名師教育感言
教師在教學工作中想必有各種感言,下面就是小編為您收集整理的名師教育感言的相關文章,希望可以幫到您,如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦!
名師教育感言一
我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦,孩子練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了,就不再覺得是一件苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想,是情感,對寫的人來說,是一種物化的思維的結晶!所以,愛寫,是習慣使然,一旦寫成了一種習慣、一種思考的方式,那么,語文學習就成了生活的一部分,語文就成了一種素質。至于對現代漢語系統的把握,早已融入了自身的血液之中。
我們總是苦于無法了解孩子,而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書,你就會走進那個神奇的繽紛的世界,才有可能讀懂兒童、讀懂孩子。其實,無論到任何時候,文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法泯滅的,它給予我們的溫馨和美感,以及善感和敏感,將會讓我們一生受用。
教師為了節省課堂教學的時間,為了趕自己的教學進度,在需要孩子花時間去讀、去感悟的時候,往往“越俎代庖”,替代了孩子自己的學習過程。這猶如農民在曬干菜時“節約了陽光”,而用烘干的辦法一樣,得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!
一堂好課折射出的不僅是教師的學識、才智,還有他的人格和品質。
教師在孩子與課文之間,應該做一個紅娘。當孩子對課文沒有興趣的時候,教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給孩子,讓孩子對課文產生好感,從而愿意甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內涵;當孩子及時提供指導,讓孩子與廣西深入地對話下去……如此教學教師就是孩子喜歡的紅娘,而不是令人討厭的“第三者”!
功利性的學習使學習本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學習勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學習沒有功利性,是一種由內而外的自由的活動,有利二孩子各方面和諧發展。沒有“游戲時代”的童年,是殘缺的童年,是沒有幸福可言的童年。我們決沒有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天哪有幸福的明天?
簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與孩子的學習無關的東西。有所為,有所不為,不必將每句話、每個句子都講得那么透徹,留下點余地和空間反而更美!
我們的孩子不擅長描寫,卻喜好議論,盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻,甚至很多是幼稚的、錯誤的,但畢竟這是他們真實的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學恰恰缺少了孩子自由的、廣泛的議論!這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”!議論少,想象得更少!其實,想象是孩子的專利,在孩提時代,多讓孩子寫點想象的文字,就是一種創造力的培養,孩子的世界原就是一個童話般的世界!
教師應該具有一顆永遠年輕的童心,只要童心不老,他就能成為一個孩子喜歡的好老師,而要成為一位優秀的語文老師,還需要具有童眼看世界的本領、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的。
現代信息技術再先進,也無法展現孩子從語言文字描述中形成的個性化的形象。想象的,盡管是模糊的,但又是最準確的、最能憾動心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件,還不如引領孩子透過課文語言進行精神之旅。模糊的時候,孩子很想看清楚些,一旦用科學的'眼光讓孩子看得一覽無余了,學習也就失去了應有的興趣和探究的欲望、動力。窺探語文,是保持孩子學習語文欲望的極好境界。
學會有選擇地放棄,追求深刻的簡單。簡單就是快樂,簡單就是幸福。
名師教育感言二
教學是一種“奔跑”。有時教師在領跑,引領孩子走向知識的殿堂;有時孩子在自主地奔跑,教師在孩子后面助力,在孩子旁邊加油吶喊。教師與孩子在互動中不斷改變前后位置,奔向一個又一個終點,又從一個個新的起點出發。
“數學是模式的科學”。小學數學中,數學概念、法則、性質、規律、公式、數量關系等都可以視作“數學模型”,數學教學就是引導孩子經歷知識的生長過程,即建構“數學模型”的過程。
數學與生活天然地聯系在一起,數學來源于生活,又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學……生活中處處有數學。數學教學要讓每一位孩子擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛,引導孩子用數學眼光觀察生活、思考世界。
孩子已有的經驗和知識基礎是孩子理解數學的基礎。教師要善于創設多樣的情境,為孩子提供實物、圖、表等豐富的材料,讓孩子嘗試用不同的情境去解釋同一個概念,從不同的角度去描述同一個問題,豐富孩子對數學的理解。
數學問題產生于數學情境,一個好的情境能激發孩子的學習興趣與探究欲望。數學情境不等于生活情境,它可以是源于生活的有豐富現實背景的生活情境,也可以是源于數學自身的純數學的問題情境,還可以是源于其他學科的生活常識或科學探索類的情境。在數學情境的問題上,課堂教學中存在兩個問題,一是有的教師設置的情境不合理,有的情境偏離教學目標,有的情境不能很好地引發孩子的數學思考;二是有的教師不會用好數學情境,沒有發揮好情境的功能,使情境在使用中偏離了目標。
我們要努力把數學課上得簡單、快樂,使數學課充滿生機與樂趣,使數學課成為孩子學習創造的樂園。讓每一個孩子都能體會“數學好玩”,讓每一個孩子都能在數學學習中享受數學,讓每一個孩子都擁有一個美麗的數學童年。
數學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上孩子是否在“動腦筋”,也就是孩子是否積極地思考數學,而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。
“問題是數學的心臟”,數學學習很重要的一個方面是學會“問”數學,要使更多的孩子愿問、敢問、會問。教師要用一個個問題串起課堂,使孩子的學習從問題開始,經歷探究問題、解決問題的過程,到產生或研究新的問題結束。
教師的課堂智慧在一個個具體的教學行為中體現出來。當孩子發表意見的時候,他能夠正確把握問題的實質;當課堂有精彩生成的時候,他能夠敏銳地捕捉最有價值的信息;當課堂氣氛沉悶的時候,他能夠妙趣橫生地調整教學;當孩子的思路受阻的時候,他能夠引出一條新的通道;當孩子無法表達清自己的意見的時候,他能夠引導孩子說出來……
“節外生枝”是課堂的一份美麗,孩子的一個動作和一句話,課堂里的一個偶發事件,甚至突如其來的“干擾”,都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源,只要教師及時地搶抓并有效利用,運用教學智慧巧妙發揮,就能活躍課堂氣氛,使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。
“試教”是一種有“爭議”的教學,有很多人認為多遍的“試教”使“公開課”失去了本真的意義。其實,我認為本沒有“試教”,每一次教學都是真實的教學(當然,我們反對同一內容對同一批孩子的重復教學),在不同班級中的教學怎么能說“試教”呢,應該更名為“多次教學”。“多次教學”的目的是使教師更好地感悟孩子,感悟課堂,積累教學實踐智慧,提升教學水平。
有位詩人說:“熟悉的地方沒有風景”。我們很多教師也有這樣的感覺,每天上課、下課,好像也沒什么好研究的。其實,課堂是研究的最佳場所,教師處于研究的最佳位置,教師可以從一節課的對比,一個案例的解析、一次孩子訪談、一個問題小調查開始進行研究,研究要做得細、做得實,把教育教學中的點點滴滴的感悟記錄下來就是一份好的研究。于是,當你真正走進研究的時候,你會驚呼:這邊風景獨好!
“課例研究”是一種適合教師的研究方式。“課例研究”使教師經常處于一種反思狀態,有助于教學理論的內化與實踐水平的提升,有利于提高教師形成敏銳的課堂觀察能力,有助于提高教師的自我監控能力,有助于提高教師的課堂教學領悟能力。教師經常開展“課例研究”,教學才會常教常新,教學才會變得鮮活有趣、充滿生機、充滿智慧。
孩子的世界像神秘的海洋。走進孩子的世界,你能看到孩子的世界色彩斑斕,你能聽到孩子的“一百種語言”,你能感受到孩子心靈的美麗……;走進孩子的世界,你能知道孩子每道錯題的根源在哪里,你能知道孩子不喜歡數學的原因是什么,你能知道孩子的個性差異有哪些……我們要學會“蹲下來”,走進孩子的世界。
【名師教育感言】相關文章:
名師教育教學感言01-21
名師的教師感言02-24
名師教育案例精選08-31
小學數學名師的教學感言06-11
隔代教育名師案例分析08-24
教育機構名師述職報告02-03
名師對教育工作提建議09-02
關于教育的感言07-08
體育教育感言06-11