有關《翠鳥》課文片斷賞析
師:誰能最自信地說我書讀的最好,請他來讀一讀第二自然段。
生:(讀)翠鳥叫聲清脆等待著小魚游到水面上來。
師:誰覺得自己讀得比他還好?(一生舉手讀)
師:讀得可真好!誰還能超過他?誰想讀就站起來,大家一齊讀吧?(許多生站起一齊讀課文)
師:這堂課其中一個很重要的任務要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認為全課中最重要的一段,把它練習讀好,有感情朗讀。要讀得流利,有感情,大家覺得要讀幾分鐘?生:五分鐘。
師:好,就五分鐘。(五分鐘后)哪個同學愿意讀給大家聽聽?
生有感情朗讀。(并讓學生說說為什么讀這兒?)
師:誰愿意當這可愛的翠鳥?生舉手
師:剩下的同學就當小記者吧。請你們采訪一下這只翠鳥,寫一篇關于翠鳥的報道。注意,采訪別人時應該要有禮貌。給大家兩分鐘的時間想想要提一些什么問題?(生到講臺前采訪)
生:請問翠鳥聽說你捉魚本領很強,你是怎樣捉魚的?(生回答)
生:你為什么要一動不動地注視著水面?(生回去答不完整)
師:有誰能幫幫這翠鳥?
師:大家采訪可詳細呢,有時翠鳥還回答不上呢?我想應當可以寫一篇很好的文章?其實這就有一篇現成的關于翠鳥的文章,大家能一起讀讀嗎?
師:這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽,然后抄下來。
【教后反思】:
語文課堂教學常常忽視學生內在的情感體驗,課堂教學不僅要在內容上反映生活,更要注意從學生思想、感情愿望的角度理解生活。因此,在教學活動中,教師要重視學生的情感體驗和自我追求的心向,調動學生非智力因素,給學生創設和營造自我感悟的條件和空間。
一、重視學生的朗讀訓練
以朗讀貫穿全課,對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導調動學生的讀書積極性。誰還能超過他?誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵為主調動學生的讀書積極性。讓學生在讀得想像,在讀中賞美。同時在積累運用中發展思維力,提高美的'鑒賞能力。
二、虛擬情境,理解重難點
在語文課堂教學中,教師應根據學習的素材,創設一個虛擬的情境,讓學生在學習過程中獨特體驗、感受和理解知識的重難點。在本節課的教學中,我創設了一個現場采訪的過程,讓學生樂于參與,敢于發表自己的風見解,拓展學生思維的時間、空間,調動了學生多方面智力潛能,改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學生用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗世界,把認識與創造美的追求與體驗統一起來,這樣有利于學生整體語文素質的提高。
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