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我的伯父魯迅先生教學流程
一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。
師：今天，我們一起學習一篇課文(板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空)，請讀課題，注意詞語之間的停頓。
師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎?生：周曄。
師：同學們都預習了課文了嗎?讀了幾遍?讀書都留下了痕跡嗎?(檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。)
師：作者周曄是魯迅先生的什么人?生：侄女。
師：周曄的父親是魯迅先生的什么人?生：弟弟。
師：魯迅先生原名叫什么?生：周樹人。
師：他的兩個弟弟叫什么?生：周作人，周建人。
師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起!通過預習，生字能掌握嗎?能讀準生字，是很重要的事。
于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。
二、初讀課文，了解學情，以學定教。
師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。(學生齊讀。)
師：請各人讀各人的，放開聲讀。(學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。)
追悼囫圇吞棗“哈哈!還是我的記性好。”
吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
愛撫飽經風霜
師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。
三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神。
1.于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。
師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段(舉手的同學不多)，我請沒有舉手的同學來讀(都舉手)。(老師笑)請班長上臺。(于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。)
班長：請xxx同學。(xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀!”)
師：請你朗讀(xxx搖頭)。不情愿還是緊張?
生：緊張。
師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。(這時，同學們都紛紛舉手。)
師：不!他需要的是鼓勵(同學們鼓掌)。
(xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。)
師：讀出天真勁兒來。(請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。)
師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”
師：哪位同學見意來讀(一生讀)。多天真呀!請你再讀。
(xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。)
師：嘿，努力就能成功.同學們想想，第二句話該怎么讀?(學生自由練習)
在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主;少些限制，多些引導;少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。
2.“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。
片斷一：
師：哪位同學愿意朗讀?(一位同學讀，很有感情)
師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好!還是xxx同學，你來讀。
師：有進步!“追悼”什么意思?不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。
師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”
師;后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。
師：讀書要前后文聯系，(接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容.該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。)
師：這句話很難讀(投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”)哪位同學愿意來讀。(生讀)
師：很好!這是她的體會。
(兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。)
師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有?
生：對親屬表示慰問。
師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫(板書示范)才規范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。(一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。)
師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。
師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。(生齊讀)
師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎?(“愛撫”與”愛戴”作比較)請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”?
生：愛護。
生：關愛。
生：疼愛。
師：“愛戴”的“愛”呢?
生：敬愛。
師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。(學生練習，于老師還是指導那位同學讀。)
師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀(一位女生上臺，扮演周曄)
師：周曄，讀書要動腦子啊。
周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”
師：(摸著胡子，笑了笑)“哈哈!還是我的記性好。”
周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”
師：我侄女讀得多好啊!聲音好聽，流利!“囫圇吞棗”讀懂了嗎?
周曄：懂了。(再讀)“老實說……亂說一氣。”
師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受?
周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。
師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎?
師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊!想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊!請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
片斷二：
師：“哪一點不像呢?……”把這兩句話再讀一讀。(全班同學讀)如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批?再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。
周曄：動作描寫很生動，很形象。
生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。
生：她顧及人物的動作表情。
生：觀察很認真仔細。
師：有沒有不同意見?
生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。
師：可以刪掉?將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有;如果你們(指前面幾位同學)當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的!
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