高職院校信息檢索課學業評價模式構建論文
摘要：高職院校信息檢索課學業評價應重視評價過程對學業的促進作用，需要與高職院校的培養目標相一致。分析了當前高職院校信息檢索課學業評價方式存在的問題，提出構建以該課程教學目標和學業評價的終極目的為依據、以能力本位為導向的學業評價模式，該評價模式分為4個模塊，重視學生在學習過程中的評價，強調綜合性學習評價方式的多元化。
關鍵詞：高職院校;信息檢索課;學業評價
從教學系統要素的角度，教學評價包括教師的評價、學生的學業評價、教學內容的評價、教學條件的評價等。學業評價是教學評價的有機組成部分，也是很重要的一部分。澳大利亞拉籌伯大學的湯姆·安杰洛教授是這樣總結的：學業評價是一個持續的過程，旨在了解和提高學生學習。明確并公開表達我們的期望值;設置相應的標準和學習質量的高標準;系統地收集、分析獲取的信息來決定學生的表現是否符合那些期望和標準;用最終的信息來證明、解釋、提高學生的表現。目前，在以工、學結合為核心的高等職業教育教學模式深化改革的背景下，推進評價模式改革是高職院校信息檢索課程改革的核心內容之一。
1高職院校信息檢索課學業評價存在問題分析
1.1 學業評價功能單一
目前高職院校信息檢索課程的評價以教學過程的終結性評價為主，而忽略了評價過程對學業的促進作用。高職院校學生的自尊心強，而自律能力則相對較弱，終結性評價很難調動學生學習的積極性。以培養應用型人才為使命的職業院校對學生更應注重其成長的過程，充分發揮評價的診斷功能、反饋功能及激勵功能。
1.2 學業評價內容單一
高職院校學生學業評價，在內容上根據職業教育培養目標的結構，可分為基本素質評價、通用能力評價和專業能力評價。高職院校公共課服務于專業課教學，服務于職業需求是一種趨勢，信息檢索課目前較注重通用能力評價，教學內容與職業培養目標不能緊密結合，考評時行業性專業性特色不明顯，對于學生的信息意識、職業能力要求評價較少。
1.3 學業評價方式單一
高職院校信息檢索課的評價考核形式多以期末考試為主，雖然平時的上機實習成績和考勤也占據了一定的測試分數，但由于受到抄襲、學生人數多等各種條件影響，平時上機實習成績無法全面體現學生的真實水平。期宋考試很多學校都是采取筆試考試，大多以客觀性測驗為主，很難體現出高職院校能力本位的要求，針對學生解決問題技能的考察方式較為缺乏。
1.4評價主體仍以教師為主
在目前的學業評價中，評價主體仍以教師為主。高職院校圖書館工作人員緊張，信息檢索課多為兼職教師擔任，教師要承擔的教學工作量較大。高職院校信息檢索課一般為公共課，學時較少，平時成績一般只能根據學生的出勤情況與是否完成實習題來進行打分，很難做到對每位學生進行全面評價。
2高職院校信息檢索課學業評價模式構建的依據
完整的評價模式必須包括評價目的、評價方法、評價內容、評價標準、評價主體和評價結果的應用等因素。要構建一個完整課程的評價模式，必須明確信息檢索課的教學目標和學業評價的根本目的，因為教學目標是評價的依據，而學業評價的目的決定選擇哪種評價方法。
2.1 高職院校信息檢索課教學目標
根據《文獻檢索課教學基本要求》并結合高職院校多年信息檢索課的教學實踐，以信息素質培養為主線，我們可以把高職院校信息檢索課程的教學目標分為三個層次：(1)信息認知層次。目的是讓學生了解信息在學習、工作、生活各方面產生的重要作用，識別不同的信息源并了解其特點，能夠恰當地利用圖書館信息服務獲取信息，掌握基本的信息檢索概念、技術和方法。(2)信息能力層次。目的是讓學生能夠明確地表達信息需求，并使用最恰當的信息檢索系統與實施有效的檢索策略獲取信息，能夠作為個人或群體的一員有效地利用信息來完成一項具體的任務。(3)信息道德層次。目的是讓學生了解知識產權的基本知識，具備基本的職業信息素養，能夠正確引用他人的思想與成果，行為符合倫理道德。
通過對高職院校信息檢索課程的教學目標分析，我們可以看出，信息檢索課的目標其實是從低層次目標到高層次目標的組合，對信息檢索課程的學業評價在內容上不能只限于傳統上的對基本信息概念、類型、檢索系統使用的考查，更需要結合生活、專業實際，涵蓋各種現實信息獲取處理能力、信息道德素養等內容。這樣的評價，才能與信息檢索課的教學目標相一致，才能有益于培養學生的信息素養。
2.2 高職院校信息檢索課學業評價目的
學業評價目的有三種：實現教育目標、過程改進和促進學生發展。以實現教育目標為評價目的的學業評價結果主要用于鑒定學生達到教育目標的程度;以過程改進為取向的學生學業評價，注重形成性評價對學業評價的推動作用;以促進學生發展為取向的學生學業評價強調評價雙方的平等，彰顯學生的主體地位，學業評價的目的在于實現學生主動發展。對于職業教育而言，學生學業評價的目的不是甄別，而是為了學生的發展。促進學生的全面發展，意味著不僅是學生在信息檢索學習上的發展，也是學生在信息意識、態度和價值觀方面的發展;不僅是學生在檢索知識、技能上的發展，也是學生在檢索能力上的'發展。
3 高職院校信息檢索課學業評價模式的構建
高職院校信息檢索課程學業評價就內容來說是從低層次的感性認識到高層次信息素養的有機組合。從評價的方法來說，應該是以促進學習的多元化評價為主，根據不同的評價內容選擇不同的評價形式、評價時間和評價主體。由此，信息檢索課程學業評價模式可以根據高職院校信息檢索課程的教學目標分為四個模塊(如表1)，根據四個模塊的評價內容，選擇相應合理的評價權重和評價時間。這四個評價模塊可以確定為信息檢索基礎評價模塊、常用數據庫檢索評價模塊、網絡信息資源檢索評價模塊、信息道德評價模塊。
評價模塊信息檢索基礎常用數據庫檢索網絡信息資源檢索信息道德教學目標信息認知層次信息能力層次信息能力層次信息道德層次
評價目的
促使學生了解信息檢索
的基本知識，掌握基本的
檢索方法、途徑與步驟。
促使學生了解多種信息檢索
系統，并使用最恰當的信息
檢索系統進行信息檢索，組
織與實施有效的檢索策略。促使學生掌握各類搜索
引擎的檢索技巧并重點
了解常見的專業網絡學
術資源分布與查找方法。促使學生了解知識產權的
基本知識，遵循在獲得、存
儲、交流、利用信息過程中
的法律和道德規范。
評價內容
信息源及特點、信息檢索
語言、信息檢索途徑與方
法、計算機檢索技術館藏書目檢索系統、電子
圖書數據庫、中外文數據
庫、特種文獻數據庫搜索引擎、事實與數據檢
索、網絡學術資源獲取、開
放存取知識產權基本知識、知識產權案例分析、信息
安全、有版權文獻的合法
使用評價形式能力本位測試表現性評估表現性評估能力本位測試所占權重25%35%15%25%
評價主體
教師評價學生自評、小組互評、教師評價學生自評、小組互評、教師評價教師評價評價時間期末實習課實習課期末
在信息檢索基礎評價模塊和信息道德評價模塊中，評價內容以信息檢索和知識產權基礎知識為主，主要采取能力本位測試的期末終結性評價形式為主。能力本位測試是根據職業教育的能力本位特色提出來的。主要運用于一個教學科目結束時對學生應用理論知識解決實際問題的評價。什么是能力本位測試呢?舉例說明如下：(1)網絡資源自由獲取和版權保護之間的關系是什么?(2)在網上查找“文庫侵權”一案的原委，并談談你對網絡資源自由獲取和版權保護之間的關系是如何看待的。前一題是知識本位測試，后一題是能力本位測試，對于職業教育，尤其是信息檢索課程，能力本位測試更合適。能力本位測試還要結合現場上機檢索，要擺脫原始的筆試測驗形式，這樣才能更加突出學生的實際知識運用能力。
在常用數據庫檢索評價模塊和網絡信息資源檢索評價模塊中，評價內容以各種檢索系統的實際使用和信息綜合運用分析能力為主，主要采取表現性評估為主，評價時間主要是在實習課程。表現性評估(performance assessment)是能通過一個任務或項目使教師直接觀察學生的表現，美國AlbertOosterhof教授提出表現性評估限制在只有在滿足以下標準的情況下才使用：能觀察到具體行為或行為結果;能判斷出學生行為的恰當性，或者至少能確認某個答案比其他可供選擇的答案更恰當;由于任務特質或學生特征的限制，書面考試不能有效地測量學生學習的過程和作品。常用數據庫檢索評價模塊和網絡信息資源檢索評價模塊的評價內容適合于應用表現性評估，例如表現性評估評價題目：利用搜索引擎查找特定的事實與數據、搜集資料并開展關于“手柄的工藝工裝設計及夾具制造”方面的研究。完成任務，做項目是職業教育院校常用的一種訓練和評價學生基本素質和綜合能力的辦法。通過實習課的表現性評估可以考察學生的實際解決問題的技能，也可以考察學生在信息素養、團隊合作、語言表達等多方面的綜合能力。教師需要認真編制表現性評估，明確每一項任務要評估的能力，確定能證明學生掌握這些能力的表現，編制對學生表現進行評分的計劃。
上述四個評價模塊只有層次高低之分，很難說有主次之分，考慮到常用數據庫檢索評價模塊要考察的數據庫及操作內容較多，評價權重定在35%，網絡信息資源檢索評價模塊評價權重定在is%。但在教學管理意義層面的劃分上，可以把信息檢索基礎和信息道德模塊的評價結果作為期末成績，把常用數據庫檢索評價模塊和網絡信息資源檢索評價模塊評價結果作為平時成績，這樣，期末成績占總成績權重的50%，平時成績占50%，徹底改變了以終結性評價為主、形成性評價為輔的評價傳統，突出了高職信息檢索課程學業評價促進學習的特征。
4 結束語
本評價模式以表現性評估和終結性考核評價相結合，需要一定的實習學時為支撐，理論學時與實踐學時的比例至少應為1:1。本研究只是探討高職院校信息檢索課程學業評價模式的構建，以期為這門課程的評價提供一個理論上的啟示和框架。關于其評價細節，如各模塊的評價標準、評價的一級指標和子指標、各指標的權重、評價等級等，還有待進一步的實踐性探索。
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