關(guān)于《鼎湖山聽泉》說課稿
一、教材分析與處理
(一)、說教材內(nèi)容:
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級(上)第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級(上)第四單元,下連后三篇散文。課文以游蹤為線索,記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感,以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心,語言優(yōu)美,詞匯豐富,表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛,對大自然的熱愛。學(xué)習(xí)本文可使學(xué)生提高朗讀技巧,積累語言,明白游記散文的寫法,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
(二)說學(xué)生
初三的學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力,富于想象,喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景。本課語言生動易懂,學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。
(三)、說教學(xué)目標(biāo)及重難點:
本單元的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會吟哦諷誦的讀書方法,而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文,因此教師在教學(xué)時應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文,具體指導(dǎo)學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”,為此教學(xué)本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落作為教學(xué)的重點,理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的難點。特擬定以下目標(biāo):
1.能從“聽”字入手,找出作者四次聽泉的句子,并能說出每次聽泉的感受。
2.通過吟哦諷誦來品味精彩段落,理解作者寄寓的人生哲理。
二、說教法、學(xué)法與教學(xué)手段
語文是實踐性很強的課程,為了完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時我采用了分組教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力;運用多媒體展示圖表和音樂。
三、說教學(xué)過程:
(一)比較激趣,自然導(dǎo)入
鼎湖山可寫的景物很多,但是作者精心取材,把視線集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨特,從“聽”字入手。因此,本文教學(xué)的起點,也從“聽”字入手。
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩,提問:這首詩是從哪個感官角度來寫的?從詩題上哪個字就知道?(視覺 —— “望”)
明確:通常寫景以目賞為主,聽覺的心處于次要的地位,然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒,主要從聽覺來寫,讓人們在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美,顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山,一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
(二)自讀思考,整體感知
閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,在課堂教學(xué)中,一定要強化初讀,拿成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書,讓學(xué)生對有整體的感悟。因此我通過:
1、初讀課文,通過自由放聲讀,讓學(xué)生字音讀準,句子讀通順;
標(biāo)出文中四次聽泉的有關(guān)語句,并完成下表:
時段泉聲特點產(chǎn)生聯(lián)想
第一次近黃昏、過了寒翠橋
第二次進山后
第三次補山亭
第四次入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后,進行圈點勾畫。
3、交流填表,評價朗讀。(重點朗讀前三次)
(本環(huán)節(jié)以“聽”字為抓手,通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容,進而理清全文的思路。)
(三)品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽泉,有詳有略,作者重點描寫了第四次聽泉,請同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié),要求:
1、用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。
2、作者是如何來描寫泉聲的?請結(jié)合具體的語句來品味。
投影打出例句:①泉聲浸著月光聽來格外清晰。
那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪。
賞析:這句話用了比喻的修辭,把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,寫出了聽到的泉聲柔曼的特點,這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
3、將“那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪。”改為“草叢中淌過的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改寫后面的三個句子。說說作者為何先寫喻體后寫本體。
4、作者從聽泉中悟出了哪些道理?請結(jié)合課文說說你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書上做批注,后小小組交流,然后全班交流。
(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀,讓學(xué)生品味時教師可以給出例句,引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處,教給學(xué)生賞析的方法,“授之以魚,不如授之以漁。”然后在此基礎(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。)
(四)創(chuàng)意朗誦:
1.這么美妙的泉聲,這么深刻的道理,這么精美的文字,一定引起你的共鳴,請以小小組為單位,有感情地來朗讀第8節(jié),朗讀時可以進行創(chuàng)新,形式由各小組自己設(shè)計,比一比哪一小組的設(shè)計最新穎。
2.組織教學(xué): 朗讀準備:四人小小組自行設(shè)計。
請二到三個小小組朗讀 其他同學(xué)評點(評點依據(jù):設(shè)計是否科學(xué)、新穎,朗讀是否有感情。)
3.全班齊讀。
4. 學(xué)生背誦比賽。
(單元目標(biāo)就是“學(xué)會讀書——吟哦諷誦而后得之”,如何開展“吟哦諷誦”,要有具體的步驟,其實從整體感知時的`自由朗讀,到研讀精彩片段時的大聲朗讀,到品味時的品讀,吟哦諷誦是一以貫之的,在此基礎(chǔ)上再來個“花樣朗誦”,就能極大地激起學(xué)生的興趣,課堂氣氛掀起一個高潮。)
媒體出示課文句子改寫成的詩(伴古箏曲《高尚流水》),引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
那/像小提琴一樣/輕柔的,
是/在草叢中流淌的/小溪的聲音;
那/像琵琶一樣/清脆的,
是/在石縫間跌落的/澗水的聲音;
那/像大提琴一樣/厚重回響的,
是/無數(shù)道細流/匯聚于空谷的聲音;
那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的,
是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。
還有一些泉聲/遠近高低/輕重緩急,
是/泉水繞過樹根,
是/清流拍打著卵石
……
(五)對聯(lián)小結(jié):
1、根據(jù)課文內(nèi)容請你修改老師創(chuàng)作一副來贊贊鼎湖山泉的對聯(lián),更歡迎創(chuàng)作一副新對聯(lián)。
泉聲泠泠淙淙滋潤萬物 泉水隱約洗滌心靈
2、指導(dǎo):老師明確對聯(lián)的特點,如不僅字數(shù)相同,且詞性要一致,動詞對動詞,名詞對名詞,結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水,下聯(lián)可從泉聲方面對。
3、組織學(xué)生修改和創(chuàng)新,小組交流推薦,被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上,全班同學(xué)評價,評選出優(yōu)秀對聯(lián)。
(寫對聯(lián)要求較高,既需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,又要了解對聯(lián)的特點和要求。通過寫對聯(lián)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
(六)布置作業(yè):
以“聽雨”為題寫一片斷,要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段,用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲,寫出雨聲的層次感。
(學(xué)以致用,提高學(xué)生的寫作能力,可從仿寫片段開始。)
四、說板書設(shè)計
板書是的縮影,是課文的精華,為此我的板書設(shè)計如下,“溪水隱約潤萬物 泉聲泠淙滌心靈”簡潔明了,提綱挈領(lǐng)。
五.教學(xué)體會
對慶云寺一節(jié)的教學(xué)有些倉促,不能引導(dǎo)學(xué)生細細品味其美景及其在文中的作用。但是這些可以在課后練習(xí)中涉及。
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