去預習了嗎?我們來檢測一下自己。
2、課件出示本課的詞語：冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效
3、簡單考考你們：“鼎”字的結構是什么?多少畫?怎樣寫?課件演示：寫“鼎”
[設計意圖]雖然是六年級的學生了，但目前有許多學生寫字時筆順易錯，而這些生字詞中最難寫又最易寫錯的就是“鼎”，因此十分有必要教學生寫寫。
3、、接下來快速默讀課文，看看課文寫了居里夫人的什么?請用一個詞語概括出來(美麗)。
[設計意圖]這一步符合學生的認識規律：由淺入深，循序漸進;整體把握，方可高屋建瓴。
三、細讀課文，尋找美麗
1.認真讀課文，邊讀邊想居里夫人的美麗表現在哪里，請從文中畫出有關語句。
2.根據學生的發言，機動教學。教師邊引導學生體會居里夫人的“美麗”所在，邊指導學生有感情地品讀有關語段，深入理解“美麗”的內涵。
(1)外表美。重點品讀下面語句。
課件出示：瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。
引導學生理解“定格”是什么意思，怎樣理解“而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中”這句話。
(2)內在美。
a、執著追求的美
①就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。
②化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。
③理解“煙熏火燎”并想象情境：居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;在煙熏火燎中，你仿佛看到居里夫人——
④引讀：清晨，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;上午，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;中午，居里夫人還在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;下午，居里夫人仍然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;晚上，居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。(生讀畫線部分)
⑤師小結;居里夫人就是這樣終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，你仿佛看到一個怎樣的居里夫人?你知道她一攪就是攪了多久才發現了0.1克鐳?(課件出示：經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了攪0.1克鐳。)
⑥你從“三年又九個月”“終于”又能體會到什么?
[設計意圖]通過以上重點句子及其中的關鍵詞引導學生體會、想象及感悟居里夫人執著追求的美。
⑦師:居里夫人的“美麗”還表現在哪些方面呢?
b、獻身科學的美。
①她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。
②圖片對比
③資料補充:鐳是一種有劇毒的物質,居里夫人由于長期提煉鐳,慢性中毒得可惡性白血病,于1934年7月4日與世長辭了,醫生的證明是:奪去居里夫人生命的真正罪人是鐳]
(通過以上句子及圖片重點引導學生體會科學而獻身的偉大精神。)
c、貢獻巨大的美
她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。
(引導學生感悟居里夫人的巨大貢獻)
d、淡泊名利的美
①她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。
②資料補充：由于鐳的驚人特性和它在醫學上的廣泛用途，鐳成為當時世界上最珍貴的東西。許多人勸居里夫人申請專利，一旦申請，里夫婦立即成為百萬富翁。居里夫人卻毫不動心。她說︰“我發現了鐳，研究它，它不屬于我個人，它是全人類的財產。”“沒有人應該因鐳致富，它是屬于全人類的。”她甚至在居里先生去世后，把自己千辛萬苦提煉出的，價值高達100多萬金法郎的鐳，無償地贈送給了研究治癌的實驗室。當她的朋友十分驚訝地看見她將這些獎章給她女兒玩時，居里夫人卻笑了笑說：“我是想讓孩子從小就知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕不能永遠守著它否則將一事無成。 (引導學生體會居里夫人一心想著人類的科學事業，視名利如糞土。這是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。)
[設計意圖]這樣做既激發學生的情感和興趣，吸引了學生的注意力，又培養了學生觀察問題和語言表達的能力，更幫助學生理解居里夫人的人品。
四、拓展延伸，升華美麗
1、大家都有一雙發現美的眼睛，也有一顆感悟美的心靈，請同學自由讀下面的故事，看看你還能居里夫人發現哪些美麗?
課件出示：閱讀小鏈接
故事一：居里夫人對時間很看重，她珍惜每一分每一秒。1895年，居里夫人和比埃爾·居里結婚時，新房里只有兩把椅子，正好兩人各一把。比埃爾·居里覺得椅子太少，建議多添幾把，以免客人來了沒地方坐，居里夫人卻說：“有椅子是好的，可是，客人坐下來就不走啦。為了多一點時間搞研究，還是算了吧。”
故事二：1932年5月，華沙鐳研究所建成，居里夫人回到祖國參加落成典禮。許多著名人物都簇擁在她的周圍。典禮將要開始的時候，居里夫人忽然從主席臺上跑下來，穿過捧著鮮花的.人群，來到一位坐在輪椅上的老年婦女面前，深情地親吻了她的雙頰，親自推著她走上了主席臺。這位老年婦女就是居里夫人小時候的老師。在場的人都被這動人的情景所感動，熱情地鼓掌，老人也流下了熱淚。
故事三：居里夫人讀書非常專注，一次，小伙伴們在她伏案讀書的時候，悄悄地在她的座位背后壘起了一座椅子塔：10分鐘過去了，20分鐘過去了，25分鐘過去了，居里夫人還沒有發覺，仍在聚精會神地讀書。
生匯報。3、你們誰還了解居里夫人的其他故事?交流課前搜集。
4、(播放錄像)在居里夫人眼中的人生意義是什么?請同學們在小組內說一說。(這句話闡述了居里夫人對人生和價值的認識一方面源于她的品格,另一方面源于她在科學研究中獲得的體驗和感悟。“人生意義的發現”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利,而在于為科學作出貢獻,為人類作出貢獻。)
5、師:是的,只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在,即便金錢和權利不在。居里夫人認為這一切都不重要。她認為最美麗的人生就是在不懈地追尋當中,尋找到的那份幸福,以及為人類作出的貢獻。今天,當我們學完這篇課文時,我們都被這份美麗深深地感動了,讀課題。(齊)
6、我想現在你們一定會有更深刻的理解。請同學們再次瀏覽課文，結合課文談一談什么是真正的美麗，為什么美麗能跨越百年?
7、師生小結:外在的美是短暫的、易逝的，只有內在的美才會是永恒的，不變的。我認為這樣的美麗不僅僅是跨越百年的,因為這樣的精神(手指板書)將會激勵一代又一代人,激勵一代又一代的科學家繼續前行在科學的道路上。應該是跨越——(千年),跨越——(萬年)。甚至是永遠那這應該是一份怎樣的美麗呢?(永恒的美麗)的確,這確實是一份永恒的美麗,難怪愛因斯坦會這樣評價居里夫人,他說:(齊讀)愛因斯坦說：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”
[設計意圖]新課標確定了以人為本的主體性原則，要求注重學生的主動性、獨立性和創造性三個方面的品質和能力。確認學生在教學過程中是認知和發展的主體。要讓學生自主學習和探究，體驗獲得知識的過程，享受學習的興趣。教師只是其中的引導者、組織者和服務者。;因此這樣簡化集中，優化處理教學，更能讓學生感受居里夫人的美麗，受到她的人格熏陶。
五、寫頒獎詞，書寫美麗
1、課件出示：居里夫人的美麗感動著我們，也感動著世界。假如在鐳發現一百周年的時候，評選“感動世界百年人物”，居里夫人入選，請你替“感動世界百年人物”評選組委會給居里夫人寫一份頒獎詞。根據你對居里夫人的理解及閱讀課后鏈接，寫出居里夫人的感人之處及其你對她的評價。
2、課件出示：航天英雄楊利偉和大寫尊嚴金晶的頒獎詞
3、學生練筆及匯報
[設計意圖]課標要求語文教學要注重實踐性，培養學生聽、說、讀、寫的能力。
六、課外作業，延伸美麗
1﹑摘抄自己喜歡的句子。
2﹑收集其他科學家、歷史文化名人的事跡，仿照本篇課文，寫寫你心中的美麗。
3﹑推薦閱讀書目《居里夫人的故事》﹑《科學家的故事》。
七、總結全文，送贈言
師生配樂朗讀：
不是所有的鮮花都能代表愛，但玫瑰做到了;不是所有的山峰都能象征偉大，但珠穆郎瑪做到了;不是所有的人都可以被歷史記載，但居里夫人做到了。孩子們，讓我們在不斷的成長中追尋人生的意義，在不懈的奮斗中實現自己的人生價值吧!
[設計意圖]用詩一般的語言，聲情并茂地結束全文，擺渡學生的心靈。
名師教學設計5
一、揭題導入
1、請恭恭敬敬地讀題目。
2、大家有沒有發現“深”字下面有個大大的著重號“”?想想這是為什么呢?
3、再讀題目，對這個“深”字你有什么問題嗎?
在學生質疑中提煉出一個重點問題:母親的感情到底有多深?深在哪兒?
二、整體感知
1、讀課文，做練習:
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲()，我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用()的手將錢塞給我，立刻又陷入了()，我鼻子一酸，()著錢跑了出去。
2、看大屏幕訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。
3、教學重點字詞
⑴括號里有一個字很難讀:龜jun裂誰看到過龜裂的什么?請具體描述一下。
生:媽媽洗衣服時，手、、、
讀詞，想像一下龜裂情形。
⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個?攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。
4、齊讀練習題
三、感悟“慈母情深”
1、鋪墊:
孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺?
母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。
2、我為什么會“鼻子一酸”呢?默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。
3、交流感悟
我為什么會“鼻子一酸”呢?找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。
(1)我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，并出示:
“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
①請生說說理解。
②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。
“震耳欲聾”什么意思?“欲”呢?
多么可怕的嗓聲!帶著這種感覺再讀讀這個句子!
③耳朵都要震聾了!這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺?
但是我的母親呢?她在怎樣的環境下工作?她就在這樣的環境中工作呀，讀——
④同學們，這樣的聲音停止過嗎?瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢?
生1:“大聲說出了母親的名字”
生2:“母親大聲問”
生3:“向母親探身，喊”
為什么?
這樣的地方比比皆是
這已是第三次提醒了，還有嗎?
生4:“接著又對我喊”
生5:“大聲對那個女人說”
⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作?就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。
想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——
⑥小結:當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受?這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢?
為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎?這一次又一次的“大聲說”能少嗎?這就是“語文意識”(板書)
(2)還有哪些地方令你鼻子一酸?
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
①理解:
●“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。
●誰的背直起來了?誰轉過身來了?誰的眼睛望過來了?
哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。
●按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。
比較句子:我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。
讀讀比較二個句子有什么不同?
②看過電影嗎?看過慢鏡頭嗎?哪一句話給你慢鏡頭的感覺?
慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。
●閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親!”
你看到了什么?還看到了怎樣的背?你還看到了母親的背嗎?你看到母親的肩甲骨嗎?這是我母親的背嗎?在我的記憶中我的母親的背是怎樣的?(堅直，堅挺，筆直)
●閉上眼睛，繼續看!師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親!”
你看到了怎樣的臉?這是我母親的臉嗎?在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉?
這是我的母親的臉嗎?
●閉上眼睛繼續看!師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
③你看到一雙怎樣的眼睛?這是我的母親的眼睛嗎?不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——
●帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子;
●我讀“我的母親”你們讀前面——再讀;
●你們讀“我的母親”，我讀其它——
④作為兒子的我，不禁要問:母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了?紅潤的臉到哪兒去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?
●(消沒了)(沉沒了)(吞沒了)
●我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。
●閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。
⑤小結:我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎?為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎?這三個“我的.母親”能少嗎?這就叫——語文意識。
(3)還有哪一處說明我的鼻子一酸?
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀——
快鏡頭呀，讀得快呀，指讀——這就是快鏡頭呀
②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺?——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。
太多了，那么“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。
③出示句子讀讀:“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”
變化之后，意思不變，表達富有變化不是更好嗎?讀上兩個句子，比較，能改嗎?
“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺!老師讀四個立刻，你們讀其它——
④引讀:
母親能停嗎?能歇嗎?誰來讀讀這個句子!
母親你已經這么憔悴了，不能停下來嗎?為什么?誰來讀這個句子!——
母親你已經這么疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎?為什么?誰來讀這個句子——
母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎?誰來讀這個句子——
⑤作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎?讀——
所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎?四個“立刻”能少嗎?這就叫——語文意識。
(4)母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的?又是怎么做的?
①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的?
母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀——
②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節上?
哪個字?哪個字?哪個字?——“塞”圈出來!
③母親塞錢將會是怎樣地塞呢?仔細地讀句子，你一定有感覺!
生:用力!師:把用力放進這個句子中去讀。
師:這是用力地塞，還會是怎樣地塞?生:迅速
師:迅速這兩個字不能小看，說明母親給錢時是——毫不猶豫地塞，讀——
生:堅定地塞。師:你堅定地讀，堅定地塞!
師:是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀——
四、拓展伸華
1、我手里的哪里是錢呢?是什么?(愛，心血)
這是怎樣的愛?
這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題
這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題——
2、配樂，師激情引導:我鼻子一酸，攥著這充滿血汗的錢，攥著這毫不猶豫塞到手心的錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說……
出示:我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說:
師:拿起筆，可以寫你的決心，寫你的悔恨，寫你的懂事，寫你的幸福，等等，不管寫什么，但是“我的母親”這個詞不能少寫三次。
生寫。
請生讀讀寫的內容。
師評:我愛你，有這三個字，母親怎樣疲憊也心甘情愿!
師:孩子，你長大了，孩子，我們一起長大吧!那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題。
3、師:有一種愛，讓人淚流滿面，有一種愛，讓人心靈震顫，孩子們挺起背，坐直了，讓我們獻上一曲《懂你》的心聲吧!
在《懂你》的歌聲中，欣賞“母親”圖片，在“誰言寸草心，報得三春暉”中結束本課。
板書設計:
慈母情深
語
愛文
意
識
名師教學設計6
本文記敘了我國東漢著名文學家、科學家張衡的高尚品德和出色的文學、政治才能以及杰出的科學成就，表現了作者對張衡的由衷敬仰。從表達方式上說，以記敘為主，在第四段寫候風地動儀，又以說明為主，輔以記敘，因此在教學過程中應引導學生體會作者這種按照時間順序介紹人物的寫法。
知識與技能
1．了解范曄的生平和《后漢書》的情況；
2、疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。
過程與方法
深入全面地認識張衡。
情感態度與價值觀
學習張衡刻苦鉆研和注重社會實踐的精神。
教學重點
了解張衡在文學、科學、政治方面所取得的成就，從而了解傳記文學的寫作特點。
教學難點
評價傳主的人格、精神。
學習時間4學時
教學方法
誦讀品味，分析探究。
教具準備
PPT課件。
PPT課件。
第一課時
一、導入新課
早在1700年前，當西方各國對地震尚處于迷惘無知的時候，張衡已經能準確地測知地震了。張衡開創了世界地震學的先河。歷史和人民對張衡作出了多高的評價呢?1956年10月，中國科學院院長郭沫若曾題詞道：“如此全面發展之人物，在世界史中亦所罕見。”請看范曄在《后漢書》中是如何記載張衡事跡的。
二、了解作家作品。
范曄（398～445），字蔚宗，順陽（今河南省淅川）人。南朝宋著名歷史學家、文學家。少勤奮好學，善寫文章，精通音律，做過宣城太守。他編寫的《后漢書》詳載了劉秀起兵推翻王莽到漢獻帝禪位于曹丕的東漢195年的歷史。該書既具史家識見，又有較高的文學價值。司馬遷（西漢）的《史記》、班固（東漢）的《漢書》、范曄（南朝宋）的《后漢書》、陳壽（西晉）《三國志》合稱為“前四史”。
三、了解傳主事跡
張衡不但是偉大的科學家，還是偉大的文學家，他才華橫溢，知識淵博，詩文俱佳，造詣精深，是中華民族文化史上一位少見的全才。在自然科學方面，他精通天文、地理、歷法、數學、機械、氣象；在社會科學方面，歷史、文學、經學、哲學、禮法、繪畫均至佳境。他既在自然科學方面為我們留下了震驚世界的渾天儀、地動儀、獨飛木雕等偉大發明，又在社會科學方面留下了熠熠閃光的理論著作和文學作品。他的《二京賦》，達到了漢代大賦長篇巨制的極致；他的抒情小賦為賦的發展開創了新的途徑；他的詩是我國七言詩由發展到成熟的一個標志，在中國文學發展史上起到了劃時代的作用。為了紀念張衡的功績，人們將月球背面的一環形山命名為“張衡環形山”，將小行星1802命名為“張衡小行星”。郭沫若稱贊張衡說：“如此全面發展之人物，在世界史中亦所罕見”。
四、正音辨形
1、給下列句中加點的字標注拼音。
少善屬文（shào）(zhǔ)不好交接俗人（hào）辟公府（bì）
累召不應（lěi）五載復還（zǎi）乞骸骨（hái）逾侈（chǐ）
輒積年不徙（zhé）璇機（xuán）篆文（zhuàn）驕奢（shē）
蟾蜍（chánchú）驛至（yì）帷幄（wéiwò）
2、指出下列各句中的通假字，并解釋。
陰知奸黨名姓，一時收禽“禽”通“擒”捉拿
合蓋隆起，形似酒尊“尊”通“樽”酒杯
員徑八尺，合蓋隆起“員”通“圓”圓形
中有都柱，傍行八道“傍”通“旁”旁邊
與武決去“決”通“訣”辭別
五、疏通全文字句
1、學生對照注釋看課文。
2、師生共同疏通，明確重點詞語。
3、落實文句翻譯。
第二課時
一、整體感知，梳理結構
明確：
第一部分（1）記述張衡的學業、品德和文才（文學的成就）。
第二部分（2～4）介紹張衡在科學技術上的成就。
第三部分（5～6）介紹張衡的政治才干（在政治上的成就）。
二、研習第1段
1．張衡的高尚品德是什么？其“從容淡靜”又表現在哪里？
明確：張衡的高尚品德表現在：（1）“雖才高于世，而無驕尚之情。”寫作上“精思傅會”，科學上“致思”“研核”，孜孜不倦，貢獻卓越；（2）“從容淡靜”，不慕世俗的.虛榮，“舉孝廉不行，連辟公府不就”，大將軍“累召不應”，“不慕當世”；（3）品行端正，憂國憂民，作《二京賦》諷諫王侯，整治法度收禽奸黨。
2．聯系上下文說一說，何以見得“才高于世”？
明確：張衡“才”高于世，表現在：一、“善屬文”，作《二京賦》；二、“善機巧”，作渾天儀、造候風地動儀；三、“善術學”，著《靈憲》、《算罔論》；四、善政事，為政機智果斷，不畏權貴，稱為政理。
三、研習第2～4段
1．《張衡傳》全文的重點在哪里？作者這樣安排合適嗎？
明確：全文寫了張衡的品格和文才，寫了張衡的政治才干，寫了張衡在科學技術上取得的成就。第二部分記述張衡取得的科學成就，是文章的重點。又可分為兩層：一是仕途情況，以及制作渾天儀和著《靈憲》、《算圖論》的情況；一是專門介紹候風地支儀。顯然，后者又是第二部分的重點。作者這樣處理文章的詳略安排，無疑是非常正確的，因為張衡一生有多方面的才能和成就，而他在科技方面的才能和創造發明最為突出，理應成為本文記敘的重點。
2．文章是從哪些方面介紹候風地動儀的？
第四段不到二百字，作者是如何介紹候風地動儀的？請概括要點。
明確：作者依據事物內在聯系，簡明而具體地介紹候風地動儀的制造和使用：
①制造時間和儀器名稱(1句，陽嘉元年，候風地動儀）；
②材料、尺寸、形狀、裝飾(2句，以精銅鑄成，員徑八尺，合蓋隆起，形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形)；
③機件、內外構造(3、4、5句，中有都柱，傍行八道，施關發機。外有八龍，首銜銅丸，下有蟾蜍，張口承之。其牙機巧制，皆隱在尊中，覆蓋周密無際)；
④功能和作用(6、7、8句，如有地動，尊則振龍，機發吐丸，而蟾蜍銜之。振聲激揚，伺者因此覺知)；
⑤精確程度及評價(9、10句，驗之以事，合契若神，自書典所記，未之有也)；
⑥實踐證明靈敏度和準確性（11、12句，嘗一龍機發而地不覺動，京師學者咸怪其無征。后數日驛至，果地震隴西，于是皆服其妙）；
⑦交代儀器正式使用（13句，自此以后，乃令史官記地動所從方起）。
四、研習第5～6段
1．在第5、6段中，為了表現張衡的政治才干，作者寫了哪兩件事？突出了人物怎樣的性格？
明確：一件就是交代《思玄賦》的由來，突出了張衡的心思細密、小心謹慎；另一件是寫張衡出任河間相時和奸黨斗爭的事。
2．“陰知奸黨姓名，一時收禽”說明什么？
明確：說明張衡很聰明，很有政治才干。
3．“上下肅然，稱為政理”又說明了什么呢?
明確：說明張衡政績顯著，也反映了他為民除害，深得人心。
五、歸納總結
1、本文在寫作方法上的特點是什么？
明確：本文的寫作特點是按照時間順序介紹人物的寫法和詳略得當的剪裁方法。
（1）本文是人物傳記，介紹人物以時間為經，以事跡為緯。張衡一生經歷了東漢章帝、和帝、安帝和順帝四個時期。時間雖較長，文章敘述的時間線索卻很清楚。從表達方式上說，以記敘為主。在第4段寫候風地動儀，又以說明為主，輔以記敘。
（2）本文介紹了張衡文學、科學、政治三方面的才能和成就。其中，以科學方面的才能和成就作為重點詳寫。在介紹科學方面的才能和成就時，又突出了候風地動儀的研究制造，介紹特別詳盡，對其他創造的介紹則較簡略。這樣詳略得宜的安排，使文章重點突出，人物特點鮮明。
2、傳記是記述一個人的生平的，是否意味著事無巨細都要寫進文章去呢？本文是怎樣處理人物的材料的？（這是上一問題的換一種問法）
傳記記述一個人的生平，但并不等于也不可能把一個人一生的全部經歷、事無巨細都寫進文章去，而只能記述人物一生中的重要事件，同時顯示出這個人的品格特點。
本文先介紹了張衡的品格和他卓越的文學才能；重點寫他一生中最突出的輝煌的科學成就，而在科學成就中尤其重要的是他首創的候風地動儀，最后介紹了他政治上的才干。文章這樣處理材料，就使重點突出，主次分明。
六、布置作業
歸納整理本文關于古代官職的文化常識，進一步進行考點知識梳理。
1、列出關于官職任命、調動、貶謫等的詞語并解釋。
舉：推薦。（被）舉薦任官。（“舉孝廉不行”）
行：去應薦。
辟：征召，召來授官。（被）召。（“連辟公府不就”）
就：就職，任職。
召：召請來授官。（“累召不應”）
應：應職，接受官職。
拜：任命，授給官職。（“拜為上卿”）
遷：調動官職。（“再遷為太史令”）左遷，降職貶官。
轉：調動官職。（“再轉復為太史令”）
徙：調動官職。（“所居之官輒積年不徙”）
出：離京去外地為官。（“出為河間相”）
下車：指官吏初到任。（“下國伊始”、“衡下車”）
視事：指官員到職工作。（“視事三年”）
除：拜官。除去舊職任新職。（“予除右丞相兼樞密使”）
乞骸骨：請求辭職，告老還鄉。（“上書乞骸骨”）
2、找出課文中官職專名用詞，并作解釋。
孝廉：被舉薦的品行端正的人。
公府：官署。指三公的官署。東漢以太尉（掌管軍事）、司徒（掌管政事）、司空（掌管工程）為三公，是當時最高的官。
大將軍：位比三公。鄧騭位在三公之上。
公車：官署，總領天下征召事務。設公車令。
郎中：官名。
太史令：兼管天文和國史。
河間王（劉政）的相，類似太守。
國王：指河間王。國，諸侯國。
尚書：協助皇帝處理政務的官員。
3、官職變動用詞。
第一類：表示授予、提升的詞語。
征：由君王征聘社會知名人士充任官員。
辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。
薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職
拜：授予官職。除：任命，授予官職;ナ:給予官職。
起：起用某人任以官職。ミ:在原官職上提拔。拔：提升沒有官職的人。
第二類：表示調動官職的詞語。
遷：調動官職，一般是提升調用。
轉、調、徙：調動官職。補：補任缺職。改：改任官職。
第三類：表示兼職、代理的詞語。
兼：同時掌管，兼任。領：兼任。署：代理，暫時擔任。
權：暫代官職。
第四類：表示降職、罷免的詞語。
貶：降職。謫：被罰流放或降職。
出：離開京城外調（與“入”相對，古人一般以入京任官為榮）。
左遷：降職。罷、免：罷黜、免去官職。黜、廢：廢棄不用。
第五類：還有一些不表示職官的變動，但常常與職官結合在一起，可靈活翻譯為執掌、主持的意思。例如：
知：調清河丞，尋知大谷縣。行：遷左丞，行徐州事。
主：掌管。例如《史記呂太后本紀》：“太尉絳侯勃不得入軍中主兵。”（勃，人名）
名師教學設計7
一、教學目標
1、知識與技能
(1)通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
2、過程與方法
（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。
（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3、情感態度與價值觀
（1）品讀有關語句，領會句子含義；
（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
二、教學重點與難點
1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。
2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。
三、教學過程
（一）揭題導入，奠定基調。
（課件出示插圖）誰能告訴大家這是什么地方？
是的，這就是曾被譽為萬圓之園的圓明園。
（板書：圓明園）
通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？
（生根據個人感受答：美麗、舉世聞名等）
可以說：（指名說，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）
聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀這句話。
（齊讀）
（二）朗讀感受，體味輝煌。
那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？
這節課，讓我們再一次一起走進昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華吧！
1、誰愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？
（指名分段朗讀。）
（根據朗讀板書：有-----也有-----）
所以作者由衷地發出感慨漫步園內------
（齊讀）
多美呀！想看看嗎？就讓我們來欣賞一下吧！
（出示圖片）
看了這些，我們可以理直氣壯地說（齊讀）
（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）
2、除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？
（指名讀第四段）
（1）最珍貴的歷史文物指那些文物？
（2）理解上自下至
從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）
（3）這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？
（生猜測）
（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）
而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容？
（根據回答板書）
（4）耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！
（出示圖片，最后定格在銅首上）
這是圓明園那140多個景點內的`一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？
（根據回答板書）
（5）誰能用關聯詞說一說？
（6）所以，我們完全可以當之無愧地說（齊讀）
（出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）
（指導讀好這一段）
（三）研讀毀滅，激蕩情感。
可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。
（出示圖片）
那是因為（齊讀最后一段）
圓明園被徹底地毀滅了。
（補充課題）
1、誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的？
（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）
（1）統統掠走是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？
（2）任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？
僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。
（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。
侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）
2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！
（指導朗讀）
3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火（齊讀）
4、就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！
(播放《火燒圓明園》片段)
此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），一群無恥的（強盜）！面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！
（指導朗讀最后一段）
5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊！燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會燒掉什么？
是啊，烈火中，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了----（齊讀）；沒有了-----（齊讀），也沒有了-----（齊讀）；不僅沒有了-----（齊讀），還沒有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。
（逐條擦掉剛才的板書并敘述）
圓明園什么都沒有了。（激動人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）
那么，作者為什么不按著題目直接寫毀滅，而要寫它曾經的輝煌呢？
（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）
總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說
（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）
這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯軍就這么輕易地闖了進去，這座世界上最沒的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？
（齊讀）
這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？
（生再次讀）
親愛的同學們，面對這斷壁殘垣，你又想說些什么呢？請你拿起手中的筆，寫出自己的感受吧！
（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話）
（交流）
（四）總結升華
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，
讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓落后就要挨打。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們勿忘國恥，振興中華。
（齊讀）
名師教學設計8
1 春夏秋冬
名師教學設計片段
◆精心指導，扎實寫好每一筆 (教學重點)
師：生字認識了，下面咱們就來寫一寫，看誰寫得正確、規范。第一步，“讀帖”。
(投影生字：春 冬 花 入 風 雪 飛)
師：請小朋友仔細觀察生字，然后書空，記住每一個字是怎么寫的。然后，請大家在書上描一描“春、冬、花”這三個字，這就是“描紅”。再在書上的田字格中寫一寫，這就是“臨帖”。做到“一看二寫三對照”。
(生認真書寫)
師：寫字，要認真“讀帖、描紅、臨帖”。剛才我們已經做好了，現在找三位小朋友來展示他們寫的這三個字。(班長推薦)
師：我們來看這三個字，大家先看字帖，再看看同學寫的'字，做做小老師，說說他們寫得怎么樣。如果好，說說好在哪里；如果不好，說說該怎樣改正。
生1：這個“春”字寫得很好，一撇一捺很舒展。整個字寫得穩穩當當。
生2：“冬”字寫得不太好看，上面太大了，下面的兩點沒地方了。
生3：“花”這個字寫得還可以，但是最后一筆豎彎鉤太長了，可以縮短一些。
師：你們觀察得真仔細，的確，“春”字最容易把三個橫寫得一樣長，“日”寫得小小的。我們要把第三橫寫在橫中線上，撇捺舒展開，“春”字這樣寫就漂亮多了。我們要把每一個筆畫都寫好，看好它在田字格中的位置。還要注意起筆、運筆和收筆。看老師來寫一寫。
(師范寫生字，生再寫，師提醒寫字姿勢。)
師：記住：一看二寫三對照，一個要比一個好。
賞析：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。在第一學段中教師更應該使學生養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。本案例中，教師的指導是扎實有效的。老師嚴格按照“讀、描、仿、臨”的規律去做，通過指導學生仔細觀察字帖，認真書寫，再通過學生做小老師的方法，指出學生寫字的優缺點，教師點撥，指出學生最容易忽視的地方，讓學生“恍然大悟”。教師還非常注重示范的作用，通過現場書寫，為學生直觀呈現了整個字的書寫過程，讓學生有“法”可依。
名師教學設計9
一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。
三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關系。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。
四、要講究課堂教學的.藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。
具體設計
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點？
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、老師范讀全文
三、學生自學課文
1.出示自學思考題，學生自學
①查字典或根據上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什么內容？
③大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？
④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
⑤試給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學效果。
四、學生質疑問難
五、課內練習：1.寫近義詞 介紹（ ） 撫摸（ ） 分辨（ ）
高大挺秀（ ）
2.寫反義詞 清晰（ ） 動搖（ ） 軟弱（ ）
消失（ ）
第二課時
一、復習導入，明確目的第一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節課學習的重點。
二、理解白楊外形特點
1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？
（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4-12小節。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀14小節，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）
②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”
①這句話廛了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）
②小結：內地需要白楊，白楊要內地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。
③指導感情朗讀。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈。“不管……不管……總是……”）
②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。
③指導感情朗讀。
2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。
四、領會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀16小節，并聯系14小節思考，然后同桌討論。
2.引讀討論16小節：
①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”
②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”
③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識？指名讀17小節。
4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？
5.老師朗讀18小節，讀后討論：
①爸爸為什么又陷入沉思？
②他為什么又露出了微笑？
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。
7.指導學生感情朗讀18小節。
五、總結課文，升華中心
1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？
2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？
3.總結啟發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）
特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業
1、造句：
①哪兒……哪兒……
②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。
名師教學設計10
教材分析
《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可以窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。
教學目標
（1）知識與能力目標
1、了解作者和寫作背景
2、把握文章運用的白描手法
（2）過程和方法目標
1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
（3）情感態度和價值觀目標
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。
教學重點
1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養。
2、領悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法，領會兩種手法的作用。
教學難點
作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風格的感受。
教學過程
（一）導入
1、同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）
是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的'情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
2、簡介作者
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
（二）誦讀課文，疏通文意。
一）師范讀，生聽讀；生自讀；生齊讀。
崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣
霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）
氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）
二）同桌合作，疏通文意
（1）重點字詞解釋
1、湖中人鳥聲俱絕絕：消失。
2、是日更定是：這更定：指晚上八點左右。
3、挐一小船挐：撐船。
4、用毳衣爐火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，細毛。
5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。
6、上下一白一白：全白。
7、惟長堤一痕惟：只。
8、芥jiè：小草。引申為細微的事物。這里指船。
9、鋪氈對坐坐：相對
10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。
11、余強飲三大白而別強：痛快。白：指酒杯。
12、客此客：客居。
13、及下船及：等到。
14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。
（2）通假字
挐一小船挐：通：“橈”撐船。
（3）一詞多義。
1：①上下一白全②長堤一痕數目，最小的正整數，大寫是“壹”
2、①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還
3、①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋
4、①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕
（4）古今異義。
1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。
2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調
3、余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償
4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對
（5）詞類活用
1、問其姓氏，是金陵人，客此客居
2、與余舟一芥像小草一樣微小
三）檢查合作效果，重點字詞講解（穿插文化知識，“毳”字的會意構造，“更”字的計時文化，“白”的酒杯文化）。
（三）品悟作者之“癡”。
師問：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”舟子所言相公之癡“癡”在哪里？文章是怎樣來表現“癡”的？
學生先自行思考，再交流討論，后全班交流。
明確：“癡”表現在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過環境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”，構思精巧，渾然天成。
穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法，講解“白描”的寫作手法。
（四）感受文人之“癡”。
明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，是日更定，獨往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著一種特立獨行的個性，不隨流俗，所以在官場上，在現實生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水，來尋找心靈的歸依，心智的獨一。“孤高情懷有誰知，獨與天地相往來，”——陳子昂登臺長吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨釣，劉禹錫陋室言志，體現了文人的一種氣質，一種風度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。
（五）結語。
以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”結束課文。
（六）作業。
1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫西湖的詩文，至少五首。
2、文人的氣質雖相似，但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會兩文的不同。
名師教學設計11
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。
2、電腦課件。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還明白什么？
（學生交流搜集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想明白些什么？
（誰跳水？為什么跳水？他在什么情景下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文資料。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文資料。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情景。交流字、詞的掌握情景。
（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內說一說自我理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自我喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情景：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。
2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯系？
（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書寫生字。
1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？
2、學生描紅臨寫。
3、評議：
（1）學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。
五、作業設計：
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、導入課題：
我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：（1）學生自我讀書做批注筆記。（2）小組內互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
經過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，并且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫忙。下頭，讓我們一齊來品嘗讀書的果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必須要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（1）孩子的'處境十分危險：
①從水手們的表情能夠看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到那里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時光可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之后、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時光，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時光太長了”那里互相矛盾嗎？
（四十秒鐘十分短，可是時光寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?
（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事必須要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？
六、作業設計：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。
名師教學設計12
活動目標：
1、幫助幼兒理解詩歌的畫面內容，體驗詩歌所展示的大自然的美和歡快的情緒。
2、引導幼兒用詩的眼光觀察周圍物體，大膽進行藝術想象。認識漢字“綠”。
3、幫助幼兒在理解的基礎上，嘗試仿照詩歌結構，根據個人經驗、想象仿編詩歌。
活動準備：
紅黃藍綠彩片每人一份
活動過程：
一、出示圖片，引起幼兒的興趣。
小朋友看，黑板上有些什么？這些東西是什么顏色的？
二、幫助幼兒理解詩歌瞧，老師帶來了什么？（眼鏡）這是什么顏色的眼鏡，這個眼鏡很神奇，咦，你看看帶上這綠色眼鏡發生了什么變化，老師給你們每人準備了一副眼鏡，你們看看發生了什么變化。看，藍色的天空換成“綠色的天空”（4個依次換）三、認識漢字“綠色”
戴上綠色的眼鏡這些東西變成了綠色。出示“綠色”。讓每個小朋友念一遍。哎，老師用黑色的筆寫的它們念什么呢（綠色）以后我們在認識字寶寶的時候不能光看顏色，要看字的'筆畫。
四、集體欣賞詩歌
1、戴上綠色的眼鏡我們看到了“綠色的__綠色的__……”這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠，當我把綠色的眼鏡拿掉，你們猜會發生什么變化？（綠色的世界還有沒有了）
2、那你們知道為什么綠色的眼鏡拿掉了綠色的世界不見了，它又恢復到原來的樣子了。（太陽折射出的光是七彩的，但是射到綠色的眼鏡上就把其他的顏色吃掉了，就只剩下綠色了。
3、如果我換成紅色的眼鏡只會什么顏色呢？換成黃色的眼鏡呢？
4、我們戴上綠色的眼鏡就看到了綠色的世界（集體朗誦詩歌）朗誦1—2遍
五、引導幼兒仿編詩歌
1、戴上綠色的的眼鏡我們會看到綠色的世界，如果你戴上紅色的眼鏡呢？又會看到一個什么顏色的世界呢？
2、老師幫你們準備了各種顏色的眼鏡，你把看到的什么顏色的東西編進詩歌里面，誰會來把你看到的編進詩歌里？你拿到的是什么顏色的眼鏡就會看到的就是__的世界。
哇，戴上這神奇的眼鏡我們會看到一個不一樣的世界，我們拿著這眼鏡去看看外面的世界吧！
名師教學設計13
一、教學目標：
1、關注人物面部的顏色和形狀，體會人物面部的一個千變萬化。
2、嘗試用繪畫、剪貼等方式大膽改變大師的作品，感受藝術創作的樂趣。
二、教學準備：
米羅的人物畫若干、展板、實物圖片（正反面）、蠟筆、人物臉型
三、教學過程：
（一）介紹大師米羅，欣賞米羅的畫，說說自己的感受。
師：這是米羅，是個了不起的畫家，你們認識嗎？你們想不想看他的畫？
師：猜猜畫家畫的是什么圖？
師：覺得這些小朋友畫得怎么樣？覺得很好玩？哪里好玩？
教師引導幼兒觀察畫像的臉、手等部位，感受米羅畫的夸張和有趣。
（二）出示不同造型的實物圖片和反面的各種臉，感受變化的樂趣。
師：如果李老師也帶來各種可愛的臉，你能把它變成好玩的臉蛋嗎？
出示蘋果、樹葉、方片面包等，對照實物圖片請幼兒說說自己是什么樣的臉型？
師：它們能不能變成可愛的小臉蛋呢？
翻轉實物圖片，展示裝飾好的臉蛋。
師：你喜歡哪個臉蛋？為什么？學一學表情。
引導幼兒說說自己喜歡的原因，著重觀察顏色和五官的`形狀、大小等。
（三）操作
師：今天李老師帶來了很多可愛的臉，待會選自己喜歡的可愛的臉，在臉上畫上各種各樣的眼睛鼻子嘴巴。這里還有報紙，可以扭一扭啊，做成頭發，待會做好以后可以放在相應的畫像上。這樣畫家爺爺的畫和我們的畫變成同一張了。
幼兒操作，老師巡回指導。
（四）展示、講評
名師教學設計14
教學目標：
1 知識與技能：會“坨”一個生字，認識一個“嘯”生字。聯系上下文體會“冰天雪地、狂風呼嘯、大雪紛飛、單薄破舊、一尊塑像、惡劣的環境、殘酷的戰斗、晶瑩的豐碑、嚴峻的考驗”詞語的意思。有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段。
2 過程與方法：通過人物的神態體會人物的內心的閱讀方法，了解故事的梗概，揣摩文章按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的表達順序，體會課文所表達的深刻的思想感情。
3 情感態度與價值觀：體會軍需處長克己奉公，以身殉職的崇高品質，從中受到感染和教育。教學重難點:本課閱讀教學的重點是通過人物神態體會人物內心。課時時數:二課時教學準備:1．制作課件。2．布置學生預習課文。教學方法：抓住神態和心理描寫體會理解文章。教學過程:
第一課時
一、揭示課題。學生齊讀課題，教師板書。
1、導語： 在海拔20xx多米的云中山上,狂風呼嘯,大雪紛飛,紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進,他們可能吃不上飯,可能睡雪窩,可能一天要走一百幾十里路,可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著,這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?讓我們帶著同樣的思索走進課文。
2、結合課前的預習要求，學生展示自己的課件。
3、交流自學筆記。
4.認讀生字。
5.檢查讀課文。(指名分自然段朗讀課文,注意及時糾正錯誤讀音。)
二、思考:
1．課文主要講了一件什么事? 2．作者是按什么順序來寫的? 本篇課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長克己奉公的高貴品質。文章以將軍思想感情的發展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地上時的憤怒和對軍需處長的責備；然后寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。
第二課時
一、小組學習討論。要求:用自己最喜歡的方式讀課文,看看還有什么不懂的問題,小組討論后,把認為有價值的記錄下來。
1.小組討:每人提出自己的問題后,小組進行整理,提出幾個有代表性的大問題。
2.出示每組同學提出的問題,并對所有問題進行分類歸并歸納整理出幾個大問題。
(1)在整篇文章,將軍的態度發生了怎樣的變化?為什么?
(2)為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的?
(3)為什么把被大雪覆蓋的軍需處長稱為豐碑？(可提示:這位衣著單薄破舊的老戰士被嚴寒奪去了生命,讓我們帶著沉痛的心情讀這段話。先自由讀,再指名讀。)
(4)理解將軍的心情。
①結合第8——12自然段,談談:面對這位凍僵的'老戰士,將軍的心情是怎樣的? (先概括地說,將軍先憤怒了,后又被感動了,再聯系有關詞句重點理解。主要抓“吼道”“紅著眼睛”“豹子”“抖動”等詞。)
②感情朗讀第8——10自然段。(體會將軍憤怒的心情。)
③當將軍知道被凍死的就是軍需處長時,他久久地站在雪地里,他在想什么呢? (投影顯示軍需處長的塑像及將軍敬軍禮的樣子, 通過體會將軍的心情,體會他的性格特點。)理解“豐碑”的含義:①聯系第13自然段,再結合上文,談談為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。 (先理解“豐碑”的意思,再說說為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會。)②結合最后一自然段理解戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。 (沉重:失去軍需處長心情沉重；堅定:為軍需處長的精神感動和鼓舞，也充滿必勝的信心。)③理解最后一句話。 (先說說這句話什么意思。再理解“這樣的隊伍”是什么樣的隊伍,深入體會軍需處長崇高精神的力量。最后讓學生懷著必勝的信念齊讀最后一自然段。)
二、總結全文,深化思想教育是啊,這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍,感染了這支隊伍,也深深地感染了我們,讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。
三、作業：為“豐碑”寫碑文，寫好后在班級交流。
名師教學設計15
【教學目標】
一、熟讀成誦，進行直覺思維訓練。
二、理解、分析本文中作者的情感變化，體悟形象思維、邏輯思維、思辨思維的運行，進行思維訓練。
三、聯系歷代文人墨客有關“死生”的名句，探究文中王羲之的“死生觀”及其所提倡的精神境界帶給我們的啟發，體悟創造性思維訓練的形成，進行思維訓練。
【教學重難點】
理解、分析本中作者的情感變化，體悟形象思維、邏輯思維、思辨思維的運行規律。
探究文本中王羲之的“死生觀”，及其所提倡的精神境界，體悟創造性思維訓練的形成。
【教學方法】分組討論，教師點撥，學生小結
【教學過程】
一、導入語設計：
于丹說過：“未來不迎，當時不雜，過往不戀。”即以平靜從容之姿活在當下，把握此刻的每分每秒。也許生活的意義常在我們的眼界之外，讓我們許多身在局中的人無法理解，且生活常常像個不管不顧的老頑童，把我們逼到人生的墻角，讓我們在萬般無奈之下，痛苦地接受它的`旨意，但真正在我們完成之后，也許豁然發現那原來是件大好事。活在當下，就是不管未來是繁華還是陰暗，不管現實是平坦還是坎坷，也不管過往是輝煌還是慘淡，我們都會勇敢而踏實地生活，為未來而珍惜現在。因為只有現在，才是我們能夠真實觸碰的現實。活在當下，不求延伸生命的長度，只為拓展生命的寬度，活出燦爛無悔的人生！
二、小組自檢
1、“序”的文體常識。
2、字詞理解。
此地有崇山峻嶺，茂林修竹。
況修短隨化，終期于盡。
乃重修岳陽樓，增其舊制。
所以興懷，其致一也。
家貧，無從致書以觀。
三、“聲情并茂”，品味文本。
1、先欣賞多媒體范讀初步感受本文情感變化，再自由誦讀全文并勾畫出具體表明作者情感變化的句子。
①“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”
②“死生亦大矣，豈不痛哉。”
③“后之視今，亦猶今之視昔，悲夫。”
2、作者描寫的“樂”是縱聲歡笑、劃拳行酒之樂，還是從容自如之樂？誦讀文章一、二段，找出作者為何而樂？
“群賢畢至，少長咸集。”——名士相聚之樂
“崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右。”——美景之樂（美景）
“引以為流觴曲水，列坐其次。”——聚會活動之樂（樂事）
“是日也，天朗氣清，惠風和暢。”——氣候宜人之樂（良辰）
“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛。”——視聽享受之樂（賞心）
小結：
王實甫在《西廂記》中唱：“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”，人生四大美事即：良辰、美景、賞心、樂事。謝靈運曾感嘆：“自古以來四美難全！”而于此次蘭亭盛會中，四美俱全，五美齊臻，足可樂也。通過山水竹酒，作者極力為我們營造出素淡、雅致的格調，因此，即使喜悅也不過分顯露，這是作者從容淡雅的心境所致，這“樂”是從容自如之樂。
3、課前預習環節中有部分同學反映：本文思維跳躍性太大，前兩段講“樂”，第三段情感就急轉直下，直逼“悲”、“痛”，過于突兀，那么，由“樂”到“痛”是否真的突兀？
⑴“痛”由何生？
“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。”（情遷）
“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。”（景陳）
“況修短隨化，終期于盡。”（人生短暫）
⑵蘭亭盛會本為修禊事，即為消災祈福。人生最大的福莫過于健康而快樂的活著，最大的災莫過于死亡。所以由修禊事聯想到生命，死亡，想到此刻所有美好的事物包括生命本身，都會隨著時間的流逝歸于消亡，于是便產生濃濃的惆悵和哀痛，并最終將這種痛歸結于“死生亦大矣”，就顯得自然而然，毫無突兀之感了。
4、對于“痛”“死生”的話題曾引發過無數人的感慨：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，連一代梟雄曹操都免不了感嘆“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”。由此可見王羲之筆下特別強調的死生之痛，并非獨屬他一人的情感。請同學們從第四段找出還有哪些人有此感受？
明確：“后之視今，亦猶今之視昔”。——昔人、今人、后人（古今同悲）
5、請大家思考作者深刻論述的“悲”是否消極？
明確：不是。“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。由此可知，作者在感慨“修短隨化，終期于盡”時，沒有走向消極無為，而是在一定程度上批判“一死生”“齊彭殤”的虛無主義哲學觀，還能于悲傷感嘆中“列敘時人，錄其所述”以遺后人觀覽，足以見得他對生命珍惜鄭重的態度。王羲之雖出身名門之后，卻能淡然脫身名利場之外，從自然中發現、理解美，從而在自然中汲取人生的活力與能量，在文風浮華的年代能寫出如此清新優美的文章。
四、拓展：
《論語》中有這樣一則記載：季路問事鬼神。子曰“未能事人，焉能事鬼？”敢問死，曰“未知生，焉知死。”可見孔子反對盲目崇拜鬼神，反對不把人世間的事情做好，而把時間精力金錢都花費在敬奉鬼神上面。提倡以人為本，活在當下。因為只有活在當下，才可能沉著應對未來。那么，孔子的這種看法不正是對王羲之提出的死生觀最好的回答嗎？
課堂練習：結合王羲之在《蘭亭集序》中提到的死生觀及提倡的精神境界，聯系自身實踐生活，思考對自己的啟示，寫一段不少于80字的感悟。(5分鐘，然后找學生展示成果)
五、小結：
于丹說過：“未來不迎，當時不雜，過往不戀。”即以平靜從容之姿活在當下，把握此刻的每分每秒。也許生活的意義常在我們的眼界之外，讓我們許多身在局中的人無法理解，且生活常常像個不管不顧的老頑童，把我們逼到人生的墻角，讓我們在萬般無奈之下，痛苦地接受它的旨意，但真正在我們完成之后，也許豁然發現那原來是件大好事。活在當下，就是不管未來是繁華還是陰暗，不管現實是平坦還是坎坷，也不管過往是輝煌還是慘淡，我們都會勇敢而踏實地生活，為未來而珍惜現在。因為只有現在，才是我們能夠真實觸碰的現實。活在當下，不求延伸生命的長度，只為拓展生命的寬度，活出燦爛無悔的人生！
六、板書設計。
（聚會之）樂——良辰、美景、賞心、樂事
（死生之）痛——情遷、景陳、人生苦短
（古今之）悲——昔人、今人、后人
七、作業布置。
以“活在當下”為題寫一篇不少于500字的小文章，文體不限。
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