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dtnl課件資料

時間:2021-06-10 20:30:38 課件 我要投稿

dtnl課件資料

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  學情分析

  大部分學生入學前接觸過漢語拼音,對字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎,只是受“先入為主”的影響個別字母和音節(jié)的發(fā)音不準確。

  難點:n、l的發(fā)音及n、l與韻母的拼讀。

  教師思考:

  如按常規(guī)教學僅憑教師講解聲母音、形、義,大部分學生定會興趣索然。因此,教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求,激發(fā)學生主動意識和創(chuàng)造精神,采取靈活多樣的教學方法。

  重點:聲母d、t、n、l的形狀及d、t、n、l與韻母的拼讀。

  設計特色:

  以游戲和活動為主線,自主探究,在創(chuàng)新中求發(fā)展。

  信息資料:

  1、d、t、n、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。

  2、拼音樂園的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。

  3、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。

  教學要求:

  1、學會d、t、n、l4個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。

  2、學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)。

  教學流程:

  一、復習導入

  1、復習聲母:b、p、m、f并讓學生回憶記憶的方法。

  2、復習音節(jié):ba、fo、ma、po

  (設計意圖:采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式,一方面檢查學生以前的學習情況,另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。)

  二、聲母音的教學

  1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了?大屏幕演示字母d、t、n、l及直觀圖。

  2、小朋友,你認識他們嗎?指名試著讀一讀。教師追問:你為什么讀得這么好?讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。

  3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀,教師相機指導n、l糾正的發(fā)音。

  (設計意圖:教師能夠根據(jù)學生的學習實際和不同發(fā)展需求,充分相信學生,尊重學生,注重他們主體作用的發(fā)揮,引導學生積極參與教學實踐。)

  三、聲母形的教學

  1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d、t、n、l的樣子,請小朋友仔細看圖,想一想有什么新的發(fā)現(xiàn),同座交流交流。(學生用以前的方法編順口溜:隊鼓鼓錘ddd;魚兒跳舞ttt;一個門洞nnn;一根木棍lll。)

  2、你們還有什么好辦法記住他們嗎?小組討論一下。學生聯(lián)系日常生活暢所欲言。(馬蹄印ddd、用手指擺d的形狀;小傘把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像;獨木橋nnn;l的形狀像數(shù)字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……)

  3、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像?

  (d和b、p;n和u、m;t和f;l和i)

  (設計意圖:重視培養(yǎng)學生自主學習的能力,放手讓學生去尋找新的發(fā)現(xiàn),使學生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性:先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形;再引導學生聯(lián)系生活想象字形;最后指導學生根據(jù)所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展,學習態(tài)度和情感得以進一步提升。)

  四、聲母與單韻母的拼讀教學

  1、翻版出示音節(jié);這些音節(jié)你們會讀嗎?試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n、l與單韻母相拼的音節(jié)。

  2、屏幕演示一些帶調音節(jié):da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.讓學生用這些音節(jié)組詞或說一句話,看誰用上的音節(jié)多。

  (設計意圖:教師主導和學生主體地位充分體現(xiàn),學生的`成就感極大的激發(fā)了學生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用,為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。)

  五、指導書寫

  1、指導學生觀察:這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置?

  2、教師重點指導聲母't'的寫法。其余三個聲母學生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個,指導自己滿意為止。

  3、教師巡視糾正指導并讓學生互相交流展示。

  (設計意圖:書寫在低年級起著舉足輕重的作用,彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。)

  六、鞏固練習

  1、學生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行,有的與同座討論合作,教師給捏擺好的同學以展示的機會。

  (設計意圖:獨特的教學手段再次激發(fā)學生參與實踐的積極性,饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。)

  2、“摘蘋果”游戲。拼音娃娃來到果園里,哇!樹上結滿了紅通通的大蘋果,多誘人啊!你們想吃嗎?學生認讀蘋果上的字母、音節(jié),讀對了就獎勵一個大蘋果。

  (設計意圖:游戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中,主動意識和進取精神得到培植。)

  反思:

  本節(jié)課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中,教師角色和教學行為都發(fā)生了徹底的改變,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、注重了學習方式的變革。

  能夠從學生的學習實際和身心發(fā)展需求出發(fā),引導學生積極參與教學實踐,以參與求體驗,以合作求創(chuàng)新,以探究求發(fā)展。在聲母音形教學上,充分相信學生,讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學,學生主體地位凸現(xiàn),真正成為了學習的主人。

  2、創(chuàng)造性的使用教材。

  在深知學情的基礎上,打破了以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式,及各個字母按音形義講解,采取了集中訓練,減少頭緒,加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間,使學生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。

  3、拼音教學生活化、情境化。以游戲和活動為主線,讓全體學生積極動口、動腦、動手,多種感官協(xié)同參與。

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