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聽聽,秋的聲音反思

時間:2023-07-28 09:05:44 好文 我要投稿
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聽聽,秋的聲音反思

聽聽,秋的聲音反思1

  《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為我讓孩子們在假期里收集了有關秋天的美,秋天的快樂,讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的'風情,最后,我又啟發誘導:“同學們,秋的聲音美妙動聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點,運用擬人的修辭手法,使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發一下自己感受到的最美的秋的聲音,過把當詩人的癮。”教室頓時安靜下來,看到孩子們沉思,我很高興,知道他們在組織語言,在回味自己曾經感受到的秋意。不一會兒,有幾名學生不自信地舉起了小手。

聽聽,秋的聲音反思

聽聽,秋的聲音反思2

  當秋天踩著落葉悄無聲息地來到我們身邊時,課文里也是秋意飛揚了。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題,其中《聽聽,秋的聲音》是本單元的一篇選學課文,作者抓住秋天里大自然的一些聲音,用詩的語言,贊美了秋天。詩歌語言精練優美,富有韻味:一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的`勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼……

  讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。

  語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生的持續發展。如此美的課文怎樣讓孩子體會詩歌的韻味,展開想像的翅膀去抒發內心的詩意呢?課堂中我通過配樂示范朗讀,情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內容,領略了詩歌的韻味,接著我再引導學生想像:在這美麗的秋天里,還會有哪些美妙的聲音呢?

  讓我們也來當回小詩人,模仿課文來美美地說說吧!孩子們思維猶如被點亮了一般,有的說:聽聽,秋的聲音,秋雨姑娘飄飄灑灑,滴答滴答,是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。有的說:聽聽,秋的聲音,小青蛙加緊挖洞,呱呱呱,是催伙伴們快快冬眠的聲音……當思維的火花被點燃后,課堂氣氛異常熱烈,孩子們似乎是意猶未盡。下課后,我趁熱打鐵,讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽,春的聲音》,孩子們積極性很高,小詩寫得也是詩意飛揚。

  聽聽,

  春的聲音,

  春雨滴答滴答地下著,

  叫醒了沉睡中的小草。

  聽聽,

  春的聲音 ,

  河流在慢慢地流著,

  嘩啦啦,嘩啦啦,

  河流們爭著要把冰拍碎。

  聽聽,

  春的聲音,

  青蛙從洞里鉆出來,

  呱呱,呱呱,

  是青蛙們在齊聲高唱。

  (金哲宇)

  聽聽,

  春的聲音,

  小草從地下探出了頭,

  “嘣嘣”

  是萬物復蘇的話音。

  聽聽,

  春的聲音,

  青蛙鼓起大嘴巴,

  “呱呱”

  是和田野打招呼的歌韻。

  一朵朵小花開滿山野,

  留給春天紅紅的足跡,

  一片片花瓣綻滿枝頭,

  送來一陣陣春天的香氣。

聽聽,秋的聲音反思3

  講完《聽聽,秋的聲音》這一課,讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆,在鼓勵中享受成功的喜悅,在鼓勵中創造奇跡的。

  《聽聽,秋的聲音》是一首現代詩,是略讀課文,因此,在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究,通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎?選擇你喜歡的一小節讀一讀。話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,老師我!老師我!生怕我不叫他們,一時間我還真不知道該叫誰好了。這時,我忽然感覺到一個角落沒有舉手,沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學,他是一個有輕度發音障礙的孩子當我看見他時,他默默得坐在那,眼巴巴得看著同學們。看見我看他,馬上避開了我的眼神。我想,他一定也很想讀,可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他:劉錦猛同學,你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎?看見我鼓勵的目光,他似乎多了幾分自信,很勉強地站起來讀了第三小節,那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價:你覺得他讀得怎么樣?他讀課文的聲音不錯,如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀,我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價,真的很讓我感動,再看看劉錦猛同學,臉蛋紅紅的`,羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎?我再一次征求他,再試試,你肯定行!不知是誰小聲說道。他的臉更紅了,我向他投去鼓勵的目光:你真的行!他讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈趙野就第一個叫好,好!并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因為孩子們相互鼓勵的話語中,在成功的喜樂氛圍中,孩子們小手如林,爭先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境,感受著成功的喜悅。

  時隔不久,我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條,上面很工整地寫著:謝謝老師和同學們的鼓勵,從那以后,我敢在同學們面前讀課文了,還愿意和同學們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀,這正印證了那句話,被鼓勵的人心懷感激,是對鼓勵者最好的匯報。

  是啊,社會生活中,每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果,老師鼓勵學生,學生更加勤奮,同學互相鼓勵,可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中,在不經意間,哪怕一個眼神,一句話,都有可能改變人的一生,鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果,讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧!讓鼓勵創造出更多的奇跡!

聽聽,秋的聲音反思4

  上《聽聽秋的聲音》時,實在也巧得很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導言就自然地生成了……

  學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲,農民豐收割稻的“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中,不斷涌現……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

  因為本課是以感情感染學生,使學生想表現、想表達,所以我在匯報詞語時,引導學生聯系句子的意思,然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象,我又作了少數范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時不少學生都聽得入了迷,再讓他們讀時,學生就動情多了,由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感,我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續寫,學生看到我也開始了續寫,積極性很高,都在動腦子想,越寫越想寫,學生有的說:“聽聽秋的.聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發來的電報。”還有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發揮了令人驚異的創造潛能。后來,我也將自已寫的續寫讀給學生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!

聽聽,秋的聲音反思5

  學習本課時,我并沒有直面新授內容。課前我瀏覽了課文,本課是一篇現代閱讀詩,有趣也簡單。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內容,將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖,盡情引導學生說,在學生說的過程中,我插入了有關看圖說話,寫話的要求。比如,什么時間,天氣怎樣?(意在引導學生能用上平時積累的四字詞語)什么地方?和誰去干什么?(把所看到的加以想象修飾語,使事物更加生動,形象。)為了銜接新課,我在引導時,使用了現代詩句的形式,板書:

  秋天是一幅畫

  紅紅的橘子像一個個小燈籠,

  掛在枝頭,

  洋洋灑灑

  時而碰頭,時而私語

  它們在爭著向人們展示自己的魅力。

  聽聽,這是秋的話語。

  秋天是一首詩,

  一片片火紅的楓葉,

  瀟瀟灑灑

  時而半空筋斗,時而落地打滾,

  聽聽,這是秋的甜言蜜語

  ……

  就這樣,情不自禁地把學生帶進了文本,我出示了閱讀要求:1、文中描寫了哪些事物的聲音?想想這些聲音的特點?(意在引導學生注意事物的特點,聲音是因事物特點而定)2、秋的聲音在哪里?3、文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法?4、自己也來寫寫這樣的詩。(這環節,學生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。)學生邊說,我邊板書,在板書的同時,也對秋的迷人景象作了些感悟,并且重復多遍,有很多孩子也能像我一樣,手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的,看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節詩,讓學生仿照寫一段。(學生完成不錯的,我巡視了一圈,可以說是大部分孩子都能完成。)有個女孩寫到:

  聽聽,

  春的聲音,

  楊樹拍拍手掌,

  “沙沙”

  是綠葉感謝大地的聲音

  ……

  我見孩子們,不但興趣濃厚,而且進入了角色。前面已經學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底,“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行,于是出示了題目“我的秋天”

  這下教室里像熱鍋的螞蟻,有孩子說:“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。(一看明了,每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象,“實際+想象”就是一段優美的話。這樣就自然而然地解決了學生寫作的源頭河水,就是成績差的學生也能寫。還可以鼓勵學生用現代詩的形式去寫。)這樣不但拓寬了學生的寫作面,也激發了學生的寫作興趣與快樂,更重要的是激活了學生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的`習作,無論是從語言的組織,層次的構建都是成功的,也有用現代詩的形式寫的,挺新穎的。

  如果說,我的教學是成功的話,那我有如下反思:

  本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,體現了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯。

  一、閱讀感悟寫法,習作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現秋天的景象,詩中寫了兩個方面的聲音,一種是能感覺到的聲音,如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音,像文中最后兩節中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式,續寫詩文,是本人在教學中的難點,也是亮點。

  首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。如,風吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”,風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音,按本文的詩歌形式組織語言進行續寫。(這環節本人在教學中,落到了實處,每個孩子都能寫了,有幾個孩子真寫的好“學生作品內容略”)。最后要仔細閱讀自己續寫的詩歌,是否做到了內容美,有韻味。(這環節盡量尊重學生的思維,不刪改,多鼓勵,讓學生感受到習作的快樂,語文的快樂。)

  二、“讀”是體現學習語文的快樂。本課是一首現代詩,詩歌語言精練優美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好呢?這是本人在本課的教學中重點,同時也是難點。針對本課要引導學生有感情地朗讀,因為詩歌的特點所體現的就是節奏美,只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如,詩的第5節,當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。

  三、習作與仿寫。仿照詩歌的形式,續寫詩文,出示第一節詩(內容略)。點撥,把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意,多像一個動人的童話故事。(出示要求仿寫,見前面學生作品為例。)

  總之,在語文教學上,根據教材的內容,文章的體裁選定自己的教學思想。根據話題定內容,根據內容定基調,有效實施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲,每篇課文要有習作練習,哪怕是一段仿寫,續寫、依據內容寫、日記等形式動筆練習方式,方能體現語文的快樂與實質。

聽聽,秋的聲音反思6

  一入秋,陽光就變得金黃金黃,秋風也給我們送來了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著大街小巷,在這樣的金秋時節,我恰巧要教《聽聽,秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著秋天的聲音,反復的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課,心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評,我也對這堂課進行了反思。

  首先說說我這堂課比較好的地方:

  1、在新課的導入中,我設計了游戲環節,意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設計了“猜猜我是誰?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲,然后要學生說說誰還沒有和我們見面?學生立刻說出是“秋天”,在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動聽的音樂,學生此時沉浸在秋天的美景中,時不時發出“哇哇……”的聲音,我順勢問了“秋姑娘美嗎?”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學習。在導入環節銜接比較自然,從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍,借此來激發學生的學習興趣。

  2、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發,讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經常說什么?感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意,再以觀察詞語,“叮嚀”有兩個“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說,再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁,對自己的好朋友“叮嚀”一下,學生便會說出“再見了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見了,我會想你的!”等話語,在這段的理解中比較順利,如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。

  下面我說說在這堂課中我還需要進行改善的地方:

  1、經驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本,而我又不僅僅限于“導演”,不能完全按照我的預設進行。而這對于一個新手的我來說,在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍,一時間不知所措。例如在導入環節中有這么一個小插曲:當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了,不知該說什么,那時的我果斷的選擇了繼續講我的,沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來,正如師傅說的,我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些?將主動權還給學生,這樣的課堂更體現以生為本,銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。

  2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時,哪個詞語最吸引你的眼睛時,學生講到了“一排排”,我的預設是學生會說“叮嚀”,面對這個情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過去了,沒有對學生的回答進行適當的追問,錯過了和學生對話的時機。

  3、課堂評價中缺乏魅力,比較單一。在學生出現好的回答時,我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過,有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤,出現冷場的時候,我沒有很好的運用教學機智,這也是我一直思考的。評價語言貧乏,這將是我下一階段努力的'目標。

  4、教學內容安排上過度的“大刀闊斧”,我著重講了秋天的幾種聲音,而對第4、5、6小節只是輕輕的朗讀帶過,而沒有去深刻的理解,缺少了對文本的感悟。例如:我將第5小節放在了學生練習仿寫秋的聲音之后讀過,其實放在仿寫之前讓學生說,再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。第6小節可深度的挖掘:感悟“匆匆”,要學生理解秋天是豐收的季節,秋姑娘的腳步是飛快的,她還要去別的地方,為他們帶去豐收,感受秋天的美好。這樣一來,整個的教學才夠完整,教學目標才能真正的落到實處。

  5、部分小節朗讀教學過于“蜻蜓點水”,在講到黃葉的道別時,體會黃葉離別時的心情后沒有指導學生讀出依依不舍的感情。此時是否可以教師泛讀,也許那樣學生再讀時會情深意切些。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。

  6、文本各小節之間缺乏聯系,我本想放手讓學生讀一讀你喜歡的秋的聲音,可是這樣一來也帶來了一個問題,學生一開始就講到了大雁,然后講秋風,再講蟋蟀,最后講蟋蟀,順序打亂后,在實施的過程中對教師的要求也很高,我沒有在學生講完后將1、2小節連起來點一點,其實師傅點到了“道別”、“告別”是一組近義詞,我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累,缺少了課堂中的拓展,也錯過了一次詞語積累的時機。

  一堂課下來,真的發現自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷,旁觀者清,師傅的一席話讓我受益匪淺啊!

聽聽,秋的聲音反思7

  《聽聽,秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。我覺得培養孩子的想象力是非常重要的,因為想象是創新能力中最活躍的'因素,只有擁有想象力才能有更多的創新。為此在本的學習中我主要側重了三點:一是有感情地朗讀。二是激發想象力,感受詩情。三是想象創作,練寫小詩。

  在學生有感情朗讀、想象力被激發的基礎上,引導學生仿寫課文,創作小詩,我首先引導學生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,學生的思維被激活了,一首首小詩脫口而出。如:聽聽,秋的聲音,青蛙張開大嘴, “呱呱”,是和荷葉道別的聲音。

聽聽,秋的聲音反思8

  本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現代詩等。《聽聽,秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現代詩,而且是一篇略讀課文,本課的教學目標是:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、再讀中展開想象,和同學交流讀后體會。

  3、仿照課文,補寫幾句詩。

  為了達到以上目標,我是這樣設計的:

  一、創設情境

  ,享受音樂,發揮想象

  《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學生在優美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情

  這首試的前三小節結構一樣,老師重點指導第一小節。先讓學生自由讀,再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。然后在指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發展了思維,又激發了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

  在學生朗讀了整首詩以后,學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵學生背誦整首詩,積累語言,再學生興趣高漲之即,輕松地引導學生背誦課文,并加上自己人的動作,表情加以表現,這實際上又是一個高層次的訓練,賞讀課文,內化語言。

  三、想象創作,讀寫小詩

  “語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生裝的創造潛能,促進學生的持續發展。”

  在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創作小詩,這一環節對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的'聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發來的電報。”還有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發揮了令人驚異的創造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發學生的創造潛能。

聽聽,秋的聲音反思9

  上骨干教師課時我就選上了這篇課文。當我到楊老師班上上這課時,感覺這樣的課堂應該就是智慧的課堂。

  “一排排大雁追上白云,撒下一陣暖暖的叮嚀;”

  師:“有誰知道叮嚀是什么意思?”

  生:“就是說話的意思。”“就是叮囑的意思。”“就是囑咐的意思。”

  師:“哪誰囑咐誰?”

  生:“大雁囑咐白云。”

  師:“可能囑咐一些什么?”

  生:“大雁說:白云,你自己保重!秋天來了,我要到南方過冬去了。”

  生:“大雁說:白云,我們不能跟你作伴了,秋天來了,我們要去南方旅行了。”

  生:“大雁說:嗨!白云,再見了!明年春天我們又會回來陪伴你的。”

  師:“那在生活中,你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們,那都是一些什么人?”

  生:“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶。”“我們的老師。”

  師:“是啊!他們都囑咐一些什么呢?”

  生:“我每次上學的時候,我媽媽都會在我耳邊嘮叨:上課要聽講,不要和同學打架。”

  生:“我每次上學的時候,我奶奶準會叮囑一遍又一遍:過馬路要看紅綠燈,要走斑馬線,不要追趕打鬧,要注意安全等等。”

  生:“我們的楊老師在我們每次寫生字時,都會叮囑我們:要認真觀察,不寫錯字。要細心,以免寫錯。用涂改液和改正紙的習慣很不好。”

  生:“我們楊老師在我們寫作業時總會叮囑我們:眼要離本子一尺,胸要離桌子一拳……”

  ……

  這時,一個叫李揚陽的男生大聲說:老師,為什么說是“暖暖的叮嚀”呢?是啊!這個問題簡直是提得太好了!我馬上把這個問題拋給了學生。“同學們,你們說這里為什么說大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢?”同學們都愣了,沉默不語。

  于是我就著剛才的話題問:“同學們,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶,還有老師如此叮囑你們是為了什么?”

  生:“都是為了我們學習好,習慣好。”

  師:“這又說明了他們對我們怎么樣呢?”

  生:“很關心我們,很愛我們。”

  師:“這樣的關心和愛使你感覺到了什么?”

  生:“這樣的關心和愛使我們感覺到很溫暖!”

  師:“那大雁對白云的`叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。

  生:“爸爸媽媽、老師對我們的叮嚀是溫暖的,大雁對白云的叮嚀也是關心和愛,也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀。”

  真棒!你們真聰明!尤其是剛才這個李揚陽同學善于開動腦筋,善于思考,敢于主動提問。問在巧妙處,問在及時時。豈不正是一堂智慧的課堂?

聽聽,秋的聲音反思10

  “想象是人類思維中最美麗的花朵”。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界,兒童神游其內,飛向藍天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話。

  我想“披文以入情,循路而入境”,在語文課堂教學中,如果能精心創設情境,喚醒學生情感,激活學生思維,使學生進入亢奮狀態,學生就會被情境所感染,被內容所陶醉,產生豐富的聯想和想象,這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞,使學生和文本產生強烈的共鳴,奏出和諧的樂章。

  《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優美的詩,語言精練優美,富有韻味。在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

  如何把秋天獨特的美帶給學生,讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發胸中的詩情,是本堂課展開教學的重點。

  首先,我借助多媒體,從視覺渲染入手,讓學生感受濃濃的秋意,再引導學生去讀課文,品味秋天的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言,為學生創設了一種如詩如畫的閱讀環境。與學生共同走進聲音的世界,激發了學生的學習興趣。

  師:同學們,秋天是一個美麗的季節,因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,秋天的`天是湛藍的,萬里無云;秋天的月是明亮的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……(課件展示)

  師:秋天不僅是一個色彩的寶庫,它還是一個匯集了無數種美妙動聽聲音的寶庫。這節課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動聽的聲音,去品位濃濃的秋意。

  其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調,帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,學生的朗讀自然也就入情入境了。

  最后,我引導學生當小詩人想象創作,讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

  想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界,兒童神游其內,飛向藍天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……

  我想在語文課堂教學中,如果能精心創設情境,喚醒學生情感,激活學生思維,使學生進入亢奮狀態,學生就會被情境所感染,被內容所陶醉,產生豐富的聯想和想象,這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞,使學生和文本產生強烈的共鳴,奏出和諧的樂章。

聽聽,秋的聲音反思11

  《語文課程標準》中指出:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,是學生獲得基本的語文素養。”然而,實際教學中往往有不盡人意的地方:一部分學生不愿積極舉手發言,望著他們漠然的眼神,看著屢次舉手的優等生,我總是有些遺憾,課堂教學如何面向全體學生,關注學生的個體差異,調動他們學習的積極性?如何設計教學環節符合學生的身心發展和語文學習的特點?

  我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽,秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學中我僅設計了三個問題,全體學生興趣高漲,課堂氣氛異常活躍,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩;一邊讀一邊展開想象,和同學們交流學習的體會;仿照課文,補寫幾句詩。

  片段一:

  師:剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請xxx(優等生)為大家讀一讀,請大家閉上眼睛欣賞。

  生繪聲繪色讀課文.

  師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優等生)

  生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

  生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.

  生:我看到秋天從很遠的.地方來,又向很遠的地方去.

  生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發出聲音,人們忙著收獲.

  生:我仿佛來到秋的王國.

  片段二:

  師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的聲音,誰能把課文中描寫聲音的詞找出來?(學困生)

  生:“刷刷”“qu qu”

  師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學困生后優等生)

  生:“嘩嘩”

  師:什么東西發出的“嘩嘩”聲?

  生:秋天下雨的聲音。

  師:秋雨都落在哪里?

  生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。

  生:落在盆里,“滴答滴答”

  師:還有什么聲音?

  生:“沙沙”風吹樹葉的聲音。

  生:“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。

  師:你真聰明,“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音,風小的時候是“沙沙”,風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音?

  生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準備過冬了。

  生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。

  生:“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。

  生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。

  ……

  師:同學們真棒,找的聲音可真多,我們模仿這首詩的第1、2、3小節把自己找到的聲音寫幾句小詩,好嗎?

  課后反思:

  成功之處:

  1、朗讀恰到好處。上課開始,學生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學生朗讀,指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內接力讀,接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里。最后讓一名優等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。

  2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學生異常興奮,學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,而優等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學生興趣濃厚,思維得到開發,想象插上翅膀。

  不足之處:文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導,只是通過朗讀來潛移默化,沒有經過教師引導的文本內容,學生的印象不會太深刻,望各位老師多提建

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