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構(gòu)建小學語文有效閱的論文

時間:2021-07-03 19:56:01 論文 我要投稿

構(gòu)建小學語文有效閱的論文

  論文關(guān)鍵詞:透視現(xiàn)狀 趣味性 自主性 獨特性 生成性

構(gòu)建小學語文有效閱的論文

  論文摘要:閱讀是學生的個性化行為,教師要關(guān)注落實學生的主體地位,注意學生個體的差異,創(chuàng)設輕松氛圍,激發(fā)學生的主動精神,滿足不同程度學生對語文學習的需求,突出閱讀的針對性與有效性,開發(fā)學生的潛力,發(fā)展學生的個性。我們應讓學生傾情于有效性的個性化閱讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,生成感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,品味閱讀情趣,更加有效地進行閱讀活動。

  《語文新課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"由此深層次地揭示了閱讀活動的本質(zhì):閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動,是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響,學生在閱讀學習上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和認知能力,進行個性化閱讀教學,激活學生的思維,使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標,著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力;盡可能使低層次的學生"跳起來摘果子",讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽,使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

  一,想說愛你不容易——透視閱讀的現(xiàn)狀

  閱讀能使人積累知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,讓人的身心愉悅,是語文教學的重中之重。每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱讀訓練與培養(yǎng),尤其是處于課改一線的"弄潮兒"——小學語文教師在全人類大聲疾呼"張揚閱讀個性"的今天,則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索。但是在現(xiàn)實的閱讀教學中,往往存在一些不盡人意的地方。透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗,發(fā)現(xiàn)個性閱讀迷霧重重,想說愛你還真不容易。

  透視1一問多答管中窺豹

  有些教師把教師個體對課文的"深刻","精辟"的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預設給學生,用一個接一個的問題作為誘餌,讓學生在問答中統(tǒng)一到預設的標準答案之中。這樣,教師的提問統(tǒng)領(lǐng)了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態(tài)。一節(jié)課40分鐘,老師似乎話語不多,只簡簡單單拋出幾個問題,大部分時間都是學生圍繞著老師的提問在泛泛而談,看似他們是在盡情發(fā)表著自己與眾不同的見解或高論,其實真正領(lǐng)悟與內(nèi)化的語言卻很是貧乏。學生深入閱讀的時間幾乎沒有,"蜻蜓點水"式的閱讀時間也是少的可憐。這種管中窺豹式的閱讀只見樹木,不見泰山,怎能美其名曰個性化閱讀呢

  透視2自由讀書徒勞無功

  "海闊憑魚躍,天高任鳥飛",很多—線老師把新課堂看成放飛學生個性的藍天,更看成是小學生無拘無束,快樂無窮的樂園。他們在上公開課或考評課時對"你想怎么讀就怎么讀。""用你自己喜歡的方式讀一課文。"等類似話語格外推崇。殊不知,閱讀領(lǐng)悟力有待加強培養(yǎng)的小學生在這片"嘰里呱啦"地自由讀中大多是"小和尚念經(jīng),有口無心",真正能夠讀有見解的,恐怕寥寥無幾呀!

  透視3偏離文本廣種薄收

  "有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特",我們大家都知道這句名言。閱讀教學,特別是閱讀帶有文學色彩的課文,雖然學生對課文形象的感受問題可以因人而異,但也要有分寸,千萬不能一味的盲從。曾聽一位年輕女教師執(zhí)教人教版二年級下冊《三個兒子》一文,在探討課后的思考題"老爺爺為什么說他只看見一個兒子"這個問題時,很多小朋友都說因為第三個兒子幫媽媽提水,孝順?gòu)寢專㈨樄郧桑w貼長輩的才是真正的好兒子。可是該女教師不滿足于現(xiàn)狀,又拋出一問:"難道其他兩個兒子身上沒有優(yōu)點嗎"頓時,教室里炸開了鍋,學生你一言我一語,說了一大堆無關(guān)痛癢的廢話,與文本初衷相去甚遠。所以教學過程中還需教師正確的引導,盡量避免出現(xiàn)偏離文本,廣種薄收的閱讀"慘狀"。

  二,披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性

  個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新,有獨到的體驗,必須學會批判地接受,學習課文。一個學生只有敢于批判,會批判,才能顯示出他的個性。所以,處于課改一線的"弄潮兒"——小學語文教師理應認清現(xiàn)狀,推翻"唯自由閱讀獨尊",走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀。教師在閱讀教學活動中,要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用,引導學生勇于質(zhì)疑,學習質(zhì)疑,小疑則小進,大疑則大進。克服一切艱難險阻,披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚的閱讀教學。

  1,豐厚底蘊,提高教師素養(yǎng)。

  現(xiàn)代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊,較高的文學鑒賞素養(yǎng),廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力,而這一切都需要教師不間斷地讀書學習,廣泛涉獵,兼收并蓄,增長歷史閱歷,加深文化積淀,全面提升自身思想,道德,文化及專業(yè)素養(yǎng)。我一直都嗜好讀書,也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領(lǐng)的學生也必將是全都好讀書,個個會讀書,人人多讀書。每天早讀課上,我都盡可能抽出點時間,捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀;每次導讀課時,我都會不厭其煩地勉勵學生說:"書籍是人類進步的階梯","讀一本好書,就是和許多高尚的人談話"。大家要"勤動筆墨勤看書",相信"書都讀得來的人,就不怕有什么做不來的。"孩子們在我的言傳身教之下,也漸漸愛讀書了,詞匯豐富了,表達順暢了,閱讀理解能力強了,口語交際與寫作水平也提高了。由此可見,提高教師自身素養(yǎng),真的非常重要。

  2,注重需求,挖掘?qū)W生潛力。

  閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實學生的主體地位,注意學生個體的差異,激發(fā)學生的主動精神,滿足不同程度學生對語文學習的需求,突出個性閱讀的針對性與有效性,開發(fā)學生的潛力,發(fā)展學生的個性。在閱讀教學實踐中,我經(jīng)常鼓勵孩子們"把書讀在臉上"。我說:"小朋友,讀書要達到一種境界,就是能夠把書上的文字內(nèi)化成自己的語言,再把自己的理解讀在臉上。這樣呀,老師只要一看你可愛的小臉,就能知道你讀得好不好。"每當我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時,孩子們讀得格外認真。這樣,將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言,將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情,大大激發(fā)了學生讀書的興趣,有效地挖掘了學生的閱讀潛力。此外,我還非常重視做好以下兩點工作:第一是加強自主閱讀的指導。第二是切實保證自主閱讀的時間。學生是閱讀的主人,只有學生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻,體驗獨特。因此,教師一定要給學生充裕的時間,讓學生充分地閱讀課文,充分地思考,感悟,體驗,探究,講求自主閱讀的效果,這樣閱讀教學方能扎實有效地落到實處。

  3探問引導,張揚閱讀個性

  在小學語文閱讀教學中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在閱讀教學實踐中,我非常重視探問引導法,如教《從現(xiàn)在開始》一文時,我將各種動物的頭飾帶到課堂上,創(chuàng)設引導學生自主參與的教學情境,讓學生扮演各自喜歡的動物角色,使情境直接訴諸于兒童的感官,以探問引導他們身臨其境,輕松進入課文情境。在教學袋鼠當大王時,我探問為什么動物們都議論紛紛呢開始,學生有點語塞,我微笑著說:"別急,讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧。"然后,我引導學生在小組里自主表演。當孩子們的`表演不夠入味時,我就馬上用自己無聲的體態(tài)語,來提醒他們。不一會兒,"大象"開始叫苦說:"我這樣的龐然大物整天跳來跳去,不摔死,也會累死的。""蛇小姐"也跟著抱怨說:"我沒有腳,只能靠身體來走路,我怎么跳呀!"其他動物也紛紛跟著埋怨,大家都在互相訴說著自己的苦處。于是,我緊接著探問:"如果讓你來選,你會投誰一票"這樣,學生以進入情境的模仿表演去學習探究,在角色體驗驅(qū)動下,產(chǎn)生一種巨大的導引效益,使學生在角色中去思考,去表白,去體驗個性化閱讀,學習效果當然不同一般啦。 三,一言一語總關(guān)情——傾情有效的閱讀

  語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂,將關(guān)愛傾入學生的個性心靈,讓每一個學生生活在閱讀陽光中,使閱讀教學更加生動有趣,扎實有效。我們應以教師的主導地位與學生的主體地位,以及教學的實際要求作為組織課堂內(nèi)容與策略的依據(jù)。我相信:一言一行總關(guān)情,只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受,建立起平等對話的機制,讓師生共同構(gòu)建有效的個性化閱讀模式,最終閱讀教學就會煥發(fā)生命的精彩!抓重點詞句,反復品讀文本等閱讀模式,相信很多語文教師都不陌生,在此我不想白費口舌,更不想班門弄斧。今天,我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試,與大家分享。

  1,創(chuàng)設良好氛圍,激發(fā)個性學習的趣味性

  "興趣是閱讀的老師,快樂是閱讀的動力。"教師應千方百計地營造寬松的閱讀環(huán)境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。如在教學《北京亮起來了》一課時,我故作神秘地說:"同學們,老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個熱鬧而又繁華的地方,請你帶上攝像機,拍下你認為最亮麗,最輝煌的鏡頭。呆會兒,咱們來評一評誰是最佳攝影大師。"教師富有激情和誘惑的語言魅力,巧妙地促進了學生與課文的有效對話,使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后,我再引導學生抓住文中的重點詞句來品讀北京的亮麗與輝煌,就順理成章,水到渠成了。

  2,鼓勵自主選擇,誘發(fā)個性體驗的獨特性

  在進行個性化閱讀時,應充分尊重學生的選擇,學生是學習活動的主體,教學中教師應給學生自由活動的時間和空間,讓學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀材料,促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂,將教師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為"我要讀",從而形成獨到的見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平。例如在學習《黃山奇石》這課時,我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊"奇石"來品讀學文,具體教學流程如下:

  師:課文介紹了哪幾塊"奇石"用心地讀一讀你最喜歡那一塊"奇石"。

  生:選擇自己喜歡的部分自由讀書。

  師:誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的"奇石"讀得好的我們聘請他當導游。

  生讀后,用上句式:"因為——,所以——"說說喜歡的理由。

  師生質(zhì)疑小導游:請問"這塊巨石奇特在哪兒呀"

  師相機引導學生有感情地讀課文。

  師:你還能用其它形式來表現(xiàn)黃山石的奇特嗎其余小伙伴補充幫助。

  以上教學通過鼓勵學生自主選擇讀,用背誦,表演,編故事,當導游等生動有趣的活動方式來再現(xiàn)黃山石的奇特美,學生就會讀得更加有興趣,說得也更加有條理,對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗。

  3,增強內(nèi)外結(jié)合,促發(fā)個性閱讀的有效性

  個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的,如果學生的閱讀視野狹窄,將會對閱讀失去激情與靈性。因此,教師不但要扎根課內(nèi)的范文導讀,還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書目和各種報刊雜志,鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀,學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養(yǎng)。例如我在教《畫家和牧童》一文時,抓住圍觀的人"紛紛夸贊"一詞,要求學生通過朗讀體驗大家爭先恐后贊揚戴嵩畫技高超的情境,引導學生結(jié)合生活體驗,激起學生感受夸贊的神奇魅力。我是這樣設計的:小朋友,很多人你一句我一句地夸獎贊美,文中用哪個詞語來描述的從"紛紛夸贊"一詞,你讀懂了什么有的學生說戴嵩畫畫本領(lǐng)高,有的說,戴嵩的畫畫絕了,大家都喜歡。我又問:"小朋友,你們什么時候也受到別人的紛紛夸贊一定特別開心吧,快說出來和大家一起分享吧!教室里的小手馬上就高舉如云。嚴紅英說,她每天一回家就先淘米做飯,再認真做家作,爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧;王昕銳說,他主動留下來做值日,老師同學紛紛夸贊他關(guān)愛班級;還有鄭思琪說,她給老爺爺讓座,車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人,樂于助人……從學生喜形于色地回答中,我知道學生已經(jīng)理解"紛紛夸贊"一詞,不僅從文本中理解,從自己的學業(yè)上理解,還從關(guān)心他人中理解,有效地拓寬了學生理解的角度,加強了感悟的深度,使學生在理解的廣度和深度上強化了個性。課后,我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們在一定的語文環(huán)境中,把"紛紛""夸贊"等詞語運用得十分貼切,十分巧妙。

  "路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!"我想,只要我們教師牢記新課程標準中關(guān)于個性化閱讀的理念,堅持在教學中貫徹執(zhí)行,做到學生的自主性和教師的主導性兼顧,課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合,理論學習與教學實踐相融合,相信個性化閱讀之花將會越開越美麗!"為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔",讓我們將趣味融進我們的閱讀教學,將鼓勵請進我們的閱讀課堂,將關(guān)愛傾入學生的個性心靈,讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中,使閱讀教學更生動有趣,扎實有效吧!

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