蜜蜂教學反思
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情。通過學習讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。下面為大家提供了幾篇優秀的蜜蜂教學反思,歡迎大家欣賞。
蜜蜂教學反思1
現代語文教學,非常注重個性化閱讀和感悟,注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。新課程認為,對課程的內容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程,把課程給的內容轉化成自己的課程。教師是課程的二度開發者。學生也應該是課程的最終創造者。所以我們要努力為學生創設參與和建設文本的機會。
我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時,學生個性化閱讀感悟讓我驚喜,學生咄咄逼人的質疑,也讓我不知所措。從中,我真實感受到了:只有放飛學生的個性,才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后,又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩。”有的說:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠,才容易發現蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時依然有小手高舉著,他自信地發表了自己的推測:“我猜,蜜蜂飛這么低是因為,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題,居然引發了學生那么多獨特的思考,這讓我意想不到。
在后文學習中,我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋,我在黑板上板書:
第一批 第二批
回到了家: 2只 + 15只 = 17只剩 3只未歸。
(花費40分鐘) (花費大約4個多小時至15小時)
了解了實驗的結果,我讓學生談談自己的感受,心情?有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學生卻說:“老師,這個實驗是真實的嗎?”我不容質疑地說:“那當然”可是學生卻很不服氣地質疑:為什么蜜蜂同時放飛,卻分兩批返回?同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程,為什么所用的時間相差這么多?我被震住了。是呀?我怎么就沒有思考過這些問題呢?為了挽留自己的顏面,我給自己找了個臺階:“這位同學的問題提得很棒,老師把這個問題作為作業,留給大家課后思考。”課總算結束了,可是留給我的思考依然沒有結束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
蜜蜂教學反思2
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品,課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚,情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程,試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練,而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前,首先讓學生進行了自學,自學內容包括生字詞匯的認讀書寫,其次,就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的,這樣讓學生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學生抓住關鍵詞句,進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始,這樣容易產生問題,學生一開始就有可能被難住,而就此產生抵觸情緒。在實際的教學過程,我也發現了這個現象,學生如果直接概括文章的主要內容,就設置了障礙,學生在回答問題是產生了很多分歧,存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開始,先激發學生的學習興趣,讓學生從簡單的地方開始,這樣由易到難一步步進行。
在自學搜集資料時,也出現了問題。由于缺乏指導,孩子只是盲目德爾搜集資料,而不能進行分類整理,甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導,給出一定的指導,讓學生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。
在學生理解讀課文受到的啟示時,給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學生根據實際情況回答,能回答多少算多少,無需給予一些限定,可充分發揮學生的理解分析能力,提高學生的語文能力。
在講課的過程中,對于教學重點和難點的把握也不準確,對于新課程標準的理解也不準確,小三年級主要集中于字詞句段的學習,一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中,要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文,然后再閱讀教參,分析學生的實際學習情況,結合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中,既有收獲也發現了很多不足。在以后的教學過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學習,積累經驗,努力提高自己的業務素質。
蜜蜂教學反思3
在詞匯教學中,重點是準確的理解詞義,因為只有正確的理解詞義,才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中,讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時,對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:
師:列寧是怎樣觀察的?讀一讀。
生:(讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。)
師:看到園子旁邊的小房子,列寧會怎么想呢?
生:他會想,這里是不是養蜂人的家呢?
生:他會想,這可能是養蜂人的家吧。
生:列寧看到園子的小房子會這樣想,這房子一定是養蜂人大家。
師:為什么會是養蜂人的家呢?
生:因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近,所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。
師:列寧走過去敲那所房子的門,這房子是不是養蜂人的家?
生:這所房子是養蜂人的家。
師:書上是怎樣說的呢?
生:開門的果然是那個養蜂的人。
生:對了。列寧想,這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢?
生:果然。
這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中,我想如果能經常這樣引導,不僅能使學生對詞義有確切的理解,而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。