采薇 詩經 教案
《采薇》表現了戰爭生活的各個側面,特別是末章情景交融,化景語為情語的寫作方法,成了后世寫作邊塞戰爭詩努力追攀效法的楷模。下面是采薇詩經教案,和小編一起來看一下吧。
教學三維目標
1.知識與能力目標
1).學生掌握詩歌的主題思想,理解戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情,詩中流露的保家衛國的自豪感,戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。
2).學生能指出起興手法的運用,能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。
2.過程與方法目標
1).本篇為古典詩歌,反復閱讀,熟讀成誦。
2).聽《采薇》的吟誦音頻,掌握重章疊唱所營造的音樂感。
3.情感、態度與價值觀目標
1)理解詩中,戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情,把握戍卒王朝強盛的自豪感,對不平等的憤怒,急欲回家與“天下興亡,匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
3)學生能對和平有更深層次的認識。
教學重點難點
1.教學重點
掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。
2.教學難點
1)把握戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情,把握戍卒王朝強盛的自豪感,對不平等的憤怒,急欲回家與“天下興亡,匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
教學媒體:多媒體課件
教學課時:1課時
課前預習:
1聽《采薇》吟誦音頻,并大致能唱,感受其中戍卒的情感變化。
2.思考:我們學過哪些表達類似情感的詩詞,這些詩詞都有什么共同點?
3.自主選擇其他《詩經》篇目,對其簡要賞析。
教學流程:
一、導入新課
大家已經預習了《采薇》,你喜歡《采薇》嗎?你從中讀出了什么?
明確:凄苦的思鄉之情
《采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉途中吟唱的血淚之歌,是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想,每個同學讀完此詩,都會有自己獨特的閱讀感受。今天,讓我們一起讀這首詩,再次走進戍卒的內心,感受那份凄苦與凄涼。
二、1——3章,把握重章疊句,感受戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情.
1.吟誦1~3章,本詩前三章寫采薇有何作用?用了什么表現手法?將使用賦、比、興的詩句找出來?
賦:曰歸曰歸,歲亦莫止。 靡室靡家,玁狁之故。不遑啟居,玁狁之故。
曰歸曰歸,心亦憂止。 憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。
曰歸曰歸,歲亦陽止。 王事靡盬,不遑啟處。憂心孔疚,我行不來!
比興:采薇采薇,薇亦作止;采薇采薇,薇亦柔止;采薇采薇,薇亦剛止
2.1~3章的興詠唱的是什么?“采薇”做什么?為什么要采薇?
采薇,采集野生薇菜,戍防戰士所為,糧草不夠,為了生計,辛苦坦然去做,不勉強,也不做作。凄涼的戍邊生活畫面,我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜,一邊思念著久別的家鄉,屈指計算著返家的日期。
3.1~3章在形式上有什么特點?這種藝術手法叫什么?具體賞析。
特點:章與章往往句型重復,字面也大體相同,只在關鍵處更換個別字。
這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒,但是作者在字句上略加變化,便更深刻的表現了士卒的內心之苦。痛苦的感情層層遞進。
從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么?
第1章:采薇采薇,薇亦作止。這是寫春天,薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖
第2章:采薇采薇,薇亦柔止。這是寫夏天,薇菜的葉片肥嫩。
第3章:采薇采薇,薇亦剛止。這是寫秋天,薇菜的葉莖老而粗硬。
從春到秋,一年將盡,何時才能歸家呢?這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。
時間流逝,不得歸家
4.每章具體描寫思歸之情的是哪幾句?
第1章:曰歸曰歸,歲亦莫止。到了年底還回不了家,并抱怨:“靡室靡家,獫狁之故。不遑啟居,獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。
第2章:曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。他因思鄉而心頭煩悶,好像火燒一樣,而且感到饑渴難耐,還想到:“我駐守的地方不確定,連捎個家信也不可能”。
第3章:眼看已經到了十月,回家還是沒有指望,戍卒不禁發出痛苦的呻吟:“憂心孔疚,我行不來”,士卒極其痛苦,可又有誰能寬解呢?顯然隨著戍邊時間的延長,鄉愁也日益深重。
這種反復吟詠,漸次深入的方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處,體會他們與日俱增的思鄉之苦。
5.播放《采薇》前三章吟誦,歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現的士卒的思想情感。
藝術作用:增強了詩歌的音樂性和感染力;使得思鄉之情更深沉,更加突出主題。
思想情感:表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛,字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
二、第二部分:4——5章。把握保家衛國的自豪感,戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態,及歌唱中流露的士卒對不平等的怨恨之情。
1.第4章的比興句是哪一句?由棠棣之花起興,反復詠唱的是什么?4——5章寫什么?讀了之后你有什么感受?
“彼爾維何?維常之華。”馬匹高大、武器裝備精良。威武的軍容、高昂的士氣、頻繁的戰斗。具體描述的是戍邊戰事頻繁。
詩人描述軍容威武、士氣高昂、戰斗頻繁,從中能看出作者什么思想感情?
王朝強盛的自豪感。
“豈敢定居,一日三捷。豈不日戒,獫狁孔棘。”
保家衛國的責任感、天下興亡匹夫有責。急欲回家和繼續抗敵的矛盾掙扎。
沒有寫思歸情愫,但苦澀的情味始終縈繞在詩人的歌聲中。
2.除了起興之外,還有什么手法?寫出了什么感情?戎車、四牡、象弭魚服都是描寫的誰?
對比。君子與戍卒的生活形成鮮明對比。流露出不平等的怨恨之情。
三、6章,戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
齊讀最后一章,感受其中主人公的心情。
補充資料一:
【資料一】:謝公因子弟集聚,問:“毛詩何句最佳?”遏稱曰:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。”(劉義慶《世說新語》)
謝公,指謝安。遏,謝玄的字。毛詩,由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳。
【資料二】:“昔我往矣,楊柳依依”,詩人體物之妙,侔于造化。然皆出于離人孽子征夫之口,故知感情真者,其觀物亦真。(王國維《文學小言》)
侔,相等。
【資料三】:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。”以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂。(王夫之《姜齋詩話》)
1.對王夫之的論斷,有人表示懷疑,認為“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言,請大家認真思考一下,然后說說你同意哪種觀點,如果是同意寫“樂”的,說出“樂”在何處,如果是同意寫“哀”的,也要說出“哀”在何處,如果有不同于這兩種看法的,也可以談談。
2.談談對“行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。”的理解。
行道遲遲,載渴載饑。戍卒歸途中的艱辛。路途總是那么遙遠,似乎總也走不到盡頭,他忍著饑渴,掙扎著往前走。在這艱難的歸途上,戍卒回憶起離開故鄉的種種經歷,默默地忍受著內心的苦楚。體會著自己的孤獨,最終他痛苦地吟唱:“我心傷悲,莫知我哀”。
補充資料二:
《渡漢江》(唐·宋之問)
嶺外音書絕,經冬復歷春。
近鄉情更怯,不敢問來人。
結束語:讀罷全詩,我們仿佛看見這個身心憔悴的戍卒,冒著雨雪,沿著泥濘的小路慢慢地走向畫面深處,走向白雪皚皚的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息。
五、拓展延伸,布置作業
1.背誦《采薇》,盡可能會吟誦。
2.收集三首征人思鄉、閨婦思夫詩,并作300字左右的小評
板書設計:
重章疊唱 音樂美、突出感情
采薇 賦、比、興
戍卒思歸的凄苦心情
拓展閱讀:《采薇》教學后記:
《采薇》上完后,結果應該是喜憂參半。我預設的是學生通過聽吟誦音頻和教師講解把握戍卒的感情起伏。《采薇》這首詩共六章,詩詞大意很簡單,學生讀幾篇參照注釋就能懂,但如果不深入體會戍卒的細膩情思,學生只能把握表層的皮毛,而不能深入戍卒內心把握那份凄苦。因此,我帶著學生反復吟誦,把握重章疊唱與起興的藝術手法,進而挖掘戍卒隨著回環往復的吟唱所描述的時間流逝,而歸途無望的絕望感,并且這種絕望感是層層遞進,歷久彌傷的。但第四第五章,戍卒的各種感情交織,最主要的是國家榮譽感和“國家興亡,匹夫有責”的責任感和思歸之切的掙扎和矛盾。詩的最后一張情景交融,道出戍卒的悲傷。
《詩經》里的戰爭、思婦詩歌應該是中國邊塞詩最早的源頭。學生在初中學過《君子于役》《漁家傲·秋思》《涼州詞》《出塞》等邊塞、思婦詩歌,因而我有意在最后做一個拓展,帶著學生回憶總結這一類詩的主題,從戍邊將士的妻子心理角度刻劃——思婦思夫,從戍邊將士心理角度刻劃——征夫思歸,并且將這類詩歌的常見意象做一個總結。
這節課整個流程進展比較順利。但還是有很多不足,首先學生課前預習不充分,課堂花在理清課文的時間比較多,且整個過程中磕磕盼盼,對基礎知識的理解掌握不足。上課過程中,因為理清課文花了過多時間,導致把握戍卒感情的時間減少,因而把握戍卒的感情過程比較快,學生把握得不是很透。最后的拓展也因為時間原因,匆匆掠過,效果不是很好。另外,學生的積極性沒有調動起來。很多時候,我比較著急,就自己說出了答案,而沒有讓學生自己歸納,學生沒有形成深刻的印象,影響了教學效果。其實,學生是很有創造力的,只要老師引導得當,這種創造力是會被激發出來的。
總之,課堂是遺憾的藝術。今后我會在研究教法上多花時間和精力,爭取讓課堂遺憾更少,學生收獲更大。
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