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《假如》的教案課件

時間:2021-06-11 18:22:41 課件 我要投稿

《假如》的教案課件

  一、教材分析

《假如》的教案課件

  《假如》是一首兒童詩,借助“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強烈的感染力。

  二、學生分析

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到,兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師,應當積極引導,讓學生感受到學習語文的快樂。

  三、學習目標分析

  1.知識與能力目標:會認“良”等九個字,會認會寫“尋”等八個字,培養(yǎng)學生的識字寫字能力。

  2.過程和方法目標:通過自主、小組合作和游戲等識字方法,提高學生的識字水平;通過多種形式的讀書活動,使學生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。

  3.情感、態(tài)度、價值觀目標:有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

  四、學習重點分析

  1. 識字和寫字

  2. 通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

  五、學習難點分析:讀悟結合,理解文意。

  六、課前準備

  (1)教具:課件、字卡、詞卡。(2)學具:紅色心形卡片

  七、學習過程

  (一) 故事導情,激趣入題

  1.講故事,奠定情感基礎:

  a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。

  b. 激情引說:是啊,這枝筆可真神奇!畫什么,什么就會變成真的。假如,你有一枝這樣的神筆,你最想畫什么?

  (“神筆”可謂神來之筆,它既能激發(fā)學生的思維,又可貫穿全文始終,因此,上課伊始,我便用《神筆馬良》的故事導入新課,這既為口語交際和朗讀做準備,又奠定了學生的情感基石。)

  2.揭示課題,板書齊讀

  a. 引語:小朋友的愿望都那么純真而美好,今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望,她寫了一首小詩,名字叫《假如》。

  b. 板書課題,齊讀。

  (順勢而引,將文本自然呈現(xiàn)與學生的學習過程中。)

  (二) 初讀感知,趣味識字

  1.配樂范讀,激趣讀文。(在優(yōu)美的音樂中,將學生帶入文本,并激發(fā)學生的閱讀興趣。)

  2.學生自讀課文,自學生字。(培養(yǎng)學生自主學習的能力。)

  3.小組合作,利用撲克牌識字。(在玩中識字,培養(yǎng)學生合作交流的.能力。)

  4.全班交流,游戲識字:

  a. 七巧板游戲:如果大家能把這些生詞都讀準了,那么,這些卡片會變成有趣的圖形來。

  (課件出示帶拼音的詞語: 縮著身子 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 開火車讀與齊讀相結合。)

  學習“遙”時,引導學生背誦學過的諺語“路遙知馬力,日久見人心。”

  學習“健康”時,引導學生想想,你在哪個地方見過“健康”這個詞?

  學習“泣”時,鼓勵學生思考,你有什么識字好辦法,向大家推薦一下?

  b. 出示心形生字卡,指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字,就在黑板上貼一個字,并有意識地貼成一個大心形。

  (在游戲識字過程中,學生參與積極的情感,并且愛學樂學,認真投入其中。)

  5.引導發(fā)現(xiàn),指導書寫:

  a. 課件出示“良”“食”,引導觀察,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

  b. 老師要寫這兩個字了,誰來提醒我,寫的時候,要注意什么呢?

  c. 教師范寫,學生書空。

  d. 學生練寫:如果你覺得哪個字寫得好,就在旁邊畫上一顆五角星。(這是學生自評的學習過程。)

  e. 練習給“良”組詞。(用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。)

  (三)指導朗讀,讀中感悟

  1.指讀正音,并思考:善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么?

  2.指名回答,出示課件:

  a. 假如我有一枝馬良的神筆,我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

  b. 假如我有一枝馬良的神筆,我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

  c. 假如我有一枝馬良的神筆,我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體。

  3.創(chuàng)設情境讀,練讀第一小節(jié):

  a. 出示課件,創(chuàng)設情境:冬天來了,寒冷的北風呼呼地吹著,一棵小樹孤零零地站在窗外,被風吹得搖搖擺擺,凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息。

  b. 老師相信,現(xiàn)在,你一定有自己的感受,那么,就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。(出示詞卡:在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息)

  c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨,于是,她畫了一個紅紅的太陽,陽光好溫暖啊!這樣,小樹在冬天也能———(出示詞卡“快活地成長”)誰來快活地讀一讀?

  d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié),老師相信,這次你一定能讀得更好。(學生自由練讀。)

  e. 誰來展示讀給大家聽一聽?(展示讀)

  你認為他哪兒讀得好?(評讀)

  你能比他讀得還要好嗎?(激讀,賽讀)

  (《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。因此,在本環(huán)節(jié)設計中,我力求體現(xiàn)這一理念,通過創(chuàng)設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式,鼓勵學生讀出自己的獨特感受,這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發(fā)學生靈性的過程。)

  4.同桌合作讀,讀中感悟第二節(jié):

  a. 激勵引讀:小朋友把第一小節(jié)讀得這么好,相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助,互相檢查,練讀第二小節(jié) 。

  b. 同位展示讀。(可引導同位每人讀一句。)

  c. 說說你讀懂了什么?

  d. 聯(lián)系生活,引發(fā)情感共鳴:當你餓了的時候,在家等媽媽,你當時的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣,它只能呆在家里,干什么?(引讀 “苦苦等待,餓得哭泣”,讀出感情。)

  e. 小作者想到了小鳥的可憐,就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……(師生合作,接讀課文。)

  f. 指名讀第二小節(jié)。

  (學生的體驗來自生活,教師要結合學生的生活經驗,調動學生的情感因素,來感悟文本,這樣,讀書時的表達真實有感染力。)

  5.小組合作讀,讀出對西西的祝福。

  a. 小組合作練讀第三小節(jié)。

  b. 小組展示讀。

  c. 置疑導讀:我們都有健康的身體,能在操場上奔跑,在草地上游戲,而不幸的西西只能……現(xiàn)在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿,有了一個健康的身體,他可以和我們一起,在操場上奔跑,在草地上游戲,他還可以……

  d. 讓我們帶著自己的感受,齊讀第三小節(jié),共同為西西祝福吧!

  (合作探究是有效的學習方式,通過互相交流、互相啟發(fā),共同探究,學生不僅有所發(fā)現(xiàn),而且,合作精神、協(xié)作能力都有所提高。)

  6. 合作練讀,感悟全文:

  a. 男女生合作讀:男生讀每小節(jié)的第一句話,女生讀每小節(jié)的第二句話,最后一小節(jié),男女齊讀。

  b. 師生合作讀:教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”,學生接讀。最后一小節(jié),師生齊讀。

  c. 讀完全文,你明白了什么?

  (結合板書中的心形,在兩種方式的合作朗讀中,引導學生對文本的感悟更加深刻。)

  (四)情感拓展,練習寫話

  1.教師激情總結:小作者極其渴望有一枝馬良的神筆,他沒有給自己畫好玩的玩具,好看的衣服,而是幫助了小樹,小鳥,還有不幸的朋友西西,幫助了那些需要幫助的人。可以看出,他是一個多么善良,多么有愛心的人啊!假如,你有一枝馬良的神筆,你所寫的也都會實現(xiàn),那么,你最想寫什么呢?拿出你手中的神筆,模仿詩中的格式,把你的想法盡情地表達出來。

  2.課件出示:假如我有一枝馬良的神筆,我要給______

  3.學生在心形卡片中寫話。

  4.在音樂聲中,學生展示讀,并把寫話內容貼到墻壁上的“愛心家園” 中。

  5.播放《愛的奉獻》,升華情感。

  (將朗讀與寫話相結合,讓感悟的情感及時留于筆端,在美妙的音樂中,學生對生活的美好愿望自然流淌,此時,學生的情感得以升華。)

  (五)課外延展,布置作業(yè)

  把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來,并給這幅畫起個名字。

  (這種作業(yè)設計,使學生帶著美好的愿望,帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂,走向寬闊的心靈牧場。)

  (六)板書設計

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