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物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力論文

時間:2021-06-29 12:58:58 論文 我要投稿

物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力論文

  摘 要:實施新課改以來,物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化,但是對于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠,引導(dǎo)不到位,對科學(xué)探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此,教師要充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力,教會學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法,以達到素質(zhì)教育的效果。

物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力論文

  關(guān)鍵詞:猜想與假設(shè) 問題情境 實驗 多媒體

  猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié),是科學(xué)思維的一種形式,是學(xué)生根據(jù)已知事實材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述,它能使探究者明確探究的方向,有目的地設(shè)計實驗并進行探究。實施新課改以來,物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化,但是對于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠,只是布置了學(xué)生猜想與假設(shè),缺乏具體的指導(dǎo)。例如,在講述液體壓強的特點時,沒有引導(dǎo),直接讓學(xué)生進行猜想,由于學(xué)生對液體壓強沒有太多的生活經(jīng)驗,只能猜想到有液體壓強存在,在研究液體壓強的大小與什么因素有關(guān)時,就會猜想到液體的質(zhì)量、體積、容器的形狀、底面積等無關(guān)因素。學(xué)生對要研究的問題沒有明確的方向,沒有實驗基礎(chǔ),沒有理論依據(jù),對科學(xué)探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此本人在教學(xué)過程中為了做好科學(xué)探究中的這一環(huán)節(jié),充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力,總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、科學(xué)的思維方式。

  一、猜想與假設(shè)的原則

  1.合理性原則。猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程。因此,它需要合理性,即要有一定的事實根據(jù),而不是胡猜亂想,更不是異想天開。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論,但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)。由《課標》中對“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)的要求,可以知道依據(jù)應(yīng)包括兩點:一是已有的經(jīng)驗和知識;二是科學(xué)事實,即所探究的問題。

  2.開放性原則。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段,不同的`學(xué)生由于經(jīng)驗、知識、能力的不同,對問題的認識不同,因此會提出不同的假設(shè)。探究教學(xué)要調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性,發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力,就要讓每位學(xué)生提出自己解決問題的假設(shè),教師不要對學(xué)生進行過多的干涉,保證提出的猜想與假設(shè)的開放性。例如,對“晚上家里的燈突然熄滅”這一現(xiàn)象進行探究時,學(xué)生會提出多種假設(shè),如停電了、保險絲斷了、燈絲斷了、電路有問題等等。教師在學(xué)生提出假設(shè)時,要“裝聾作啞”,讓學(xué)生提出盡量多的假設(shè),實現(xiàn)探究教學(xué)的開放性。

  3.靈活性原則。靈活性原則包括兩點:一是對學(xué)生的猜想要靈活對待,我們知道“猜想與假設(shè)”必須有一定的依據(jù),但學(xué)生說不出依據(jù)的猜想也不能一律持否定的態(tài)度,因此我們應(yīng)盡量要求學(xué)生說出依據(jù),但當(dāng)學(xué)生說不出理由時可以引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠懻;二是對猜想的驗證要靈活對待,對學(xué)生提出的猜想無需逐個設(shè)計實驗去驗證,有時可以通過課內(nèi)外的小活動或分析討論、查閱資料等多種形式進行處理。

  二、培養(yǎng)學(xué)生猜想的策略

  1.創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的問題情境,使學(xué)生知道猜什么。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要有一定的提問技巧,要在符合客觀事實的基礎(chǔ)上,凸顯出一些問題解決方式或答案的信息,使創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)性、暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時,就有一個較為明確的方向,不致于做出一些毫無邊際的猜想與假設(shè),同時培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。

  比如在“蒸發(fā)快慢的影響因素”的教學(xué)過程中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出猜想的:

  師:同學(xué)們知道衣服怎樣晾曬才能干得快些嗎?

  生:放在太陽底下晾曬,盡量將衣服擠干再晾曬,用衣架撐開晾曬,脫水桶甩干后再晾曬,放在室外晾曬等。 師:衣服干得越快,說明衣服中水蒸發(fā)越快,由剛才的討論你能猜猜影響蒸發(fā)快慢的因素嗎?

  生:蒸發(fā)快慢可能與物體中含液體的多少有關(guān);蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān);蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積有關(guān);蒸發(fā)快慢可能與液體表面的空氣流通大小有關(guān)等。

  通過學(xué)生熟悉常見的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發(fā)快慢的因素”,容易引起學(xué)生的思考和猜想,并自然地從生活過渡到物理,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2.教給學(xué)生猜想和假設(shè)的方法。

 。1)利用經(jīng)驗和直覺思維進行猜想。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗和知識,它們是學(xué)生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維,它往往會形成智慧的火花,迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。例如,在牛頓第一定律的探究教學(xué)中,師生一起做斜面實驗,看到三種表面上的不同情況:斜面越光滑,小車運動得就越遠。學(xué)生憑直覺感覺到:若斜面非常光滑,則小車就會運動得非常遠。從而提出猜想:運動物體不受外力的情況下,就會永遠做勻速直線運動。

 。2)運用歸納法進行猜想。即學(xué)生對一些經(jīng)驗和事實進行歸納、總結(jié),得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能,從而提出猜想。例如,人發(fā)出聲音時聲帶振動;蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時翅膀在振動;敲擊桌子時,桌子振動發(fā)出聲音;撥琴時,琴弦振動發(fā)出聲音……學(xué)生通過對大量實例歸納提出了猜想:聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

 。3)利用類比聯(lián)想進行猜想?茖W(xué)研究中,常用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較,找出它們的共同點、相似點或相聯(lián)系的地方,然后依此為根據(jù)推測未知的現(xiàn)象和過程的某些特性和規(guī)律。在探究教學(xué)中,可以通過聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。例如,在探究串聯(lián)電路中電流的特點時,通過電流可以聯(lián)想到水流,引導(dǎo)學(xué)生把電路類比成管道,把電流類比為水流,學(xué)生對水在管道中流動的情況是熟悉的,從而提出了串聯(lián)電路中各處電流都相等的猜想。

 。4)在簡單的小實驗中進行猜想。針對課堂內(nèi)容,教師可準備一些實驗器材,或者指導(dǎo)學(xué)生自己準備一些有關(guān)的實驗器材,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)生的想象,在實驗中進行合理的猜想。例如,在探究液體的壓強時,可以讓學(xué)生自己準備塑料袋、礦泉水瓶等實驗器材,老師準備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強計、水槽等實驗器材,讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象先做實驗,在實驗中感受液體壓強的存在,進而猜想液體壓強的特點。

 。5)利用多媒體介紹課外資料進行猜想。教師可出示各種相關(guān)的課外資料,培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取知識,并運用到課堂知識中來。例如,在研究磁場時,可以出示課件展示磁石門的圖片、各種磁性物質(zhì)及磁現(xiàn)象,讓學(xué)生感受磁場的存在,進而猜想有這樣一種特殊的物質(zhì)存在,并且猜想它具有什么性質(zhì)。

  總之,猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素,猜想與假設(shè)能力是科學(xué)探究中的一種重要能力,但學(xué)生的猜想與假設(shè)能力并不會自動地增強,它需要在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗不斷進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的,需要我們教師在教學(xué)過程中切實重視這一能力的培養(yǎng),時時注意挖掘更多的提出猜想的方式,以達到素質(zhì)教育的效果。

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