《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)反思
引導(dǎo)語(yǔ)：開(kāi)展完《杜甫詩(shī)三首》的教學(xué)工作后，相關(guān)的教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)反思
在x月5號(hào)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”驗(yàn)收活動(dòng)中，我執(zhí)教了《杜甫詩(shī)三首》中的前兩首詩(shī)《望岳》和《春望》。《望岳》是杜甫24歲時(shí)所作，作者意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩(shī)歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達(dá)了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概。《春望》則寫(xiě)于作者被叛軍俘獲，困據(jù)長(zhǎng)安時(shí)，通過(guò)描寫(xiě)京城破敗的景象來(lái)抒發(fā)憂(yōu)國(guó)思親之情。這兩首詩(shī)風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。
根據(jù)以上分析，在備課時(shí)，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：設(shè)疑導(dǎo)入，詩(shī)歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩(shī)句，體會(huì)感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩(shī)句的過(guò)程中，結(jié)合這兩首詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”和“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷的詩(shī)句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩(shī)歌之間的過(guò)渡自然巧妙，背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回顧所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時(shí)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)言比較有親和力，課堂較有激情等。
本節(jié)課的敗筆也不少：
1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情；品味精美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌情景交融的寫(xiě)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語(yǔ)言的精美，但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)上，落實(shí)的`就很不到位。由于時(shí)間較緊，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙，給人喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺(jué)學(xué)生對(duì)《春望》和“主題叢書(shū)”中《濰縣署中畫(huà)竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩(shī)的理解不會(huì)深刻。原來(lái)想通過(guò)一個(gè)5分鐘左右的《春望》視頻，來(lái)加深對(duì)該詩(shī)的理解，結(jié)果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽(tīng)聽(tīng)朗誦而已，后面的賞析就沒(méi)播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)耽誤課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間，可長(zhǎng)此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注重課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)。
3.課堂語(yǔ)言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是因?yàn)樽晕乙蟛桓撸n堂語(yǔ)言還是比較隨意，有較多廢話。因?yàn)槠綍r(shí)備課時(shí)就只是設(shè)計(jì)個(gè)大體思路，很少備詳案，覺(jué)得課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來(lái)，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無(wú)的話語(yǔ)，沖淡了對(duì)問(wèn)題的思考，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。
連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會(huì)：在剛剛接到講課任務(wù)時(shí)，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時(shí)上課時(shí)“我的課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無(wú)忌憚”，廢話多點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)”，可是講公開(kāi)課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過(guò)渡，如何指導(dǎo)點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬”，常常“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時(shí)又常常達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已。可是，在經(jīng)過(guò)了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會(huì)有一股幽香撲鼻而來(lái)，你會(huì)得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評(píng)課指導(dǎo)，同行的品評(píng)得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺(jué)間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動(dòng)地通過(guò)講課來(lái)磨礪自己，因?yàn)橹v課的過(guò)程就是一個(gè)老師成長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)不斷提升自己的過(guò)程。
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