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小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話,內(nèi)容生動(dòng)有趣,在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力,小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思專題:為大家提供小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容的文章,以幫助大家更快的找到所需內(nèi)容。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文1

  “老師,小青蛙傷害小生命!”——語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的研討課上,已接近下課,班上的“問(wèn)題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲(chóng)的畫(huà)面,冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼,讓臺(tái)下聽(tīng)課的老師“哄”地一聲笑開(kāi)了,也讓臺(tái)上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》,按照語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)宗旨:節(jié)省課內(nèi)講讀的時(shí)間,把課外閱讀挪到課堂上來(lái)進(jìn)行,因此,本節(jié)課我?guī)нM(jìn)了兩篇小故事,一篇是《小松鼠》,另一篇是《不要傷害小生命》,黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個(gè)小故事后發(fā)出的——畫(huà)面上小青蛙正伸出長(zhǎng)舌頭卷住一只螞蚱。這,不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎?好一個(gè)觀察仔細(xì)、善于聯(lián)想的黃尹烈!

  沒(méi)有想到一年級(jí)的小屁孩會(huì)突然間擲出一個(gè)這樣雷人的炸彈,怎么回應(yīng)?備課時(shí)根本沒(méi)預(yù)設(shè)這一方面的問(wèn)題,心一下子提上來(lái)了,腦子快速地回旋著,其實(shí)這是食物鏈的問(wèn)題。要給自己一點(diǎn)時(shí)間思考該怎樣跟他們講,于是不動(dòng)聲色地笑著問(wèn)全班:“是不是所有的小生命都不能傷害?大家想想,如果任何的小生命都不能傷害,這個(gè)世界會(huì)是什么樣子?”謝欣馬上說(shuō)了一句“會(huì)亂糟糟”,緊接著李京蔚搭上一句“會(huì)有災(zāi)難”,“亂糟糟”和“災(zāi)難”他們大都知道是什么樣子,順著他們兩個(gè)的話題,我引導(dǎo)他們?cè)俅斡^察圖畫(huà):“大家看,小青蛙吃掉了螞蚱,而螞蚱又會(huì)吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼,它們之間就像一條鏈子一樣,我們把這叫做食物鏈,有興趣的同學(xué)……”

  “食物鏈,我知道,我在《神奇校車》上看過(guò)!”還沒(méi)等我講完,學(xué)習(xí)委員范暄羿馬上接口,《神奇校車》?嗯,出口出現(xiàn)了!我立馬撐開(kāi)大門:“太棒了!下午把你的《神奇校車》帶回學(xué)校,我們?nèi)嘁黄鹂矗∑渌瑢W(xué)也可以利用中午的時(shí)間問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽,了解一下關(guān)于食物鏈的知識(shí)!”

  “還可以百度一下!”黃尹烈再度開(kāi)口,給了大家一個(gè)很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的,他這小子記住了,挺好!順利拆除了他丟的炸彈,依時(shí)下課!

  下午,一到課室,班長(zhǎng)鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書(shū),借著課前的時(shí)間,在“酷我”音樂(lè)盒里搜出了研討課上聽(tīng)到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌,由于旋律輕快、簡(jiǎn)單,幾次循環(huán)聽(tīng)下來(lái),課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲;上課了,就著投影,如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈,在卷毛老師的帶領(lǐng)下,大家乘坐神奇校車,到海洋里轉(zhuǎn)了一圈,知道了“人類吃金槍魚(yú)、金槍魚(yú)吃鳳尾魚(yú)、鳳尾魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃海洋里的浮游動(dòng)物、浮游動(dòng)物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈,還知道了人是這條食物鏈中的頂層,而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識(shí);聰明的黃益濤馬上說(shuō)出了生活中的一條食物鏈:貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下,大家又說(shuō)出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)吃棉花”等的食物鏈。盡管短小,但已看出孩子們對(duì)“食物鏈”的理解,心急的曾煒軒還馬上拿出了畫(huà)紙,說(shuō)要像《神奇校車》上的阿諾一樣,把食物鏈畫(huà)出來(lái)——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動(dòng)手去做——這一閱讀效應(yīng)是我最想看到的,感謝黃尹烈的“老師,小青蛙傷害小動(dòng)物!”,感謝范暄羿的“食物鏈,我在《神奇校車》上看過(guò)!”!因了一節(jié)研討課,孩子們讀了兩個(gè)小故事,學(xué)了兩首歌,看了一本課外書(shū),了解了食物鏈——這,不也是一條鏈嗎——知識(shí)鏈!

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文2

  《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,以對(duì)話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。我根據(jù)學(xué)校研究的課題,進(jìn)行嘗試有效性的提問(wèn),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。

  根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考,樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來(lái)讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū),去預(yù)習(xí),去尋找問(wèn)題的答案,再輔助提一些讀書(shū)的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案,都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí),孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

  總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信,只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會(huì)喜歡閱讀,喜歡語(yǔ)文的。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文3

  《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,以對(duì)話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自己的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自己感覺(jué)也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點(diǎn),以讀為本,課堂上充滿了朗朗書(shū)聲。

  一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

  根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考,樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū),去預(yù)習(xí),去尋找問(wèn)題的答案,再輔助提一些讀書(shū)的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案,都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。

  二、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái),讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì)讀”。

  1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

  新課標(biāo)提出:“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量以正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽(tīng)了你的朗讀,我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了。”------這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

  2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

  閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái),讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

  總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信,只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。

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