江雪柳宗元教學設計
江雪柳宗元教學設計篇一
教學目標
1. 學習本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。
2. 詩文賞析學會運用敘述與議論相結合的表達方式。
3. 通過閱讀與品味深入領會文本,初步掌握詩歌賞析文的一般寫法,在語言學習和鑒賞能力獲得同步發(fā)展。
說明:
詩歌通常是言有盡而意無窮的,對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始,利用想象再現(xiàn)詩人描繪的畫面,感受詩中的形象,把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料,進而理解詩歌的內容,把握詩歌的意境,領會畫面背后深遠的意蘊。重點是學習第四節(jié)細致地賞析方法,這是作者賞析文字中最見功夫的部分。教材的示范,旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法指導學生把握內容,初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。
針對本詩歌的藝術特色,作者抓住詩中的意象和文字,進行對比、聯(lián)想,點染、放大,運用電影術語進行細致入微的賞析,在閱讀中需要用心體會的。
教學重點與難點
1. 重點:找文中關鍵句理清作者賞析詩歌的基本思路。
2. 難點:深入文本,在對具體段落、詞句的品讀中,體會作者抓住詩中的意象和文字,運用電影術語,通過對比、聯(lián)想,點染、放大等方法作細致入微的賞析。
說明:
本文篇幅較長,針對九年級的認知水平,教學過程中帶領學生解讀文本、抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的,理清作者的行文思路還是不難的,教學中需要給學生閱讀思考活動的時空、同時讓他們在對具體文字段落的品味感悟中加深理解,體會作者評析的深刻之處。
本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上:抓住詩中的意象和文字,運用電影術語進行對比、聯(lián)想,點染、放大等方法作細致入微的賞析,這種專業(yè)的評析距離學生較遠。希望教師在教學過程中緊扣文本讀懂內容并進而學得其法。
教學過程
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入激趣讀“題”思考1. ppt展示《江雪》這首詩,想想如何把文字轉換成畫面。組成了一組藝術DV?
2. 讀題,猜猜本文會從哪些方面來賞析本詩歌。1. 交流:可以運用想象,可以“設身處地”,可以“觸境生想”,也可以“意象加工”,同時將古今對接起來等。(教師可適當?shù)囊龑В?/p>
2. 可以結合剛才的轉換經(jīng)歷,談談可能的賞析角度?(學生可能只注重聯(lián)想與想象,教師可作引導。)找準話題能使學生更快進入課堂。而讀這篇也是讓學生了解賞析詩歌的一些方法。
抓關鍵句
理清思路1. 表達方式:敘述與議論相結合
2. 找關鍵句和總結段。
3. 解釋一個文學理論術語——“仄韻”(什么是平仄、四聲?)
4. 找出重點段落,并說出理由來。
5. 讀中心句和總結段。從這些句子和段落來看作者從哪些角度來賞析的?
1. 想象部分為敘述。評析部分為議論。除第一段總起和最后一段總結外,其它每個段落的開始句都是中心句(作者的觀點)。
2. 明白所謂“押仄韻”,就是指詩歌的二、四兩句的最后一個字(韻腳)——“滅”和“雪”都是仄聲。
3. 重點段落的理由:篇幅、細致、第五段的總結等等。
4. 本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。本環(huán)節(jié)由兩大塊組成,一是理清思路;二是讀懂。在對具體文字段落的品味感悟中加深理解,體會作者評析的深刻之處。
深入文本
體悟作者細致的評析1. 指名朗讀的4、5自然段,在第4段里找出與第5段呼應的句子?
2. 作者運用電影術語的地方有哪幾處?這樣寫有什么好處?
3. 局部賞析“抓詩眼”。
4. 引導學生投入地朗讀這部分文字,體會作者抓住詩中的意象與文字,進行對比、聯(lián)想,點染、放大,從不同角度進行細致入微的評析。1. 找到“背景”部分。
2. 抓住“遠距離鏡頭”部分。
3. 找到“縮小和放大”的處理技巧。
4. 找出“景物與內在精神”虛實相間部分。
5. 畫龍點睛之筆——寒江雪的意境。教師的提問要有一定的層遞性和思維量,不能讓學生僅僅停留在文字層面,而是要讓他們在閱讀、圈劃、交流等學習活動中,體會作者緊緊抓住詩中的意象和文字,運用電影術語進行細微的賞析方法。
歸納語言特點及賞析方法
1. 表達方式:
2. 作者運用了一些“副詞和關聯(lián)詞”使得的層次很清晰,表意明確。
3. 賞析方法(略)交流、探討。
1.聯(lián)想、想象部分是敘述,評析部分是議論。
2.關鍵詞如:首先、其次,由此可見、可是、相反,一方面┄┄另一方面、既┄┄又等。
3. 從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。重點是藝術特色。通過總結歸納,從而初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。
布置作業(yè)
1. 說說背景資料包括那些?它對詩文賞析有何作用?
2. 請模仿本文這種寫法,對柳宗元《漁翁》進行賞析。背景資料包括:作者的基本思想狀態(tài),時代背景,作品背景,鑒賞對象的相關信息等。它可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。
完成作業(yè)。把閱讀與寫作結合起來,提高學生語文能力。
充分鍛煉學生自主學習的能力,讓他們通過搜集開拓視野、增加累積。在積累中提高賞析能力。
江雪柳宗元教學設計篇二
【設計理念】
擴大閱讀量,打造人文課堂。
【設計特色】
在關鍵處提問,觸動學生情感的需要。
【教案設計】
教學目標:
1. 理解古詩。
2. 體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學重點:意境的體會。
教學過程:
一、 課前鋪墊,導入課題。
1. 說幾個表示冬天的成語。
2. 揭題,并說說詩題《江雪》的意思。
二、 初讀課文,了解概況。
1. 讀一讀課文,看看作者是怎么寫的。
2. 把課文讀正確(這里應該進行多種形式的讀,多讀,大面積的檢查。)
3. 猜猜課文大概寫了些什么?(用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力,發(fā)言的同學就少了很多“后顧之憂”。)
三、 教給方法,自主學習。
1. 仔細觀察,今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同?
2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。(五年級的課文中第一次對古詩作出注釋,讓學生根據(jù)注釋學習古詩是一種終身受益的方法。)
3. 四人小組交流一下你們的學習成果。
四、 集體交流,適時點撥。
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1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山,一萬條路嗎?
2. 這里的“千山、萬徑”并非確數(shù),乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路!扒А焙汀叭f”在數(shù)學上都是很大的'數(shù),在文學上也有著異曲同工之妙。用“千()萬()”說幾個成語?(既幫助學生理解詞句的意思,又進行了詞語的積累。)
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1. 寫景是為了抒情,抒什么情?讀讀后兩句。
2. 說說這兩句詩的意思。
3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流,冒著風雪垂釣。你感受到了什么?
4. 這短短的二十個字中,字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數(shù)量的4個詞。師板書:千萬孤獨。
。ㄈ┝私獗尘埃w會意境。
1. 讀到這有什么問題嗎?(為什么詩人要在如此寒冷的大雪天,獨自一人在江面上釣魚?)
2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間,柳宗元協(xié)同王叔文進行積極的政治革新,慘遭失敗。王叔文被殺,柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區(qū)的司馬,這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后,在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上,他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥;生活上,昔日好友淪落天涯,杳無音訊。
面對此情此景,詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3. 了解了這些,你認為老漁翁真的在釣魚嗎?
五、 課外延伸。
唐詩題材廣泛,內容豐富,詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1. 這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活,而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2. 自己根據(jù)注釋,讀懂這首詩。
3. 背誦古詩。
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1. 根據(jù)注釋自己讀讀這首詩。
2. 猜猜看,寫這首詩時,作者的心情如何?
3. 背誦古詩。
六、 總結。
【教后感悟】
優(yōu)秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產(chǎn),也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數(shù)千年而不絕,正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂,是情感的真實流露。因此,在教學古詩時,除了讓學生理解詩文的字面意思,更重要的是關注背后的人文因素,這樣,短短的幾十個字,才會有血有肉。