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生物說課稿

時間:2021-05-26 08:07:32 說課稿 我要投稿

【精選】生物說課稿4篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,有必要進行細致的說課稿準備工作,借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的生物說課稿4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【精選】生物說課稿4篇

生物說課稿 篇1

  一、說教材

  《物質(zhì)的運輸路線》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛護心臟 確保運輸》的第三節(jié),血液循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點。它既是對前面所學(xué)的血液,血管、心臟等知識的深化,又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標準》中內(nèi)容標準《第五部分----生物圈中的人》的知識,人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官,人體所產(chǎn)產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外,因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用,而第三節(jié)又是本章的重點內(nèi)容。

  二、教學(xué)目標的確立:

  ●《課程目標中》指出:獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識,促進生理和心理的健康發(fā)展。所以我把以下四個知識點作為本節(jié)課的知識目標:

  1.分析血液循環(huán)的途徑;說明體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系。

  2.概述血液循環(huán)的組成和路線。

  3.描述動脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。

  4.說出血液、組織液、淋巴之間的關(guān)系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關(guān)系。

  ●能力目標指出,初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法,發(fā)展學(xué)生表達交流的科

  學(xué)探究能力,發(fā)展合作能力。因此我把以下三點作為這節(jié)課的能力目標:

  1.提高表達和相互交流的能力。

  2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的合作能力,實踐能力。

  3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和綜合分析能力。

  ●在學(xué)習(xí)過程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育,確立本課的情感目標:

  1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣,體驗探究知識的樂趣。

  2.鼓勵學(xué)生通過分析找出答案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  三、重點、難點的確立:

  根據(jù)本節(jié)課所確立的知識目標,結(jié)合學(xué)生的實際水平、能力,把血液循環(huán)的路線和循環(huán)的意義以及動脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點。使學(xué)生能深刻正確的認識血液循環(huán)及其意義。

  好學(xué)教育:

  血液循環(huán)的知識比較抽象,理解血液循環(huán)的整體過程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)的關(guān)系有一定的困難,因此把二者作為本節(jié)的難點,希望能使學(xué)生理解體循環(huán)和肺循環(huán)是獨立進行的,匯合于心臟,組成完整的循環(huán)途徑。

  四、說教法、學(xué)法

  根據(jù)本節(jié)的三個層面的教學(xué)目標和確立的重點、難點,分別采用了不同的教法、學(xué)法,如多媒體教學(xué)法能直觀的把一些抽象問題形象化、生動化,易于理解;討論法有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解,促進學(xué)生以及師生之間的交流,啟發(fā)式教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的探究的潛能,自主地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中綜合運用這些教學(xué)方法可以實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  五、說教學(xué)準備:

  1.老師的準備:制作的課件,把血液循環(huán)以動畫的方式呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生理解,增強形象生動性。給每位學(xué)生復(fù)印一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲危⿲W(xué)生上課自己畫出血液循環(huán)的途徑。

  2.學(xué)生的準備:復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu),和心臟相連的血管的名稱及血液流動的方向。為循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ),便于理解血液流動的方向。

  六、說教學(xué)設(shè)計:

  (一)復(fù)習(xí):

  (啟動課件,出示心臟的結(jié)構(gòu)圖)

  心臟的四腔中血液流動的方向,及和每個腔連通的血管分別是什么? 通過復(fù)習(xí)這一內(nèi)容有利于學(xué)生順利的完成血液循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)。

  (二)引入:

  通過身邊事引入課題,激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

  (三)教學(xué)活動設(shè)計:

  1. 提出問題(展示血液循環(huán)模式圖課件flash動畫):

  假設(shè)有個紅細胞,隨著血流在人體內(nèi)周游,如果以左心室為出發(fā)點,那么它旅行的路線是怎樣的?如果讓你對它的旅程進行劃分,你認為可以分為幾個階段?以小組為單位,結(jié)合多媒體課件內(nèi)容,在學(xué)生活動報告單中標注血液循環(huán)的途徑。

  設(shè)計這一活動,可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑,通過已有知識,在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認識,增強學(xué)生的合作意識,為進一步突破血液循環(huán)途徑這一難點問題打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生上臺發(fā)布結(jié)論,提高學(xué)生的語言表達能力,給學(xué)生展示自己的機會,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 學(xué)生發(fā)布完結(jié)論,要給學(xué)生一種積極的評價,肯定他們的成果,同時指出存在的問題。

  2.結(jié)合學(xué)生的結(jié)論,進一步鞏固血液循環(huán)途徑,結(jié)合課件,強化循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)。

  好學(xué)教育:

  師:為了便于我們研究,我們把血液循環(huán)的途徑分為:體循環(huán)和肺循環(huán)。

  體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動脈血由左心室射入主動脈,經(jīng)各級動脈,到毛細血管網(wǎng)處進行氣體交換變成靜脈血,再經(jīng)各級靜脈,最后匯集到上、下腔靜脈,流回右心房。

  肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動脈,在肺泡毛細血管處進行氣體交換變成動脈血,再由肺靜脈流回左心房。

  通過以上的學(xué)習(xí),我們完成了第一個教學(xué)重點的——血液循環(huán)的路線的學(xué)習(xí),同時也突破了這一難點問題。

  3.動脈血、靜脈血的概念這一種重點的學(xué)習(xí):

  師:通過剛才大家的研究和討論,我們了解了血液循環(huán)的途徑,我們提到了動脈血和靜脈血,學(xué)生必然會有疑問,通過自己查閱《小辭典》,就會明白這兩個概念,提高學(xué)生自己解決問題的能力,為了進一步強調(diào)動脈血和靜脈血的概念,在提出有關(guān)的問題(教材中“大家談”欄目的內(nèi)容)

  (1)“動脈中流的是動脈血,靜脈中流的是靜脈血”,這種說法對嗎?

  回答:這種說法不對,從概念上看,動脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來區(qū)分的,而不是以血液所在的血管名稱來劃分的。從循環(huán)途徑上可以看出,肺靜脈中流動的是動脈血,肺動脈中流動的是靜脈血。因此說“動脈中流動的是動脈血,經(jīng)脈中流動的是靜脈血”這種說法是錯誤的。

  通過前邊的學(xué)習(xí),在討論這個問題學(xué)生會很有自信,容易做出結(jié)論,同時鞏固了動脈血和靜脈血的概念,實現(xiàn)了第二個教學(xué)重點的學(xué)習(xí)。

  (2)肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義?

  學(xué)習(xí)了動脈血、靜脈血的概念,結(jié)合課件,通過老師的啟發(fā)和學(xué)生的努力就能夠說出這個問題。

  肺循環(huán)把體循環(huán)帶來的一部分代謝終產(chǎn)物運輸?shù)椒尾浚M而排出體外,并把含氧多的動脈血運回心臟。體循環(huán)把含氧多的動脈血運輸?shù)饺斫M織各處,并把全身組織處的靜脈血運回心臟。

  演示課件:體循環(huán)和肺循環(huán)獨立進行,在心臟處連通在一起,構(gòu)成了完整的血液循環(huán)途徑,保證了體內(nèi)物質(zhì)運輸和交換,使人體的各項生理活動得以正常的進行。

  在此,實現(xiàn)了本節(jié)課的第三個教學(xué)重點,同時也使一個難點得到了突破。

  4.血液、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。(課件演示淋巴的形成)

  學(xué)生描述三者之間的關(guān)系。

  明確三者關(guān)系后,進一步通過課件來說明,組織液一部分進入毛細淋巴管形成淋巴。淋巴流經(jīng)各級淋巴管及大小不等淋巴結(jié),最后匯入鎖骨下靜脈,進入血液循環(huán),這個過程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調(diào)節(jié)血漿和組織液之間的平衡,還有回收蛋白質(zhì)和脂肪的作用。

  好學(xué)教育:

  使學(xué)生了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關(guān)系。實現(xiàn)了第四個知識目標。

  5.進行小結(jié):

  總結(jié)循環(huán)系統(tǒng)的作用,同時強調(diào)應(yīng)該加強循環(huán)系統(tǒng)的保健,才能有健康的身體。

  6.思考題的設(shè)計:

  首先呼應(yīng)課題引入時的問題,通過學(xué)習(xí),學(xué)生很容易回答,然后討論課本中想一想的問題,可以幫助理解循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的關(guān)系,也體現(xiàn)了物質(zhì)運輸這一內(nèi)容的重要性。

  7.說練習(xí)題的設(shè)計:

  通過練習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識,第一題主要體現(xiàn)了血液循環(huán)過程中物質(zhì)交換的過程;第二題復(fù)習(xí)體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系;第三題即是一個輸液的常識問題,輸液是通過靜脈輸入的;第四題是循環(huán)路線的實際應(yīng)用,提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

  七:說教學(xué)評價:

  教學(xué)評價應(yīng)該有利于學(xué)生多主動發(fā)展,注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,定量評價和定性評價相結(jié)合,重視學(xué)生的自評和互評,積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式,提高終身學(xué)習(xí)能力。在本課教學(xué)中,注重學(xué)生的`定性評價,在活動中充分給與學(xué)生肯定的評價,同時指出努力的方向;而且在學(xué)習(xí)過程中給每個學(xué)生展示自己的機會。

生物說課稿 篇2

  一、說教材

  (一)教材分析

  本章是繼消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)完成以后,人體在代謝過程中產(chǎn)生的廢物必須及時排出體外,人體廢物的排出途徑有三條,本節(jié)所講的為其中之一,故本章內(nèi)容與前三章聯(lián)系非常密切,互為因果。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對新陳代謝形成一個完整的認識。《課標》中對本節(jié)課的具體要求是:描述汗液形成和排出的途徑。本節(jié)內(nèi)容包括“皮膚的結(jié)構(gòu)”和“汗液的形成和排出”兩部分。

  (二)教材處理

  本節(jié)課中增加了一些圖片,視頻,動畫,準備了模型,從而使抽象的內(nèi)容變得形象具體,在問題設(shè)計中聯(lián)系了現(xiàn)實生活中的實例,拓展延伸中還介紹了生活小常識,因此豐富了學(xué)生的知識,開闊了學(xué)生的視野。

  (三)教學(xué)目標

  學(xué)生對于皮膚很熟悉,但真正準確認識的并不多。他們對抽象的理解還存在困難,而對于形象的理解相對要容易一些。因此,在實際教學(xué)中,通過直觀的圖片、模型、視頻、動畫的演示,在學(xué)生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上,可以糾正、加強他們的認識和理解。新課標指出:人體結(jié)構(gòu)域生理的知識對學(xué)生理解人體結(jié)構(gòu)和功能適應(yīng)的關(guān)系,理解人的各種生命活動,自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣具有重要意義。本著以人為本,因材施教的原則,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際和課標要求從以下三個方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標

  知識與技能

  1、識別皮膚的各部分結(jié)構(gòu),推測皮膚的功能

  2、了解汗液的形成和排出,以及它對人體的意義

  過程與方法

  1、觀察圖片、模型、視頻了解皮膚的結(jié)構(gòu)和功能

  2、小組合作探究理解汗液的形成和排出

  情感態(tài)度與價值觀

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立器官的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點,養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,確立積極、健康的生活方式。

  (四)教學(xué)重點、難點

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體目標我認為本節(jié)課的重點是皮膚的結(jié)構(gòu)與功能,難點是汗液的形成和排出

  皮膚是人體最大的器官,由于皮膚在人體分布的位置和結(jié)構(gòu)特點,使它具有各種功能,汗液的行車和排出過程又是通過皮膚排出體外的,因此將皮膚的結(jié)構(gòu)和功能確定為本節(jié)課的重點

  汗液的形成和排出是學(xué)生不能用肉眼觀察到的,是抽象的,微觀的,以至于學(xué)生難以想象和理解,故將其作為本節(jié)課的難點

  二、教法學(xué)法

  教法:

  1、直觀演示法

  2、問題探究式教學(xué)法

  3、觀察法

  學(xué)法指導(dǎo)

  小組自主預(yù)習(xí)、合作探究、總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法

  三、教學(xué)手段

  1、多媒體教學(xué):

  利用多媒體教學(xué)手段,實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一,真實、形象、生動的展示皮膚的結(jié)構(gòu)及汗液的形成和排出過程,把抽象的內(nèi)容形象化、具體化,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生獲得生動的感性知識,進而上升為理性知識。

  2、皮膚的模型:直觀、形象、重復(fù)利用

  四、教學(xué)過程

  我設(shè)計了以下教學(xué)流程:

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(約2分鐘)

  師生共同認定目標(約1分鐘)

  合作探究,學(xué)習(xí)新知(約20分鐘)

  歸納總結(jié),形成體系(約2分鐘)

  達標測評,拓展延伸(約15分鐘)

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  多媒體出示圖片,炎熱的夏天,小明喝了大量的水,但他的排尿量卻沒有明顯增加。這是怎么回事呢?從而引起學(xué)生思考,分析,提出猜測和假設(shè),帶著問題進入新課的學(xué)習(xí)

  (二)師生共同認定學(xué)習(xí)目標

  出示目標,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

  (三)合作探究,學(xué)習(xí)新知

  1、解汗液的形成,首先要了解一下我們皮膚的結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生對教材中皮膚結(jié)構(gòu)的模式圖和相關(guān)文字介紹進行自主學(xué)習(xí),完成學(xué)案上的相關(guān)題目。然后展示皮膚結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生辨認各部分結(jié)構(gòu),檢測學(xué)生自學(xué)效果,同時也注重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  根據(jù)皮膚的結(jié)構(gòu)圖,小組合作交流,討論下列六個問題,。充分討論后,以小組為單位開展匯報交流,并嘗試著說明理由,要求學(xué)生回答時要有依據(jù),表達思想時注意邏輯性,要條理清晰,運用生物學(xué)語言,體現(xiàn)生物學(xué)科的特點,本環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力以及語言組織的能力展示皮膚的結(jié)構(gòu)視頻,對皮膚的結(jié)構(gòu)再認識,從而加深學(xué)生的印象,同時也突破了本節(jié)課的重點

  2、除了具有表皮和真皮兩部分之外,還具有一些附屬結(jié)構(gòu),如:皮脂腺,毛發(fā),指甲,汗腺。汗腺分泌汗液,汗液的形成和排出過程是怎樣的呢?

  要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容,小組討論下列問題:

  在學(xué)生討論過程中,教師巡視指導(dǎo),通過各組學(xué)生的相互訂正和補充,學(xué)生就能初步構(gòu)建關(guān)于汗液的形成和排出的知識框架。

  通過動畫的形式展示汗液的形成和排出,讓學(xué)生體會其過程,從而有效的幫助學(xué)生理解汗腺的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的。

  本環(huán)節(jié)以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并結(jié)合事例,在分析解決問題的基礎(chǔ)上,構(gòu)建知識體系,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,拓展了學(xué)生的思維空間,從而突破了本節(jié)課的難點

  3、汗液分泌可以帶走一部分熱量,從而說明皮膚具有調(diào)節(jié)體溫的作用,除此之外,皮膚還具有哪些功能呢,在了解皮膚結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進一步推測皮膚的功能,然后根據(jù)學(xué)生的回答情況,提供生活中的實例,學(xué)生分析討論對其功能進行分類總結(jié),然后播放皮膚的功能視頻,加強學(xué)生的認識,從而培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)實例進行推測的能力,同時也樹立器官的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。

  4、既然皮膚對我們?nèi)梭w這么重要,日常生活中我們應(yīng)該怎樣保持皮膚的清潔衛(wèi)生呢,鼓勵學(xué)生暢所欲言,各抒己見,教師則根據(jù)學(xué)生回答的實際情況進行點評和補充,從而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,確立積極健康的生活態(tài)度

  (四)歸納總結(jié),形成體系

  通過今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?通過回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,使形成條理清晰的知識體系,從而培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

  (五)當堂測評,拓展延伸

  重在考察學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力

  (六)布置作業(yè):為什么我們在夏天排出的汗液比冬天多呢?

  (七)生活小常識:增加學(xué)生的興趣,開闊學(xué)生的視野

生物說課稿 篇3

  一、說教材

  (一)教材地位和作用

  “基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課題點明了基因與DNA的關(guān)系,既是對本章內(nèi)容的概括與提升,又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多,但學(xué)生理解起來難度較大。本節(jié)教學(xué)的核心是讓學(xué)生認識到:從化學(xué)本質(zhì)上看,基因是DNA的片段;從功能上看,基因具有遺傳效應(yīng)。運用數(shù)學(xué)方法推算堿基排序,理解抽象的內(nèi)容,認同DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要作用,讓學(xué)生感受理論知識的奇妙應(yīng)用。

  (二)教學(xué)目標

  根據(jù)以上分析,結(jié)合大綱要求,考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點,制定本節(jié)課的教學(xué)目標如下:

  1.知識目標:①舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

  ②說明基因和遺傳信息的關(guān)系。

  2.能力目標:①運用數(shù)學(xué)方法說明DNA分子的多樣性和特異性。

  ②掌握分析材料的方法。

  3.情感態(tài)度與價值觀 :

  通過了解DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用,進行科學(xué)價值觀的教育,形成熱愛科學(xué)探究的良好習(xí)慣,培養(yǎng)愛國主義情懷。

  (三)教學(xué)重點

  本節(jié)課的教學(xué)重點是舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段和說明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對DNA分子有一定認識,但對基因的本質(zhì)和特點仍不是很了解,而通過具體的實例分析,能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系,逐步構(gòu)建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個知識點設(shè)為教學(xué)重點。

  (四)教學(xué)難點

  本節(jié)課的教學(xué)難點是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個內(nèi)容較為抽象,學(xué)生僅從字面上來理解,難度很大,需結(jié)合相應(yīng)的探究活動來獲得感性認知。因此將這個內(nèi)容設(shè)為教學(xué)難點。

  二、說教法

  1.啟發(fā)式教學(xué):導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,啟動思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;過程——精心設(shè)疑,啟發(fā)思考,以趣激學(xué)。

  2.合作-探究式教學(xué):以學(xué)生為主體,開展小組合作學(xué)習(xí),共同探究問題,交流學(xué)習(xí)心得。

  3.講練結(jié)合式教學(xué):將講解與練習(xí)進行有機結(jié)合,及時反饋,鞏固新知。

  三、說學(xué)法

  1.小組合作學(xué)習(xí)法

  在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生以小組為單位,有目的、有側(cè)重地閱讀教材,自主獲取知識,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

  2.歸納法

  引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進行分析和推理,確立事實、推理和結(jié)論之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進,步步深入地得出結(jié)論。

  3.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型法

  結(jié)合探究活動,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題,將數(shù)學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。

  4.討論法

  創(chuàng)設(shè)課堂論壇,使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;同時,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。

  四、說教學(xué)過程

  根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,以知識為載體,思維為主線,能力為目標,我設(shè)計了如下五個教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

  展示PPT,介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家——李昌鈺,觀察DNA指紋檢測圖,學(xué)生交流問題:DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會回答是基因)?繼續(xù)引出核心問題:基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?

  設(shè)計意圖:引用杰出華人的故事,激發(fā)學(xué)生的自豪感,培養(yǎng)愛國主義情懷,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將其引入新課題的學(xué)習(xí)。

  (二)資料分析,解決問題

  為解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出來的問題,結(jié)合多媒體課件,進行兩次小組合作探究,對教材P55-56的資料進行分析、推理和歸納,逐步構(gòu)建基因的概念——基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

  小組合作探究①

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3,從數(shù)量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系,并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過對比DNA的堿基對總數(shù)和基因的堿基對總數(shù),得知基因并不等于DNA,基因只是DNA的一部分。

  DNA分子數(shù) DNA的總堿基對數(shù)

  基因數(shù) 基因的總堿基對數(shù)

  大腸桿菌

  人類基因組

  小組代表匯報討論結(jié)果——基因是DNA的片段。

  小組合作探究②

  閱讀資料2和4(從基因的作用進行分析),小組討論以下問題:

  1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現(xiàn)?(教師點撥:小鼠能夠

  發(fā)光,說明海蜇的基因不僅傳給小鼠,而且能表現(xiàn)出來,起到控制小鼠特定性狀

  的作用,即具有了特定的“效應(yīng)”,那么,這是一種什么效應(yīng)呢?)

  為何要設(shè)置3號小鼠?(教師點撥:我們設(shè)計實驗要遵循哪些原則?)

  2. 吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?

  小組討論得出結(jié)論,派一個小組代表匯報結(jié)果——基因具有遺傳效應(yīng)。

  綜合以上4個資料分析,師生共同給基因下定義:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

  設(shè)計意圖:通過小組合作的形式,共同討論、推理、分析和歸納,在教師的指導(dǎo)下,循序漸進,步步深入得出結(jié)論,逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習(xí)模式,與傳統(tǒng)“自顧自”的學(xué)習(xí)截然不同,能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力,在協(xié)作中學(xué)會共享與分享,這是團隊精神的良好表現(xiàn);同時,也有利于提高學(xué)生獲取有效信息,解決問題的能力。

  (三)情境探究,深入問題

  前面的學(xué)習(xí)解決了基因本質(zhì)的問題,接下來還要繼續(xù)深入探究DNA分子特異性和多樣性的問題。

  先復(fù)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu),DNA由4種脫氧核苷酸組合而成,那么,僅僅4種脫氧核苷酸,它們的排列序列能夠滿足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片,引發(fā)學(xué)生認知上的共鳴。

  為解決這個問題,進行第三次小組合作探究,采用數(shù)學(xué)建模的方法,在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。

  小組合作探究③

  小組長發(fā)放數(shù)量充足的堿基卡片①,各小組根據(jù)以下特定情境進行探究:

  情境1:若1個堿基對組成一個基因,4個堿基能形成多少種基因?(41)

  情境2:若2個堿基對組成一個基因,4個堿基能形成多少種基因?(42)

  ……

  情境3:若N個堿基對組成一個基因,4個堿基能形成多少種基因?(4N)

  深入探究:

  假如決定臉型的一個基因有17個堿基對,那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種,1/172億

  設(shè)計意圖:通過小組合作進行的排卡片活動,感受堿基對排列順序的千變?nèi)f化,進而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時,通過計算臉型相同的可能性,得知其概率微乎其微,又獲得DNA分子具有特異性的認識。

  在以往的教學(xué)案例中,探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”,只講講理論知識,或畫簡圖解釋,甚少提供實物給學(xué)生進行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類的器具,讓學(xué)生親自動手嘗試排列,縱使沒有正確,也至少可以在錯誤的經(jīng)驗中收獲更為深刻的認知,這無疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。

  (四)聯(lián)系生活,拓展知識

  結(jié)合教材P58的“科學(xué)技術(shù)社會”,將本節(jié)課所學(xué)的知識聯(lián)系生活實際,簡要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖),讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專家進行破案,以此了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要應(yīng)用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站,方便學(xué)生課后拓展知識。

  設(shè)計意圖:通過介紹DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用,讓學(xué)生感受到從書本學(xué)到的理論知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的巨大作用,以此激發(fā)學(xué)生未來更加努力學(xué)習(xí),擴大知識面,體現(xiàn)STS教育。

  (五)知識總結(jié),堂上練習(xí)

  1.知識總結(jié)

  組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系,并嘗試自己畫一個概念圖,總結(jié)染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖),對于學(xué)生的構(gòu)思,要給予肯定和鼓勵。

  2.堂上練習(xí)

  【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述,不正確的是( )

  A.可以準確地復(fù)制

  B.能夠儲存遺傳信息

  C.是4種堿基對的隨機排列

  D.是有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列

  解析:選D。考查基因與DNA的關(guān)系,D不正確的原因是DNA上存在沒有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。

  【2】細胞內(nèi)與遺傳有關(guān)的物質(zhì),從復(fù)雜到簡單的結(jié)構(gòu)層次是( )

  A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因

  B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因

  C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸

  D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸

  解析:選D。考查與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。

  【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )

  A.不同基因的堿基的種類不同

  B.堿基對的排列順序決定基因的不同

  C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同

  D.堿基種類的不同決定了基因的不同

  解析:選B。間接考查DNA多樣性的原因。

  3.布置作業(yè):復(fù)習(xí)第三章內(nèi)容,完成教材P60“自我檢測”。

  五、說板書設(shè)計

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,板書為左中右分布,設(shè)計如下:

  標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段

  一、資料分析:說明基因與DNA的關(guān)系

  ▲探究1:基因是DNA的片段

  ▲探究2:基因有遺傳效應(yīng)

  小結(jié) 基因的定義:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段(關(guān)系,作用)

  二、DNA的片段中的遺傳信息

  ▲探究3:構(gòu)建模型,探究遺傳信息的多樣性

  小結(jié) DNA分子的特點:多樣性,特異性

  三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域)

  四、總結(jié)歸納:染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系

  六、說教學(xué)反思

  本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”一句話點明了基因與DNA的關(guān)系,這一表述雖然言簡意賅,但學(xué)生理解起來難度較大。通過啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3,從數(shù)量上認識到基因是DNA的片段,然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應(yīng)。用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。

  在教學(xué)的過程中,本節(jié)以學(xué)生為主體展開,通過展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過學(xué)生的合作探究,交流討論,師生共同分析資料。在討論過程中,學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情,并能得出準確、深刻的見解,這是出乎老師們的意料的,聽課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時,不僅提供圖片和材料,還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站,學(xué)生也十分好奇和興趣,課后紛紛討論,并來向老師摘抄網(wǎng)址。所以,從新課程理念出發(fā),我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處,在課堂中并沒有照顧到全體同學(xué),有的同學(xué)很想發(fā)言,但卻沒機會,這也是本課的遺憾之處。

生物說課稿 篇4

  這節(jié)課的課題是《細胞的能量通貨——ATP》,課標的內(nèi)容標準的要求是解釋ATP在能量代謝中的作用,我們根據(jù)內(nèi)容標準和我校學(xué)生的情況確定了具體的表現(xiàn)標準:

  1.知識目標:寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式,并解釋各種符號的含義,說明ATP分子的結(jié)構(gòu)特點。寫出ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)式,說明兩者相互轉(zhuǎn)化的特點。說出ATP合成和水解過程中的能量來源和去向,舉例說出動物和綠色植物體內(nèi)合成ATP的途徑。區(qū)別ATP與糖類、脂肪等能源物質(zhì)的在供能上的差異。舉例說出ATP在生產(chǎn)活動中的應(yīng)用。

  2.能力目標:觀察和分析實驗現(xiàn)象,得出實驗結(jié)論。

  最終要讓學(xué)生理解為什么說ATP是細胞的能量通貨。

  我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):

  第一:創(chuàng)設(shè)實驗情境,學(xué)生觀察分析實驗,讓學(xué)生在體驗中感悟ATP的功能,為探究為什么ATP是直接能源物質(zhì)打下基礎(chǔ)。

  第二:通過學(xué)生閱讀和寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式,理解ATP作為直接能源物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征。

  第三:創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生通過討論和看圖總結(jié),理解ATP和葡萄糖等其他能源物質(zhì)在能量代謝中的關(guān)系。

  第四:聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生明白ATP在生活中有用;通過提問讓學(xué)生明白直接能源物質(zhì)可能不只是ATP可能還有別的物質(zhì),教會學(xué)生用發(fā)展的眼光看待所學(xué)知識。

  三點創(chuàng)新:

  第一:創(chuàng)設(shè)了實驗情境,讓學(xué)生在體驗中感悟ATP的功能,而不是直接灌輸,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變:由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

  第二:從功能入手再探究結(jié)構(gòu),改變了先講結(jié)構(gòu)再講功能的方式,利于探究的展開。

  第三:設(shè)置比喻檢測學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)目標,用形象化的方法檢測學(xué)生對ATP的功能這一抽象認識的達成,也為學(xué)生的思維打開了開放的空間。

  一點困惑:

  對預(yù)設(shè)的學(xué)生活動是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、能否達成學(xué)習(xí)目標感到把握不準。

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