注重課堂教學的實效性的教學論文
摘 要:一堂實實在在的好課,是每位老師都想努力做到的,何為實效的課堂,是指在師生雙方的教學活動中,通過運用適當的教學策略,使學生在基礎性知識學習中能扎實高效地發展。在輕松愉快的氛圍中,讓學生獲得最多的知識和鍛煉,使學生真正成為課堂的主人。
關鍵詞:教學目標;重視識字;讀文感悟;拓展延伸
"小學語文教學應力足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。"這是新課標提出的。作為一線教師,深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺,在課堂上教師要通過指導朗讀、有效評價等多種互動形式培養學生語感,尊重學生獨特的個性閱讀體驗,豐富學生的語言積淀,達到課堂教學的時效性。
一、教學目標要明確
義務教育課程標準對小學各學科教學的總目標、學段目標做了明確的指示和安排,但有些教師往往只重視本學科本年級段的目標,缺乏對整體教學目標的把握。教師只有正確深入地解讀文本,才能給學生解讀文本,也只有當教師對文本有了融合于心的感受,對教材有了自我深刻的理解,并變成自己的思想和語言時,精妙的教學設計才能變為現實,課堂教學靈感才能不斷閃現。教師在解讀文本時要實現與作者、文本、學生的全面對話。細細地品讀課文,逐字逐句地品味語言文字的美,從而理解文章的內容。感悟文本的實質:正確體悟文本的情感、態度和價值觀,找準文本解讀的切入點,深入解讀文本。
二、重視識字寫字教學
《義務教育語文課程標準》在第二學段明確提出:三、四年級要求認識常用漢字兩千五百個,其中兩千個左右會寫。可見,第二學段識字量很大,要求會寫的字也很多。那么怎樣突破這一教學難點呢?(1)遵循中低年級學生認知漢字的心理規律。學生的年齡特點、心理特點決定了他們的識字特點。(2)認知漢字和書寫漢字的心理規律不完全相同,筆畫多少與識別漢字的難度基本無關,寫字則與之高度相關。記得我校骨干教師袁玲老師在執教三年級上冊《花鐘》一課,檢查學生自學生字、詞時,多媒體出示一組詞,其中有三個字是紅色的。老師先讓學生自由讀,同桌互讀這些詞,再找小老師領讀,開火車認讀,互相交流識字方法,鼓勵學生用多種方法記字。如,利用兒歌和編故事的形式識字,兒歌朗朗上口、故事生動有趣,易記易學。把識字寫字的`權利充分交給了學生,使學生真正達到了自主識字寫字的目的,成為課堂的主人,體現了本色課堂的實效性。
三、精彩朗讀提高課堂實效性
興趣是學習的原動力,學生積極朗讀的興趣,有利于形成良好和諧的課堂氣氛,促進學生積極地參與學習過程,發揮主觀能動性和創新精神。因此在課堂上教師要調動學生參與朗讀的興趣,適當安排朗讀比賽、配樂朗誦、講故事活動等豐富多彩的語文活動,提高學生參與朗讀的積極性,使他們愛讀、樂讀。如,袁玲老師在教學《花鐘》一課時,教師運用多媒體課件展示不同花的圖片,并配有相關文字,引導學生直觀感受鮮花的美麗,創設了教學情境,激發了學生的朗讀興趣,使學生想讀、愿讀、會讀。在情感朗讀中老師尊重朗讀主體,重視朗讀的個性體驗。新課程里強調教師要發展學生個性,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生是學習的主人,朗讀教學也是學生的個性行為,每個學生的興趣、愛好、閱歷不同,對朗讀的感受也有所不同,所以在朗讀教學中應充分張揚學生個性,讓他們根據自己的喜好和理解讀出自己的心聲。在指導朗讀《花鐘》一課時,袁老師要求學生讀出自己的理解,說出自己這樣讀的理由,抒發自己獨特的個性體驗,把課堂真正還給學生,讓學生從多角度、有創意的朗讀中體會到了讀書的樂趣。在讀中感悟,讀中領會。
四、拓展延伸,有效訓練
課后的有效訓練,是對課堂教學的鞏固和延伸。有效訓練可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力,也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。因此在教學中,我們應針對小學生的年齡和心理特點,適時適量地設計形式多樣、開放而充滿活力的語文訓練,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。
可以根據文中提示語或課后思考進行拓展,結合課文特點進行拓展訓練,如,在教一年級《雪地里的小畫家》時,文章的結構特別適合仿寫,我就讓學生仿照著想想還有哪些小動物也能畫出什么樣的圖畫?孩子們的積極性一下被調動起來了,他們兩眼放光,迫不及待地和小組內的小伙伴交流起來,嘰嘰喳喳地討論個不停,充分展開想象,各抒己見,有的說小貓畫梅花,有的說小鳥畫竹葉,小羊畫半圓……孩子們真聰明,說了不少,使課堂教學由課內走向課外,語文學習得到有效延伸。總之,只有構建起高效的語文課堂,才能真正提高學生學習興趣,體現語文教學的時效性,打造一堂高質量的課堂。
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