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釣魚的啟示教學反思

《釣魚的啟示》記敘了在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時,爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長的經歷中,深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。下面為大家整理了關于釣魚的啟示教學反思。

釣魚的啟示教學反思1

  《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇課文,它以第一人稱為口吻,記敘了一個感人至深的故事。在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚, “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時,爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長的經歷中,深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。教學了這篇課文后,覺得在突破教學難點上效果較好。

  初讀教材,我感覺父親的告誡及最后34年后的感悟,是個教學的難點,如何突破難點使教學達到有效的效果呢?于是,我首先用名人名言導入,既是對舊知的復習,又是自然引出父親告誡的話語:“道德只是個是與非的問題,實踐起來卻很難! 在初讀前讓學生先弄明白“是”與“非”的意思,然后,通過朗讀課文,結合釣魚這件事說說,怎樣做是“是”,怎樣做是“非”。孩子們都明白當時放掉魚是正確的,作者“我”也知道,而重點在于體會,實踐起來的難!在教學時,我抓住兩個環節讓學生感悟這句話的含義。

  1、“父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向我”這句話中,“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫,引導學生想象父親在想些什么?有的學生說:“父親想:這么大的鱸魚太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學說:“父親會想:兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了,他一定很舍不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到:辨別道德是非容易,而實踐起來很難。而這位父親也用實踐行動告訴孩子要自覺遵守規則,自覺遵守道德。

  2、魚是那么大、那么美,鉤起它又是那么不容易,當時又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中,體會孩子采取道德實踐的行動有多么艱難。銜接上文質疑:“孩子理解父親的舉動嗎?你從那些心情變化的詞中體會到的?”這樣引導學生關注心情變化的詞,有:得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯,還“急切”、“哭”,從而使學生感受到“辨別道德是非容易,而實踐起來很難”。這樣,由事件出發,抓住語言文字,通過品讀感悟走進人物的內心,從而理解了含義深刻的句子,突破了教學的難點。

  課的結束處,我又引用孟德斯鳩的名言,進一步體會父親的話語。然后,舉生活中的一些事例,讓學生說說:在日常生活中,你有沒有碰到過這樣的抉擇,你又是怎樣做的呢?這個語文訓練更好地突破了這個難點。

  然而,在教學中,也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子,用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高?怎樣激發學生朗讀的積極性?如何實現有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺,有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明了,凈則清,繁則亂,少重復孩子的話,站在三尺講臺前更要落落大方。

  90課時的培訓,讓我在教學之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點。我會繼續不斷摸索前進。

釣魚的啟示教學反思2

  成功之處:

  首先從課題入手,激發學生的學習興趣。通過學生反復讀題,引導學生提出質疑,了解課文主要內容。我設計一下問題:和誰釣魚?釣魚過程中發生了什么?期間有些什么矛盾?最后的結果怎樣?得到的什么啟示?啟示是不是從起初的釣魚得到的?學生帶著問題初讀課文,了解課文主要內容。

  其次讀中質疑、讀中體驗要求學生反復朗讀課文時,我提出一下閱讀要求:找出你不理解的句子。學生讀課文后在全班收集整理,再用媒體出示一下兩個句子:

  1、在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

  2、道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。然后讓學生帶著疑惑再讀課文有關釣魚的段落,抓住關鍵詞句和反復閱讀,深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意,以及他心情的變化。然后結合自己的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如:讓學生說說當你遇到道德難題的時候,如父母不在家,作業沒有完成很想玩電腦時;考試的時候老師多給了分數時;買東西多找你錢時;別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組討論,在全班交流時,小組做好記錄,把每個同學的發言進行整理,由指定的同學在全班交流,不同的意見全班討論,這樣問題也就解覺了。

  不足之處:

  但是有部分同學,沒有積極開動腦筋,提不出問題,在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考,還沒有很好的理解課文的內容。

  改進措施:

  把課堂還給學生,讓學生成為學習和發展的主題,在教學時把課

  堂學習的時間還給學生,這是實現學生個性充分發展的前提。閱讀是實現語文教學目標的重要手段,引導學生學會閱讀,對課文的內容能提出自己的看法和疑問,并運用合作的方式,共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導的方法。在課堂中學生積極參與質疑探究學習,課堂成了學生發現問題和解決問題的舞臺。

釣魚的啟示教學反思3

  教學設計主線明晰,教材處理合理科學。這是一篇寓理于事的記敘文,以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啟發”為線索展開推進,在設計中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里,而父親卻堅持要我放?”為主問展開教學,具體分解為“為什么不愿放?”——“為什么堅持放?”——“從中得到什么啟示?”為主線,將文路、教路與學路三者統一。同時注意了遵循學生的認知規律,由表及里,由事到理的順序來推進。

  第一課時:完成“不放魚的理由”、“堅持放魚,父親會是怎么想的”,認識父親是個怎樣的人。對于“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。

  第二課時:探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程,父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化,進而品悟文章主題,理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奧的“理”,就較好地遵循了學生的認知規律。而且在教學展開中也能充分尊重學生的年齡、認知特點。如:理解“啊,好大的一條魚!我從來沒見過這么大的鱸魚。”老師以自己的釣魚經歷去喚起學生的生活體驗,進而深入地去閱讀文章,探尋“我”驚訝表現背后深層的含義,真正體會魚之“大”。又如:課文沒有明寫父親教導孩子的情節。老師就引導學生充分自主閱讀8—9自然段基礎上,展開情境對話,而且一反常規讓學生演父親,老師演“我”。不但激發了學生表現的欲望,也調動了讀書的主動性,使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說教。

  當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時”,處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯系起來。即:學生說到“魚大”時引導從哪里看出來?生必然會讀到“啊,好大的魚……”;再引導質疑,從這句話一定能看出魚大嗎?如果“我”是個新手,第一次釣到魚呢;引導讀釣魚的細節,一是讀懂我是個釣魚“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚,必然是真正的大魚;一是品味釣魚過程的不易,“不僅是技術活,也是個斗智斗勇的過程!睂嵺`下來感覺這樣的處理,教師牽引痕跡過重,不如簡單處理——學生說到“大”,就引導抓住“啊,好大的魚……!”讀出魚大;說到釣魚“很不容易”,引導讀悟釣魚的細節,相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”,進一步說明魚大,順勢再讀“啊,好大的魚!我……!”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿,教學流程的推進也更為自然流暢!

  其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題,但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開,事情的推進和人物心理的演變,本來是融為一體的,人為地分開,最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿,第二輪閱讀又顯與第一輪的重復。如果,在品悟“魚大”,釣之“不易”的基礎上順勢引導:“此時‘我’的心情如何?”→“為什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→讀出“我”的這份得意。這樣,層層深入,每一環節教學更顯豐滿,而環節流程進一步精簡,必然使教學推進更加緊湊。

  第三,就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,尚未做到放手。主要體現在各環節推進上,教師“教路”主宰一切,學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進,由學生的主動“探究”來引導,而非教師的預設來主宰?這是一個需要很好研究的課題。此外,這種“控制”還表現在第八、九自然段的學習上。教學中的安排:學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富,意蘊深遠的話,除了讓學生自讀自悟,必須提供小組內交流的機會,讓學生的學習收獲有個展示交流,思維碰撞的過程。

  孫雙金老師曾說:鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章?偨Y本課教學,自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度,有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”,要走的路還很長。所謂“淺出”,即在教材處理上“要遵循學生的認知規律”、“注意新舊知識的聯系”,“教學方法、策略的選擇符合學生的年齡、心理特點!被蛟S,這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,徐徐推進中,彰顯沉穩大氣;稍加點撥,令學生豁然開朗,體現舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤物無聲,在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。

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