《湖心亭看雪》教學語言設計教育論文
語文學習的過程即是語言文字的閱讀欣賞、感悟和運用的過程。作為語文教師,讓學生從教學語言中受到感染和影響,是提升學生語言感悟能力的一個途徑。
我在執教《湖心亭看雪》這篇文章時,嘗試著從多種角度給自己的教學語言潤色,課堂收效甚佳。
《湖心亭看雪》是清代張岱的山水小品。它語言精練、優美,我就以“簡潔典雅”作為設計教學語言的主方向,具體操作如下:
一、詩化的導入語
西湖美。春季,白居易最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤;夏季,蘇軾欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜;秋季,楊萬里只言山色秋蕭索,繡出西湖三四峰。在這個冬季,張岱帶領我們一起去湖心亭看雪。
在這段導入語中,用排比句式嵌以名家吟詠西湖的名句,以時間為序自然導入文題,創設詩意氛圍,教師語言典雅,學生也積累了名句。
二、熱情的激勵語
在初讀環節中,學生聽完錄音,我設計了這樣的語言:“這樣的好文章,想讀嗎?一起試著讀一遍吧。”文章好,激勵學生閱讀,可調動起學生去主動欣賞的興趣。
在“品讀美景”這個教學環節中,“這篇文章最美的莫過于對雪景的描繪,哪個同學愿意起個頭大家一起讀一遍?”這句話首先要求學生找出描寫雪景的起止部分,然后讀出來。這樣,學生很愿意起頭來表明他找得對呀!
在寫作實踐過程中,我是這樣設計的:“這種簡練樸素、大筆勾勒的描寫技巧叫白描,它還可以用于寫人。(出示描寫魯迅先生外貌描寫的片段)同學們想試試嗎?”老師有講解、有例子,有哪個學生不躍躍欲試呢?
三、簡潔的過渡語
過渡語要簡潔,這樣學生很容易抓住下一步學習重點。在競賽理解環節之后進入探究活動時,設計如下:“同學們的理解很準確,文章標題是文眼,從標題中你可以獲得哪些信息?”根據這過渡語,學生用一句話歸納此文敘述了一件什么事也相當簡潔,在根據上聯對出下聯時詞語歸納準確精當。品讀美景后,我設計了這樣的語言引導學生感悟情感。“一切景語皆情語也。觸景亦可生情,‘感時花濺淚,恨別鳥驚心’就是最好的詮釋,我們可以抓住哪個字走進作者的情感世界?”學生會用簡練的語言來回答問題。
四、優美的感悟語
這是一幅簡約的畫,一首夢幻的.詩,“上下一白”惟覺天地之大,“一痕、一點、一芥”惟覺萬物之小,“人兩三粒”更是微乎其微,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,我們在這個混沌一片的冰雪世界中不禁感嘆:人只是滄海一粟。
學生的品讀零碎具體,教師在學生感悟到美后再用優美的語言小結,學生也被深深感染打動。
五、凝練的概括語
課堂小結是對本節課學生重點的梳理與回顧,是對教學例文的美點再欣賞,所以要凝練,可讓學生加深印象,還可以是一次長長的回味。
“張岱為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法運用嫻熟老練;寫景、敘事、抒情水乳交融;文中所展示的作者文雅脫俗的情懷,讓忙碌的我們不僅唏噓感嘆。讀它就是享受。”在瑯瑯讀書聲中結束教學。
不同作家有不同的語言風格,作為學生學習語文的引領者,我們要力爭使自己的教學語言與之匹配,讓學生從文中欣賞美,從教師口中感受到美,從心中生出發現美、創造美的向往與渴望。
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