《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2020-07-30 17:06:56 李賀我要投稿

《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　教學(xué)目標(biāo)

《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　（一）情感目標(biāo)：

　　借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　（二）知識目標(biāo)：

　　（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　　（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

　　（三）能力目標(biāo)

　　通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　教學(xué)方法：

　　（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合

　　（2）美讀法

　　（3）討論法

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備

　　多媒體電腦平臺（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

　　教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌

　　赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗誦）

　　二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。

　　1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗讀，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

　　2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書：

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　三、了解背景，學(xué)會知人論世。

　　1、教師設(shè)問：

　　有同學(xué)曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的.文化人，與歌伎混在一起甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問題呢？

　　說明：針對該生的問題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，知人論世，鑒賞詩歌。

　　2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁關(guān)于柳永，教師同時(shí)簡要點(diǎn)撥：

　　教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

　　這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

　　四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗讀，學(xué)生朗讀一遍，加深對作品的整體認(rèn)識。教師對學(xué)生的閱讀作簡要評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

　　五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是情景交融，俗話說相見時(shí)難別亦難，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學(xué)生分小組討論。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：蟬是寒的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)對讓我們聯(lián)想到他的動作可能是呆對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：

　　都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

　　兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。都門是指汴京門外。

　　帳飲是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。無緒是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。留戀處，蘭舟催發(fā)，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無緒是已經(jīng)達(dá)到了黯然魂銷的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得哽咽欲哭，欲言又止。

　　例四：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。

　　6、學(xué)生深情背誦上片。

　　六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分，并點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。

　　關(guān)于酒：

　　常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，醉翁之意已不在酒了。

　　喜時(shí)杜甫說：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（《聞官兵收河南河北》）

　　哀時(shí)曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出對酒當(dāng)歌，人生幾何。的感慨。《短歌行》）

　　愁時(shí)李白失意官場，說：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：明月幾時(shí)有，把酒問青天。（《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說：三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？（《聲聲慢》）

　　王維送別元二，說：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（《送元二使安西》）

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　總結(jié)：柳有留意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉伲瑫燥L(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｗ髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。

　　5、學(xué)生作示范朗讀。

　　七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：

　　教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細(xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是念去去句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

　　板書：

　　寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實(shí)結(jié)合

　　八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗讀，學(xué)生背誦全詞。

　　九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

　　1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。

　　2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時(shí)作引導(dǎo)：

　　例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；

　　如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

　　如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

　　如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。