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物理教學中培養學生的自主探究能力論文

時間:2021-06-30 13:01:13 論文 我要投稿

物理教學中培養學生的自主探究能力論文

  物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學,與現實生活聯系最密切,在教學中應把教材的一些實驗進行合理的科學改進,充分發揮物理實驗的多種功能和作用,這不僅可以通過實驗掌握物理知識,還是培養學生自主學習能力、探究能力和創新能力的重要措施。

物理教學中培養學生的自主探究能力論文

  我在多年的教學實踐中,重視演示實驗、學生分組實驗及課后小實驗的改進,并做了一些有益的嘗試。

  一、在演示實驗中,讓學生自主設計完成

  傳統的演示實驗教學,先是“教師做,學生看”,后是“教師講,學生聽”,教師缺乏對知識的深入引導和研討,阻礙了學生主動學習和親自探索經歷,如能將一些演示實驗進行改進,讓學生自主探索,經過分析、討論,會從中悟出很多知識。

  例如,在研究焦耳定律的演示實驗中,我是這樣處理的:課前預習本節課,以思考題的方式給出學生本節課的演示實驗課題,即研究電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關,要求學生利用自習課時間,實施以下過程:

  1.自主設計實驗方案

  設計實驗方案關鍵是讓學生考慮好實驗原理,怎樣將電流通過導體產生的熱量變為可以觀察的對象。學生充分發揮想象,不同的實驗方案達十余種,有的比教材上的方案還簡單,有的讓火柴梗吸收電熱升溫達到著火點而燃燒,有的讓燈絲發熱升溫而發光……這樣將演示實驗變為開放性研究實驗,極大地激發了學生學習物理知識的積極性,培養了學生的發散思維和創造性思維能力。

  2.自主選擇實驗器材

  在完成設計后,有的學生到實驗室借實驗儀器,有的學生找教師幫忙安裝實驗裝置,有的學生自己制作一些小器材,這樣將“純觀察性實驗”變為“創造性操作實驗”。

  3.自由組合,探索研究

  經過交流,有些學生的實驗方案相似,于是他們就自動組合,在實驗過程中,互相交流、切磋溝通、共同研究。在交流中學會團結協作,在互幫互學中,共同提高。

  二、在學生分組實驗中,讓學生自主探究

  學生分組實驗是初中學生最感興趣的課,但大多數學生是按教材的程序進行實驗,興趣只停留在表面上,這樣就無法培養學生的綜合能力和科學素質。

  c例如,在初三物理“測定小燈泡的功率”實驗中,如果只是指導學生按教材的安排進行實驗,讓學生注意觀察小燈泡兩端的電壓在等于額定電壓、高于額定電壓和低于額定電壓情況下的發光情況,并將每次測得的電壓、電流值填入表格,算出電功率,那么實驗目的單一,無法達到培養學生素質的目的',所以在教學過程中我是這樣做的: 1.不限制實驗原理

  在講本節課時,只講清該實驗目的,說明小燈泡上“3.3W,2.5V”的意義,至于實驗原理則由實驗小組討論決定,并按要求畫出實驗電路圖,結果出現三種實驗原理,即P=UI、P=U2/R,P=I2R,并對這三種實驗方案的優劣進行深入分析,確定應用“P=UI”為實驗原理的方案,從而培養了學生的發散思維能力,提高了思維品質的深刻性與批判性。

  2.不規定實驗步驟

  進入實驗室要求不看教材,動手時只說明實驗中要觀察小燈泡的亮度,觸摸小燈泡熱度,計算小燈泡的功率和電阻,并不限定實驗有三個步驟,在巡視實驗中發現,有的小組實驗有五六步,并設計了開放性記錄表格,記錄了小燈泡在不亮、較暗、正常發光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流值和功率、電阻的計算值,小燈泡熱度的觸摸感,從而激發了學生的觀察實踐和發現問題能力。

  3.不確定實驗歸納

  實驗后不固定方向,讓學生從多角度進行深入細致觀察,分析實驗現象和數據,從而開放性地歸納出實驗結論,如有的小組分析真實的實驗數據,得出如下結論:①伏安法既可測電阻,又可測電功率;②燈絲電阻隨溫度升高而增大;③燈泡的實際功率,隨其兩端實際電壓的增大而增大;④燈泡只在額定電壓下正常發光,實際電壓過高會燒壞燈泡,過低燈不亮,通過以上四方面的歸納,培養了學生的分析、概括實驗結論能力,并加強了前后知識的聯系。

  三、加強課外小實驗,引導學生參與實踐

  物理小實驗、小制作的題材廣泛,是激發學生興趣、發揮學生創造性的有益活動。對每章或每節課后的小制作、小實驗,教師可適當給予指導,提出必要的建議,使學生能夠善于動腦動手,就地取材,把小實驗、小制作活動搞得豐富多彩。雖然課外實驗活動在許多方面略顯不規范,但學生的自主性、參與性高,尤其在設計過程中那種富有創造性的思維及操作過程,是在其他途徑中無法體會到的;同時使學生感到物理知識的應用無處不在,激發學生自覺應用物理知識解決問題的興趣。

  綜上所述,本人在物理實驗教學中,盡量把驗證性實驗改為探索性實驗,把演示實驗改為開放性實驗,邊講邊實驗,并改進實驗裝置、器材等,讓學生嘗試實驗設計、操作,提高學生創新能力和對知識的應用能力,使學生自主參與學習,進而提高物理教學質量。

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