構(gòu)建小學語文有效閱的論文
論文關(guān)鍵詞：透視現(xiàn)狀 趣味性 自主性 獨特性 生成性
論文摘要：閱讀是學生的個性化行為，教師要關(guān)注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，創(chuàng)設輕松氛圍，激發(fā)學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性與有效性，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的個性。我們應讓學生傾情于有效性的個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，品味閱讀情趣，更加有效地進行閱讀活動。
《語文新課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"由此深層次地揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學生"跳起來摘果子"，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。
一，想說愛你不容易——透視閱讀的現(xiàn)狀
閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是語文教學的重中之重。每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱讀訓練與培養(yǎng)，尤其是處于課改一線的"弄潮兒"——小學語文教師在全人類大聲疾呼"張揚閱讀個性"的今天，則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索。但是在現(xiàn)實的閱讀教學中，往往存在一些不盡人意的地方。透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗，發(fā)現(xiàn)個性閱讀迷霧重重，想說愛你還真不容易。
透視1一問多答管中窺豹
有些教師把教師個體對課文的"深刻"，"精辟"的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預設給學生，用一個接一個的問題作為誘餌，讓學生在問答中統(tǒng)一到預設的標準答案之中。這樣，教師的提問統(tǒng)領(lǐng)了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)。一節(jié)課40分鐘，老師似乎話語不多，只簡簡單單拋出幾個問題，大部分時間都是學生圍繞著老師的提問在泛泛而談，看似他們是在盡情發(fā)表著自己與眾不同的見解或高論，其實真正領(lǐng)悟與內(nèi)化的語言卻很是貧乏。學生深入閱讀的時間幾乎沒有，"蜻蜓點水"式的閱讀時間也是少的可憐。這種管中窺豹式的閱讀只見樹木，不見泰山，怎能美其名曰個性化閱讀呢
透視2自由讀書徒勞無功
"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，很多—線老師把新課堂看成放飛學生個性的藍天，更看成是小學生無拘無束，快樂無窮的樂園。他們在上公開課或考評課時對"你想怎么讀就怎么讀。""用你自己喜歡的方式讀一課文。"等類似話語格外推崇。殊不知，閱讀領(lǐng)悟力有待加強培養(yǎng)的小學生在這片"嘰里呱啦"地自由讀中大多是"小和尚念經(jīng)，有口無心"，真正能夠讀有見解的，恐怕寥寥無幾呀！
透視3偏離文本廣種薄收
"有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"，我們大家都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然學生對課文形象的感受問題可以因人而異，但也要有分寸，千萬不能一味的盲從。曾聽一位年輕女教師執(zhí)教人教版二年級下冊《三個兒子》一文，在探討課后的思考題"老爺爺為什么說他只看見一個兒子"這個問題時，很多小朋友都說因為第三個兒子幫媽媽提水，孝順?gòu)寢專㈨樄郧桑w貼長輩的才是真正的好兒子。可是該女教師不滿足于現(xiàn)狀，又拋出一問："難道其他兩個兒子身上沒有優(yōu)點嗎"頓時，教室里炸開了鍋，學生你一言我一語，說了一大堆無關(guān)痛癢的廢話，與文本初衷相去甚遠。所以教學過程中還需教師正確的引導，盡量避免出現(xiàn)偏離文本，廣種薄收的閱讀"慘狀"。
二，披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受，學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。所以，處于課改一線的"弄潮兒"——小學語文教師理應認清現(xiàn)狀，推翻"唯自由閱讀獨尊"，走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀。教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用，引導學生勇于質(zhì)疑，學習質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。克服一切艱難險阻，披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚的閱讀教學。
1，豐厚底蘊，提高教師素養(yǎng)。
現(xiàn)代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊，較高的文學鑒賞素養(yǎng)，廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業(yè)素養(yǎng)。我一直都嗜好讀書，也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領(lǐng)的學生也必將是全都好讀書，個個會讀書，人人多讀書。每天早讀課上，我都盡可能抽出點時間，捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀；每次導讀課時，我都會不厭其煩地勉勵學生說："書籍是人類進步的階梯"，"讀一本好書，就是和許多高尚的人談話"。大家要"勤動筆墨勤看書"，相信"書都讀得來的人，就不怕有什么做不來的。"孩子們在我的言傳身教之下，也漸漸愛讀書了，詞匯豐富了，表達順暢了，閱讀理解能力強了，口語交際與寫作水平也提高了。由此可見，提高教師自身素養(yǎng)，真的非常重要。
2，注重需求，挖掘?qū)W生潛力。
閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發(fā)學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的個性。在閱讀教學實踐中，我經(jīng)常鼓勵孩子們"把書讀在臉上"。我說："小朋友，讀書要達到一種境界，就是能夠把書上的文字內(nèi)化成自己的語言，再把自己的理解讀在臉上。這樣呀，老師只要一看你可愛的小臉，就能知道你讀得好不好。"每當我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時，孩子們讀得格外認真。這樣，將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，大大激發(fā)了學生讀書的興趣，有效地挖掘了學生的閱讀潛力。此外，我還非常重視做好以下兩點工作：第一是加強自主閱讀的指導。第二是切實保證自主閱讀的時間。學生是閱讀的主人，只有學生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻，體驗獨特。因此，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考，感悟，體驗，探究，講求自主閱讀的效果，這樣閱讀教學方能扎實有效地落到實處。
３探問引導，張揚閱讀個性
在小學語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在閱讀教學實踐中，我非常重視探問引導法，如教《從現(xiàn)在開始》一文時，我將各種動物的頭飾帶到課堂上，創(chuàng)設引導學生自主參與的教學情境，讓學生扮演各自喜歡的動物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問引導他們身臨其境，輕松進入課文情境。在教學袋鼠當大王時，我探問為什么動物們都議論紛紛呢開始，學生有點語塞，我微笑著說："別急，讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧。"然后，我引導學生在小組里自主表演。當孩子們的`表演不夠入味時，我就馬上用自己無聲的體態(tài)語，來提醒他們。不一會兒，"大象"開始叫苦說："我這樣的龐然大物整天跳來跳去，不摔死，也會累死的。""蛇小姐"也跟著抱怨說："我沒有腳，只能靠身體來走路，我怎么跳呀！"其他動物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說著自己的苦處。于是，我緊接著探問："如果讓你來選，你會投誰一票"這樣，學生以進入情境的模仿表演去學習探究，在角色體驗驅(qū)動下，產(chǎn)生一種巨大的導引效益，使學生在角色中去思考，去表白，去體驗個性化閱讀，學習效果當然不同一般啦。 三，一言一語總關(guān)情——傾情有效的閱讀
語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關(guān)愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效。我們應以教師的主導地位與學生的主體地位，以及教學的實際要求作為組織課堂內(nèi)容與策略的依據(jù)。我相信：一言一行總關(guān)情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構(gòu)建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發(fā)生命的精彩！抓重點詞句，反復品讀文本等閱讀模式，相信很多語文教師都不陌生，在此我不想白費口舌，更不想班門弄斧。今天，我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試，與大家分享。
1，創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)個性學習的趣味性
"興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力。"教師應千方百計地營造寬松的閱讀環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如在教學《北京亮起來了》一課時，我故作神秘地說："同學們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個熱鬧而又繁華的地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最亮麗，最輝煌的鏡頭。呆會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師。"教師富有激情和誘惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導學生抓住文中的重點詞句來品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章，水到渠成了。
2，鼓勵自主選擇，誘發(fā)個性體驗的獨特性
在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為"我要讀"，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《黃山奇石》這課時，我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊"奇石"來品讀學文，具體教學流程如下：
師：課文介紹了哪幾塊"奇石"用心地讀一讀你最喜歡那一塊"奇石"。
生：選擇自己喜歡的部分自由讀書。
師：誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的"奇石"讀得好的我們聘請他當導游。
生讀后，用上句式："因為——，所以——"說說喜歡的理由。
師生質(zhì)疑小導游：請問"這塊巨石奇特在哪兒呀"
師相機引導學生有感情地讀課文。
師：你還能用其它形式來表現(xiàn)黃山石的奇特嗎其余小伙伴補充幫助。
以上教學通過鼓勵學生自主選擇讀，用背誦，表演，編故事，當導游等生動有趣的活動方式來再現(xiàn)黃山石的奇特美，學生就會讀得更加有興趣，說得也更加有條理，對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗。
3，增強內(nèi)外結(jié)合，促發(fā)個性閱讀的有效性
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的，如果學生的閱讀視野狹窄，將會對閱讀失去激情與靈性。因此，教師不但要扎根課內(nèi)的范文導讀，還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書目和各種報刊雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。例如我在教《畫家和牧童》一文時，抓住圍觀的人"紛紛夸贊"一詞，要求學生通過朗讀體驗大家爭先恐后贊揚戴嵩畫技高超的情境，引導學生結(jié)合生活體驗，激起學生感受夸贊的神奇魅力。我是這樣設計的：小朋友，很多人你一句我一句地夸獎贊美，文中用哪個詞語來描述的從"紛紛夸贊"一詞，你讀懂了什么有的學生說戴嵩畫畫本領(lǐng)高，有的說，戴嵩的畫畫絕了，大家都喜歡。我又問："小朋友，你們什么時候也受到別人的紛紛夸贊一定特別開心吧，快說出來和大家一起分享吧！教室里的小手馬上就高舉如云。嚴紅英說，她每天一回家就先淘米做飯，再認真做家作，爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧；王昕銳說，他主動留下來做值日，老師同學紛紛夸贊他關(guān)愛班級；還有鄭思琪說，她給老爺爺讓座，車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人，樂于助人……從學生喜形于色地回答中，我知道學生已經(jīng)理解"紛紛夸贊"一詞，不僅從文本中理解，從自己的學業(yè)上理解，還從關(guān)心他人中理解，有效地拓寬了學生理解的角度，加強了感悟的深度，使學生在理解的廣度和深度上強化了個性。課后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在一定的語文環(huán)境中，把"紛紛""夸贊"等詞語運用得十分貼切，十分巧妙。
"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！"我想，只要我們教師牢記新課程標準中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，理論學習與教學實踐相融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗！"為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔"，讓我們將趣味融進我們的閱讀教學，將鼓勵請進我們的閱讀課堂，將關(guān)愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更生動有趣，扎實有效吧！
【構(gòu)建小學語文有效閱的論文】相關(guān)文章：
語文教學論文如何構(gòu)建有效的課堂04-23
小學語文有效教學論文07-18
構(gòu)建閱讀教學的有效課堂論文07-06
企業(yè)全員培訓機制的有效構(gòu)建的論文04-23
有效教學：小學語文論文07-08
探求小學語文有效教學論文10-14
小學語文有效教學淺析論文10-15
小學語文有效教學思考論文10-15