鄂教版《登鸛雀樓》優秀教學反思
我認為,低年級孩子由一字一頓地讀,到能入味地讀古詩,這其中是有層次可循的。
在教學古詩《登鸛雀樓》時,我注意了讀的指導的層次,從讀準、有節奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。
孩子們學齡前就有不少孩子學過這首古詩,然而在一年級學習拼音糾正讀音學習普通話的時要,我發現孩子們課前讀這首古詩是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字,他們很容易讀成后鼻音;“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點。在課堂上,我先請基礎較差的學生讀,發現問題,引起全班同學的重視,并且進行學法指導,讓學生在書上用著重號把這些易錯的生字讀音作上記號,指導較差學生能學會并努力掌握好這些生字的讀音,通過讀帶有該字的詞及詩句,達到逐步正音的目的.。
五言詩句的節奏,都是前二后三處斷開,字斷音連。在課堂上我讓學生聽老師范讀,劃出小節,個人練讀,展示成果,學生便掌握了五言詩讀的節奏。
為了讀出古詩的韻味,我引導學生觀察圖畫,了解詩的大意,帶著自己的動作讀,并教學生學著古人遙頭晃腦地讀。
通過這樣幾個層次,學生讀起古詩來,就比較有韻味了。
然而,學習薛法根老師的古詩教學,他在過程中學生的誦讀貫穿始終。他精心設計了古詩誦讀指導的三個層次:
第一個層次,要求“會讀”,老師范讀以后,先是學生自己“輕輕地吟,要念到自己的心里,念上兩三遍”;然后是指名4、5個學生讀,最后是全班一起讀。這一組讀的設計,時間不長,但學生連聽帶讀有10多遍,學生對這首古詩從陌生到熟悉,從不會讀到會讀,有效性應該是很高的。
第二個層次,是“讀懂”,“一行一行地讀,一行一行地想”。老師沒有讓學生集體討論,而是先讓學生自己認真地讀,細細地想,自己開動腦筋讀懂詩句,(這一過程中重點是老師的指導和點撥,)然后再是同桌交流,“你說給他聽,他說給你聽,”教師追求的不僅是讀懂的結果,而是讓每個學生都切切實實地體驗理解古詩的過程。
第三個層次,要求“吟誦”,引導學生讀出對詩歌畫面的感覺,想想古詩的“意境、情境,感覺是什么樣子”,然后用一個詞或一句話來概括自己的這種感覺。指導過程仍然是先讓學生自己試著誦讀,然后指名交流,交流時也是先誦讀,然后談自己的感覺。整個古詩教學的過程就是循序漸進,由淺入深,引領學生反復誦讀,在誦讀中讀熟詩句,在誦讀中理解詩意,在誦讀中體味詩韻,在誦讀中感悟詩境。
由表及里,今后,我的古詩教學還要朝著優化的目標努力。
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