《化石吟》教學實錄素材
師:上課。
生:(齊)老師好!
師:同學們好!請坐!
(幻燈片:一組復原的恐龍圖片)
師:同學們,請告訴我,圖片是什么?
生:(齊)恐龍。
師:它們生活在什么時期呢?
生:侏羅紀、白堊紀。
師:侏羅紀、白堊紀距今有多少年了?
生:六千多萬年。
生:七千多萬年。
師:大家知道恐龍在地球上早已滅絕,那么遙遠年代的生物,我們現在怎么知道它就是這個樣子呢?
生:(齊)化石。
(幻燈片:一組恐龍化石圖片)
師:對!是根據對化石的研究而得知的。化石保存了億萬年前生命的信息,今天,就讓我們一起去傾聽化石講述的奇幻的神話,《化石吟》。
(展示本文課題)(師板書課題“化石吟”,作者:張鋒)
師:《化石吟》是一首科學抒情詩。“吟”字是什么意思呢?
生:是贊美,贊頌的意思。(師板書:科學詩 贊頌)
師:詩人張鋒是如何“贊美”化石的呢?請聽老師來朗讀這首詩。聽的過程中要注意朗讀的重音、停頓、語調、語速。
(幻燈片:朗讀課文,注意重音、停頓、語調、語速)
(師示范朗讀)
(學生集體熱情鼓掌)
師:謝謝同學們的掌聲鼓勵,老師心里美滋滋的。
師:請同學們自由朗讀,要注意重音、停頓、語調、語速,希望同學們讀的比老師更好!
(學生自由朗讀)
師:請一位同學為我們朗讀詩歌的前兩節。
(幻燈片:詩文前兩節)
(許多同學舉手)
師:這么多同學舉手,我來找一位不舉手的同學讀一讀。
(一名學生朗讀詩歌前兩節)
師:這位同學讀完了,請同學們來為他點評一下。
生:語調沒處理好,疑問句應該是上揚的語調。
生:詩的一、二節帶有神秘感,讀起來語速應該稍慢一些。
生:有一些詞語在詩句中是重點關鍵詞語,應該重讀強調。
…………
師:同學們說的對。朗讀詩歌應該注意:強調的內容要讀重音;應注意停頓,不能讀破句子;疑問語氣一般讀升調,連續疑問時要注意詩歌韻律的變化;本詩的一、二節,帶有神秘的疑問,語速應該稍慢。
(幻燈片:畫上重音、停頓、語調符號的詩文前兩節)
最早的魚兒/怎么沒下巴?
最早的鳥兒/怎么嘴長牙?
最早登陸的魚兒/怎么沒有腿?
最早的樹兒/怎么不開花?
逝去萬載的世界/可會重現?
沉睡億年的石頭/能否說話?
長眠地下/剛蘇醒的化石啊,
請向我一一講述/那奇幻的神話。
師:除了同學們剛才所說的,你們覺得讀這首詩歌時,情感應該怎樣處理?
生:飽滿。
生:投入。
生:深情。
……
(教師板書:情感飽滿)
師:老師和同學們一起讀這兩節詩,老師大聲讀,你們小聲讀,細細地品一品。
(師生共讀詩歌前兩節)
師:現在請同學們齊讀這兩節詩。
(學生齊讀詩歌前兩節)
師:根據咱們剛才學習的朗讀技巧和方法,請同學們自由朗讀詩歌的其余幾節。
(學生放聲朗讀詩歌其余幾節)
師:請一位男生朗讀三、四節,一位女生朗讀五、六節,第七節全班齊讀。
(男生讀,女生讀,全班齊讀)
師:剛才這位女生讀的很好,但美中不足的是讀了一個錯音,同學們能指出來嗎?
生:是“悄然潛行”的“悄”,應讀qiǎo。
師:對。應該讀qiǎo。
當然,朗讀水平的提高不可能僅憑一首詩,更應注重平時的積累和訓練。希望同學們在以后的學習中多讀多練。
師:學習詩歌重在發揮想象,剛才我們讀詩的時候,同學們腦海中呈現出一幅幅怎樣的畫面呢?你能用自己的語言描繪這幅畫面嗎?同位同學可以相互交流一下。
(幻燈片:發揮想象,理解詩意)
(同位同學相互交流,一分鐘后,有同學舉手。)
生:我從化石想到了遠古時代動物的生活情景,比如恐龍,他們在覓食、追逐。
生:我想到了遠古時代動物的生活環境。一大片草地,流水潺潺,樹木茂盛……還想到了地殼的變化。
生:我想到了蔥蘢、幽雅的原始森林,那時的天很藍,空氣很清新。
師:你們說的太美了!真讓我們有身臨其境的感覺。那就讓我們來看看遠古時期動植物的樣貌。
(幻燈片:原始恐龍、猛犸、森林圖片)
(老師看著幻燈片):看,那猛犸正在奔跑,樣子多么兇猛;恐龍抬起頭顱,正在引頸長吼;還有其他動物在追逐,在覓食……原始森林郁郁蔥蔥。真是秀水藍天,草綠花紅。多美啊!
師:是哪些詩句引發了你們如此豐富的想象呢?
生:是詩歌的3至6節。
生:是詩句“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼,/重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅。”
師:如此簡潔的詩句引發了我們這么豐富的想象,這體現了詩歌語言怎樣的特點呢?(學生思考)
師:與周圍同學商議一下。
(一陣議論后,同學紛紛舉手。)
生:這首詩語言看來非常簡潔,但涵義豐富,還運用了修辭方法,所以讓我們想到了豐富的畫面。
生:詩的語言很形象,用了擬人、比喻,讓我們有身臨其境的感覺。
生:詩的概括性很強,雖然只有幾節,但卻讓我們想到很多很多。
…………
師:同學們說的很好。詩歌的語言凝練、形象,蘊含豐富,在緊湊、簡潔之中讓人有身臨其境的感覺。
(板書:凝練、形象、蘊含豐富)
師:同學們,這些豐富的畫面是化石給我們講述的神話。通過化石,我們“復原”了大自然億萬年前的奇異畫面,正如魔法師手中的水晶球,讓我們看到了千變萬化的世界,也如雕刻家手中的藝術品展現著生命之美。讓我們再讀詩歌第6節。
(學生齊讀詩歌第6節)
師:化石,你讓逝去萬載的世界又重現,蘇醒的化石啊,
“你把我的思緒引向遠古,
描繪出一幅幅生物進化的圖畫,
你否定了造物主的存在,
冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”
同學們,“平凡的真理”是什么?
生:平凡的真理是指世界上不存在造物主,一切都是由遠古生物進化來的。
師:答得非常準確。讓我們來了解一下生物的進化史吧!
(幻燈片:生物進化圖解及有關文字資料)
文字資料:生物的進化,是從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的。一切高等動物,兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,甚至我們人類自身都是在此基礎上發展而來的。
圖片資料:恐龍 始祖鳥 現代鳥(復原圖與化石先后出現)
師:這些生物進化的歷程是什么記錄下來的呢?
生:(齊)化石。
師:對!化石。讓我們再了解一下化石的形成。
(幻燈片:化石圖片及有關文字資料)
文字資料:古代生物的狀況,在巖石中有著豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起,被泥沙緊緊包裹住,沒有毀滅消失,而讓別的礦物質填充了它的遺體,保留了它的外形甚至內部構造。在特殊的情況下,某些生物的尸體竟完整的保存下來了,如琥珀中的昆蟲、巖石中的動物骨骼。所有這些都叫做“化石”。
圖片資料:巖石中的恐龍化石、巖石中的`魚化石、琥珀中的蒼蠅。
師:滄海桑田,斗轉星移,如此漫長的進化,如此復雜的演變,詩人是用怎樣的語言展現出來的呢?讓我們來看詩歌的第4、5兩節。
(幻燈片:詩歌的第4、5兩節。化石作為背景圖)
(學生齊讀第4、5兩節詩)
師:這是怎樣的語言?
生:優美的語言。
生:簡練的語言。
生:激昂的語言。
生:形象的語言。
生:盛情的語言。
師:同學們能從第4、5兩節詩中,找出體現以上語言特色的詞語嗎?與周圍同學議一議,共同商討。
生“皺紋”這個詞很凝練、形象,它是生命力的寫真,很自然地讓人想到了人臉上的皺紋。
生:“海枯石爛、日轉星移”,簡潔的八字卻讓我們感覺到生物進化的漫長歷史。
生:“密碼”這個詞形象地表現出了化石中包含著有關生命的有機化合物,還有待我們去破譯它,了解它。
……
師:同學們捕捉的非常準確。形象的詞語當然不只這些,我們可以在課后慢慢去體會。讓我們再次齊讀這兩節詩。
(女生讀第4節,男生讀第5節)
(幻燈片:拓展延伸)
師:老師找了一些有關化石的文字資料。(幻燈片展示文字資料)
化石是歷史的證人,它幫助我們認識地球歷史的發展過程。例如,很多地方都發現了一種海洋生物三葉蟲的化石。它告訴我們,離現在大約六億多年前到五億多年前,地球上的海洋是多么的寬廣。許多高大樹木的化石告訴我們,有一個時期地球上的氣候是溫暖而潮濕的。還有一些“象”和“犀牛”都長上了長長的毛,這準是天氣冷了,說明了“第四紀”冰河時期的來臨。
請同學們展示一下預習時你們找的有關化石的資料。
生:我找的是三葉蟲化石的資料……
生:我找的是恐龍化石的資料……
生:我找的是黃河象化石的資料……
…………
師:同學們有著極強的求知欲和探索能力,搜集的這些資料都很有價值,下課后咱們再做進一步交流。
師:化石保存了古生物的生命信息,讓我們從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。讓我們再一次跟著錄音,飽含感情朗讀這首詩。
(放朗讀錄音,全班跟錄音齊讀。老師用手勢指揮節奏)
師:同學們已經讀的很好了,但跟錄音還是有距離。比如:節與節之間的停頓還沒有把握好。只要我們用心練習,就會不斷提高朗讀水平。
師:今天作業:課外請教老師、專家,或看專題片、查找資料,寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
師:下課。
生:老師再見。
師:同學們再見。
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