口語交際教學(xué)分析論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家肯定對論文都不陌生吧,論文可以推廣經(jīng)驗,交流認識。怎么寫論文才能避免踩雷呢?以下是小編為大家收集的口語交際教學(xué)分析論文,歡迎閱讀與收藏。
新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話,而是綜合起來提“口語交際”。口語交際屬于言語交際范疇,言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動,信息交流形式有聽說(口語)、讀寫(書面語)兩大類。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動,具備直接、簡便、迅速的特點,使用最多最廣,是最基本的語言信息交流手段。
把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義,是搞好口語交際教學(xué)的重要保證。筆者認為提口語交際,與單提聽話、說話有著很大的不同,既體現(xiàn)著觀念的更新,又更具操作性,有利于提高語文聽說教學(xué)的效率。
提口語交際,體現(xiàn)了時代的要求。人類即將走進嶄新的21世紀,這是一個知識經(jīng)濟社會,一個信息爆炸的時代,電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現(xiàn),說明人與人交往已越來越密切,是過去任何時代都無法比擬的,口語交際的重要性不言而愈,并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出,正是順應(yīng)了這種時展的潮流。
提口語交際,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展,換句話說,素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點,前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人的聽說能力顯然是水乳交融、協(xié)同發(fā)展的,而且這種發(fā)展主要在交際實踐中進行。所以提口語交際,強調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué),也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。
提口語交際,有助于把握學(xué)科特性。小學(xué)語文教學(xué)固然有思想性、人文性等多種屬性,但最本質(zhì)的我們要把握,“語文是最重要的交際工具”[1],小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動,故現(xiàn)在“口語交際”的提法更符合學(xué)科特性。
提口語交際,有助于提高教學(xué)效率。過去聽話、說話的訓(xùn)練基本上是流于形式,教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓(xùn)練方法存在與生俱來的缺陷,練說話就是一張或幾張圖,脫離了學(xué)生生活實際和言語交際實際,故而根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,效率可想而知。現(xiàn)在提口語交際,指出了訓(xùn)練聽說的主要途徑就是言語交際活動,而并非“紙上談兵”。另外,聽與說有時是單向的,但口語交際則是雙向互動的,可以是師生之間,也可以是學(xué)生和學(xué)生之間,有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境,激活學(xué)生思維,提高學(xué)生口語交際能力。
綜上所述,把“聽話、說話”改為“口語交際”,有著深刻的思想內(nèi)涵,意味著觀念的更新,教師在進行口語交際教學(xué)時必須正確把握。
探索口語交際教學(xué)的高效之路,教師必須走向民主,要優(yōu)化口語交際教學(xué),實現(xiàn)內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。
既然口語交際有別于聽話、說話。那么口語交際教學(xué)顯然為廣大教師提供了一個嶄新的天地,要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新,可以“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”。當然,提口語交際教學(xué)并不排斥原先聽說教學(xué)中的成功經(jīng)驗和做法,相反應(yīng)該從中汲取有益的營養(yǎng)。筆者對此作了思考和研究,提出以下教學(xué)建議:
一、教學(xué)目標:走向整合,追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng)
日常生活中,與人交往,不但要會聽,會說,還得講究文明禮貌。所以常常有人講,這個人很有修養(yǎng)。由此可見,口語交際是一種綜合素質(zhì),它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標的優(yōu)化,必須著眼整體,追求一種綜合效應(yīng)。有人會問,教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標,如此看來是否有矛盾沖突?答案是否定的。科學(xué)的做法應(yīng)當是突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練,達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”,教學(xué)的重點無疑是交際時如何說,學(xué)會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓(xùn)練外,必然涉及到聽的問題,別人在自我介紹時,其它學(xué)生要仔細傾聽,聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流(如即席提一些感興趣的問題),等等,聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中,教師還得注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等,相機作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅持整體原則,學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、教學(xué)途徑:走向多樣,打通教學(xué)和生活的隔閡
凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學(xué),這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,這應(yīng)當成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的,途徑是多樣的。
(一)口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練,使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識,提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點:一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系,具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難,由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展,他們的交際面會更廣泛,要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等;中年級的訓(xùn)練專題一般是:介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等;高年級一般是:用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。
(二)滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會學(xué)角度講,課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識,融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上,教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡,與課堂主要教學(xué)目標水乳交融。
“請大家仔細聽,這位同學(xué)讀得怎樣?”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法;“別著急,吸一口氣,再慢慢說”“你講的很對,能不能說得再響亮些?”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。
(三)隨機訓(xùn)練。
(1)緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象,誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣,定從違”,參與、影響班級、學(xué)校和社會生活,在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學(xué)生,大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。
(2)利用活動隨機訓(xùn)練。活動是孩子的天性,班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動,抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受,開展有關(guān)熱點問題(減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等)的討論、辯論,等。
三、教學(xué)方法:走向交際,或創(chuàng)設(shè)情境,或提供案例,讓口語交際教學(xué)活起來
教無定法,口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中有一個總鑰匙,即一個“活”字。我認為,教活口語交際課,這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
(一)創(chuàng)設(shè)交際情境,發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事,被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚信后,說:“朱校長說,準備在明天全校老師會上表揚周老師,但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師,問清楚了,寫下來,交給朱校長。”巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此,于老師下面還請來了周老師,讓學(xué)生像記者一樣提問,又是一個交際的情境。實踐表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā);而第二個交際情境則切切實實地提高了學(xué)生的口語交際能力。
(二)提供交際案例,發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境,既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效,也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練,教師可以提供案例。小紅吃早點時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上,小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了,老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣,請學(xué)生評一評。
①小紅馬上哭了起來,一句話也不說就回到了自己的座位上;
②小紅馬上大聲爭辯道:“我不是故意的,你不該責(zé)備我,要不你去問我媽媽?”
③小紅馬上輕聲說:“老師,吃早點時服務(wù)員弄臟了我的衣服,我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較,學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由,還要講文明,態(tài)度要和藹,語氣要合適等。
四、教師:走向民主、寬容,促使學(xué)生獲得生動活潑發(fā)展
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。“激發(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學(xué)生情感交流,是促進認知發(fā)展的支柱和動力”[2]。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標之一的語文課上,許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,學(xué)生慢慢地丟失了說的`欲望,說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學(xué)觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外,還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際,更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,由此生發(fā)對口語交際的情感。
(二)保護好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來,這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”,保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學(xué)生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。同時,教師還要認識到:學(xué)生是處于發(fā)展中的人,是一個正在成長的人,因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦,有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。
二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時,其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊,那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際,可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思,也要學(xué)會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
鑒于口語交際是一個新事物,就像春天一樣鮮活,就像原野一樣蘊藏豐富,筆者不揣高低,試著走進“春天”的世界,試著“挖”幾下子,純粹是拋磚引玉,還請專家、教師一起來研究、探索,開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。
注:
[1]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》。
[2]袁振國主編,《當代教育學(xué)》,教育科學(xué)出版社1999年第2版第201頁。
作者簡介:談永康,本科學(xué)歷,小學(xué)高級教師,語文教研員。其撰寫的論文兩次在江蘇省“教海探航”論文評比中獲一等獎,并有數(shù)十篇在《中小學(xué)教材教學(xué)》《中國教育報》《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育》等省級以上報刊發(fā)表。
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