大學(xué)遺傳學(xué)課件
傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)。這是小編為大家整理的大學(xué)遺傳學(xué)課件，希望大家能夠喜歡。
大學(xué)遺傳學(xué)課件1
一、教材版本：
人民教育出版社生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)
二、教學(xué)內(nèi)容：
第七單元第二章第四節(jié)“人的性別遺傳”
三、課標(biāo)要求：
5.人是生物圈中的一員
“解釋”屬于理解水平的認(rèn)知要求，即把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分，擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
“認(rèn)同”屬于反應(yīng)水平的認(rèn)知要求，即在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。
四、教材分析：
本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是性別決定和性別遺傳的入門知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容并不是很多，時(shí)間較充裕，可以穿插學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀察與思考獲得結(jié)論。
五、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)別人的性染色體
2、說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的
3、分析生男生女機(jī)會(huì)均等的原因
（二）能力目標(biāo)：
1、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)探究生男生女的機(jī)會(huì)是否均等
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、認(rèn)同生男生女都一樣，男女平等
2、相互交流男女比例失衡的原因及引起的問(wèn)題
七、教學(xué)重難點(diǎn)：
（一）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的
（二）教學(xué)難點(diǎn)：從實(shí)際生活、實(shí)踐過(guò)程和理論上三方面論證生男生女機(jī)會(huì)均等
八、教學(xué)過(guò)程：
學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和延伸，了解模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案是多種多樣的。
開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓其了解模擬實(shí)驗(yàn)的方法并不是固定的。
九、板書設(shè)計(jì)：
公開(kāi)課《人的性別遺傳》教學(xué)設(shè)計(jì)-聶頻文
十、課程反思：
本堂課既有成功的方面，又有欠缺的方面，反思如下：
一、成功的方面：
本堂課的設(shè)計(jì)中形式多樣，從自主學(xué)習(xí)到填圖鞏固到探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了層層深入的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。模擬實(shí)驗(yàn)的裝置提前做好“睪丸”和“卵巢”的標(biāo)記作為提示，自制的實(shí)驗(yàn)裝置比教材上的方法更為簡(jiǎn)單易行，且環(huán)保兩性。所用的礦泉水瓶和筆帽都是廢物的再次利用，有利于給學(xué)生滲透環(huán)保兩型的觀點(diǎn)。在匯總數(shù)據(jù)時(shí)，采用excel表格進(jìn)行實(shí)時(shí)的匯總和呈現(xiàn)，學(xué)生報(bào)一組數(shù)據(jù)則在柱形圖中及時(shí)的呈現(xiàn)，可以算作是一種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程。課堂的應(yīng)用緊密的聯(lián)系生活，利用本校的真實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)事，有利于激起學(xué)生的共鳴。
二、欠缺的方面：
課堂中缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，課堂預(yù)設(shè)的多樣性不夠，課堂中在某些方面限制了學(xué)生的思維，總是要求學(xué)生一定要達(dá)到自己的預(yù)設(shè)而不能靈活處理，這既是備課時(shí)的準(zhǔn)備不充分，又是經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)。
大學(xué)遺傳學(xué)課件2
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)
（1）認(rèn)知孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)
（2）認(rèn)知孟德?tīng)柗蛛x定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)
（3）理解自交、雜交、測(cè)交、正交、反交、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、純合子、雜合子和分離定律等概念。
2．技能目標(biāo)
（1）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。
（2）會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、用于創(chuàng)新，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
（2）嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。
（2）以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。
（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。
（2）理解孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
用小游戲（兩手相握，觀察左手拇指向上還是右手拇指向上）引出“性狀”、“相對(duì)性狀”的概念。那么是否有一根魔棒在指揮著性狀的傳遞呢？假如有這根魔棒的話，它存在于哪里呢？
二、介紹一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)
（線索：實(shí)驗(yàn)的背景→實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)→結(jié)果的分析→實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)→演繹→總結(jié)）
1、實(shí)驗(yàn)的背景
（1）孟德?tīng)柶淙?/p>
（2）孟德?tīng)栕鲭s交實(shí)驗(yàn)的背景
（3）探索豌豆的奧秘
學(xué)生閱讀課本，自學(xué)
①為什么豌豆人工雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果既可靠又易分析？
答：豌豆是自花傳粉，閉花授粉。在自然狀態(tài)下一般是純種。
②為什么選擇具有相對(duì)性狀的豌豆進(jìn)行雜交？
答：實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易觀察和分析。
學(xué)生小實(shí)驗(yàn)：模擬豌豆花的雜交實(shí)驗(yàn)
由于季節(jié)關(guān)系，往往不能提供新鮮的豌豆花，所以只能模擬雜交試驗(yàn)。在4、5月份可以用蠶豆花、槐樹(shù)花、豌豆花作為實(shí)驗(yàn)材料，如果是在下半年，可以用扁豆花作為實(shí)驗(yàn)材料來(lái)模擬雜交，從而體驗(yàn)孟德?tīng)柕目茖W(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師穿插介紹一些遺傳學(xué)基本概念，如“自花傳粉”、“閉花授粉”、“雜交”等。
2、模擬孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程
孟德?tīng)柺种囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)是帶著什么樣的目的展開(kāi)，又是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的呢？教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入孟德?tīng)柕木袷澜纭?/p>
第一步，高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交。
（1）為什么子一代都是高莖而沒(méi)有矮莖呢？
是不是母本是高莖后代就是高莖呢？請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題
答：進(jìn)行正反交實(shí)驗(yàn)，若正反交實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，則子一代的性狀不是由母本決定的，而是另有原因。
同時(shí)介紹遺傳學(xué)基本概念“正反交”、“顯性性狀”、“隱性性狀”。
F1體內(nèi)有沒(méi)有控制矮莖的物質(zhì)呢？請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題
答：讓F1進(jìn)行自交，F(xiàn)2中出現(xiàn)矮莖，則F1體內(nèi)還存在著控制矮莖的物質(zhì)。
（學(xué)生可能會(huì)提出讓F1與矮莖進(jìn)行雜交，注意引導(dǎo)）
介紹遺傳學(xué)基本概念“自交”、“性狀分離”。
（2）F2出現(xiàn)3：1的性狀分離比
為什么會(huì)出現(xiàn)3：1的性狀分離比？
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假說(shuō)——引導(dǎo)學(xué)生自己作出假設(shè)
假說(shuō)1、生物的性狀是由遺傳因子決定的。
假說(shuō)2、體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的。
假說(shuō)3、生物體在形成生殖細(xì)胞－配子時(shí)，成對(duì)的`遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。配子中只含每對(duì)配子中的一個(gè)。
假說(shuō)4、受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果“自圓其說(shuō)”，以寫遺傳圖解的形式呈現(xiàn)假說(shuō)的過(guò)程
【模擬實(shí)驗(yàn)】性狀分離比的模擬
①自學(xué)
請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p6頁(yè)，思考：
討論：統(tǒng)計(jì)結(jié)果與1：2：1不符的原因，以及改進(jìn)的措施。
4、對(duì)實(shí)驗(yàn)的演繹
假說(shuō)只是假說(shuō)。一種正確的假說(shuō)，僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能預(yù)測(cè)另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師介紹“測(cè)交實(shí)驗(yàn)”。
5、得出分離定律
三、小試牛刀
教材第7頁(yè)的技能訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)意圖】
本節(jié)內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師陳述式的介紹孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)以及分離定律的本質(zhì)，課堂的重點(diǎn)往往在于分離定律的“應(yīng)用”而不是“獲得”。而筆者在備課時(shí)仔細(xì)研究了新課標(biāo)，注意到課標(biāo)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求是（1）體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、用于創(chuàng)新，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（2）嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。所以筆者的設(shè)計(jì)意圖重在分離定律的“獲得”而不是“應(yīng)用”，要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟假說(shuō)演繹法在科學(xué)研究中的魅力所在，要讓學(xué)生沿著科學(xué)歷史本來(lái)的軌跡來(lái)發(fā)現(xiàn)分離定律，掌握科學(xué)研究的基本方法，提高基本的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)線索如下圖所示
【教學(xué)反思】
課堂實(shí)施下來(lái)，基本符合本來(lái)的設(shè)計(jì)。但有一些地方還是需要改進(jìn)的，如設(shè)計(jì)的學(xué)生小實(shí)驗(yàn)－模擬雜交，既然安排在課堂上完成，就應(yīng)該提供雜交的工具－紙袋、剪刀、毛筆等，可能效果會(huì)更好。再有最好是讓學(xué)生真正做一做一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，由于課堂的束縛，可以結(jié)合學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)安排在課外，來(lái)更好體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)方法。
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