杜甫詩三首教學反思(5篇)
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的杜甫詩三首教學反思，希望對大家有所幫助。
杜甫詩三首教學反思1
在x月5號的“語文主題學習”驗收活動中，我執教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》。《望岳》是杜甫24歲時所作，作者意氣風發，又逢盛世，詩歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概。《春望》則寫于作者被叛軍俘獲，困據長安時，通過描寫京城破敗的景象來抒發憂國思親之情。這兩首詩風格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格；后者感情凝重，景象凄清，風格沉郁，具有悲愴美。
根據以上分析，在備課時，我結合濰坊市“三段四環節”課堂教學模式和主題學習要求，進行了如下設計：設疑導入，詩歌積累——反復朗讀，逐層深入——聯想想象，進入意境——賞析詩句，體會感情——學以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩句的過程中，結合這兩首詩中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”和“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等句子，引導學生回憶表達雄心壯志和表現憂國憂民情懷的詩句，進行拓展訓練。
本節課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學生加深了了內容的理解，聯系所學詩句回顧所讀詩文進行主題拓展擴大了課堂容量，能及時鼓勵調動學生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。
本節課的敗筆也不少：
1.預設與實效的差距較大。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達的思想感情；品味精美的語言，學習詩歌情景交融的寫法。學生在教師的指導下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精美，但是在“自學《春望》”和“主題拓展”這個環節上，落實的就很不到位。由于時間較緊，這兩個環節就進行的匆匆忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經設計的教學環節而進行了，以至于我感覺學生對《春望》和“主題叢書”中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。原來想通過一個5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對該詩的理解，結果看了看時間已經46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗誦而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學生預習比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學中，寧可舍棄已設計好的環節，也要扎扎實實的落實實效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔心學生提出問題會耽誤課堂進程，完不成教學任務，所以往往牽著學生的鼻子走，每一個環節的進行幾乎都掌控在自己手里。這看似節省了時間，可長此以往，卻能扼殺學生的學習主動性和思維的創新性。今后在進行教學設計時，還應注重課堂生成性的預設，使課堂因生成性目標的達成而精彩，煥發出更蓬勃的生機。
3.課堂語言還是不精煉。已經不止一次得反思自己的這一缺點了，可是因為自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。因為平時備課時就只是設計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應該隨機應變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽誤了學生的學習時間。備課時還真得盡量備詳案，需要經過很長一段時間的磨練后，方可稍稍放松，設計簡案。
連續的幾次講課，我都有這樣的體會：在剛剛接到講課任務時，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學校給領導丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時上課時“我的課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無忌憚”，廢話多點也沒有關系，課講不完“下節繼續”，可是講公開課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復思考如何設計學案比較科學合理實效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導點撥，什么方法能更好地突破重難點等等，自然少不了一番“煎熬”，常常“輾轉反側，側不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又常常達不到預想的效果，則更加懊惱不已。可是，在經過了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會有一股幽香撲鼻而來，你會得到豐厚的回報。領導的具有高度的評課指導，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動地通過講課來磨礪自己，因為講課的過程就是一個老師成長的過程，一個不斷提升自己的過程。
杜甫詩三首教學反思2
詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。
《望岳》中的“望”字是學習本詩的關鍵，首聯寫遠望泰山，第二聯寫近望泰山的景物，第三聯寫細望泰山的萬千變化，第四聯寫作者由望泰山聯想的自己遠大抱負。表現了泰山的神奇秀麗，表現了青年杜甫寬廣的胸懷。
《春望》中的“憂愁”二字是學習該詩的關鍵，第一、二聯通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯通過自己的所盼所思，表現了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。
《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學習的關鍵。我們不難發現，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學生設想：差吏一進門就問：你家有男丁嗎?老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好”請從吏夜歸“。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關注。
通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學，收到了較好的學習效果，可以推廣到其他古詩文的教學中去，以提高古詩文教學的效率。
杜甫詩三首教學反思3
在學校倡導的“三環六步”教學理念的指引下，我們組開學階段一般從古詩文單元講起，為的是學生早讀時間多讀多背，多一些時間積累。從去年開始，我在古詩方面結合新課程改革形成自己的教學環節。先學生課前預習，至少讀三遍以上，生字詞過關，搜尋有關作者的資料信息。上課后，我導入新課后，請同學先簡介作者，由于小學學過杜詩，學生立刻介紹了作者。然后我讓一學生朗讀全詩《望岳》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準確，節奏把握正確。學生讀完后，我泛泛而談地點評了一下就進入自己的范讀，結果第一句自己就丑，把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲，幸好我態度謙虛，立刻和學生一起翻閱字典，承認自己的錯誤。第二環節我讓學生自讀詩歌，結合下面的小字注釋疏通全詩，不懂的字詞句把它做好記號，先和小組的同學合作討論解決，解決不了的等下舉手提出來，師生共同解決，學生發言比較積極踴躍。第三環節則是品讀詩歌，我讓學生自己揣摩詩歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來說話，談自己的感受和理由。幾分鐘后，我請學生發言，結果舉手的同學寥寥無幾，我立刻意識到學生參與不夠，必須尋找原因。原來是學生不知如何回答，怎樣說。我當即以一二句為例，幫學生示范了一遍，先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了。”再從“青”看出山之秀美，從“未了”看出泰山的遼闊無邊。學生之后紛紛發言，先讀再品，課堂氣氛較為活躍。最后我讓學生從題目的角度去引導學生從望的不同角度來理解全詩，并思考詩歌表達了作者什么感情?由于有了自己的真切感受，學生能夠較好地說出贊美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色，透露了詩人遠大的.理想抱負。最后在全班齊讀后背誦中結束《望岳》的教學。
一堂課下來，我很高興學生能在讀中品，能較好發揮小組合作的作用，發言較積極，學生能有更多機會自己說自己談，學生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺有許多不足，首先自己沒認真查好字典，想當然地讀，結果鬧了個小笑話，聯想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以為是地讀課文，課前聽好專家范讀，有疑問的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學生負責。其次問題的設計及引導還需細加錘煉。對問題的難度和深度應以學生為本，而并非借鑒參考書。這就是所謂的教學相長，不斷學習，師生共同進步吧。
杜甫詩三首教學反思4
教學《杜甫詩三首》一文，課后覺得自己在很多方面都值得進行總結。
總體來說，那節課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個環節，想好設計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。有了這樣的準備，在教學中發揮的就十分自如，得心應手。
其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學生受到感染。學生自瀆體會感悟，指名朗讀尋找差距，通過各種讀，讓學生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來。
第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語言的精練，如《春望》一詩中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無誤的表達出了作者的情感。在分析過程中體會作者用詞的準確性特點，如把“感時花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰爭的時間變短了，讓人認為戰爭只有三個月，而“連”字卻能體現出三月不斷卻不只是三個月，可見作者用詞的準確性。從中向學生滲透古人寫詩的態度，如講解“推敲”故事體現古人此種推敲精神。
第四，本節課對學生積極性調動的較好。教學中注意了激勵語言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學生的表現創造了條件。
杜甫詩三首教學反思5
詩歌教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有激烈的矛盾沖突，又與學生的生活距離相對較遠，因而在教學中很難引起學生情感上的共鳴。傳統的詩詞教學一般都是先反反復復地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學生對這種教學模式已經十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
在這一基本理念指導下，我對《望岳》《春望》的教學方法進行了一次打破傳統的嘗試。在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。
在課前，根據教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人早年內心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學習效果。
但在教學實踐過程中，也發現了以下一些問題：
1、本課的教學設計將詩歌的創作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環節之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。
2、要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發學生從詩
歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。
3、在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。
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