孟浩然詩《宿建德江》說課稿

時間：2020-11-15 16:05:41 孟浩然我要投稿

孟浩然詩《宿建德江》說課稿3篇

　　引導語：作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的孟浩然詩《宿建德江》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

孟浩然詩《宿建德江》說課稿3篇

　　孟浩然詩《宿建德江》說課稿篇1

　　一、說教材分析

　　《宿建德江》選自部編版語文六年級上冊第一單元，是一首刻畫秋江暮色的詩。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思，屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己或閑適或愁苦的情懷.據此，我制定了以下三個教學目標：

　　（一）知識目標：認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（二）能力目標：讀懂詞句的意思，理解詩歌內容，體會詩歌所蘊藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。

　　（三）情感目標：了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點，并學習“知人論詩”、“想象”等賞析方法。

　　為了落實教學目標，我將本課的教學重難點定為：對詩歌內容的理解，對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點的了解和學習古詩詞的方法。

　　二、說教學方法

　　1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話，培養語感，體會詩情。

　　2、“自主探究、合作學習”的方法等等。注重學習方法的指導和學習能力的培養。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導能力的培養遠比知識的傳授重要，那將使學生受益終生。所以，我特別注重學習方法的指導。在導入新課時便引導學生朗誦積累的課內外的古詩，并回顧學習方法，即多讀、借助注釋和聯系語境理解詩意。鼓勵學生去獨立閱讀，加強積累。

　　三、說教學過程

　　這首詩詩中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩具有山水田園一般特點，我設計了“整體通讀，把握詩意→分步解讀，品悟詩情”這一教學模式作為教學步驟。

　　1、在“整體通讀，把握詩意”這一環節中，由朗誦積累的古詩引入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。再引導學生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結合注釋理解詩句的意思，體現了讀的目的性和層次性。接著讓學生初步了解這首詩描寫了是夜晚的景色，有那輪賦予文人墨客無數靈感的“明月”，對這首詩有個整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和學習“知人論詩”的賞析方法打下基礎。

　　2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環節中，《宿建德江》重在扣住“山水田園詩的《宿建德江》寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達怎樣的情語呢？”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊？”從而體會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者為什么只寫了這些景物？”這一問題的設計，再次引導學生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。

　　3、深刻體會作者人生經歷，感受詩歌所表達的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點。并由課內延伸到課外，送給學生新的山水田園詩，鼓勵學生多讀多積累，也多體會山水田園詩的特點，多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學習古詩詞的重要方法。

　　孟浩然詩《宿建德江》說課稿篇2

　　一、教材分析

　　《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思。

　　為了讓學生更好地理解這首詩，我制定了以下教學目標：

　　1.知識與技能目標：認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

　　2.過程與方法目標：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。

　　3.情感態度與價值觀目標：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。

　　為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情則是本課教學的難點。

　　二、說教學模式

　　根據唐詩的特點，我在縣里提出的閱讀教學“四讀”教學模式的基礎上，結合師范附小片區活動學習到的《小學古詩詞自主體驗式（導讀）教學模式》，構建了我們學校的《小學語文古詩詞分層探究式（導讀）教學模式》，根據四年級學生的實際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學生自學為主，教師點撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。

　　三、說教學流程

　　根據教學模式，我設計了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業“五個大環節，其中前三個環節屬于分類自主學習、分層點撥，第四個環節屬于分層練習，第五個環節屬于分層自主作業。這樣做注重了對“三生”的培養，讓尖子生吃飽，讓學困生吃好，讓特長生發揮特長。

　　四、說課題研究

　　我這學期申報的小課題研究題目是《小學語文課堂教師提問有效性的實驗研究》。如何有效處理生成與預設的問題一直困擾著我們這些教學一線的教師。特別是公開課、比賽課，大多數教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預設，把教師能否引導學生順利地解決教師預設的問題作為評價一節課成功與否的標準。請學生進入預設的圈子、牽著學生的鼻子走、讓學生“被貼近”標準答案，是最常見的教學模式。這種教學模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學生討論回答，教師誘導深入，逐漸靠近教師預設的答案，其實質就是教師在自問自答。

　　所以我的觀點是讓學生通過熟讀課文自己提出問題，對于簡單的問題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價值的疑難問題全班共同解決。當堂全班也解決不了的，布置作業回去之后查資料解決。

　　五、說教學效果分析

　　在本節課中，我讓學生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導者，讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法、培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。

　　我也知道我這節課有很多的不足之處，因為不了解學生的.實際情況，在分層朗讀環節，分層學習環節，不能更多地照顧好學困生。另外，我的隨堂練習設計得難度大了一些，而且缺少寫字環節，我覺得進修學校的王蘊楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習的第一題改成寫生字，學生邊學邊寫，這樣既達到了課標的要求，又會有很好的教學效果。回去以后我會馬上改進。

　　孟浩然詩《宿建德江》說課稿篇3

各位領導、老師：

　　大家好！

　　《宿建德江》是長春版教材四年級下冊的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調；接著以生動的江邊日暮風景圖為依托，憑添了許多山水意象。

　　課程標準對古詩教學的要求是培養學生抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，我們知道，四年級的學生已經初步掌握了借助工具書理解字詞等自學的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態，所以學習理解這首古詩并不難。

　　基于以上情況，我設置了如下的交融式的教學目標：

　　1、借助工具書自學探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

　　2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進行練筆創作。

　　這兩個目標都是本節課的重點，也是難點，為了有效突破教學重難點，我設計了如下的教學流程：第一個環節是朗讀導入；第二個環節是文本解讀；第三個環節是創作練筆。

　　首先說一下朗讀導入，上課開始的時候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學生更多機會親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進文本，感知文本。

　　接著說一下文本解讀環節。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學生自學能力的一次檢驗，一次鍛煉。

　　第二步是質疑問難。首先檢查學生朗讀情況，接著針對自學過程中出現的疑難問題，進行質疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。

　　第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對學生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標準也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學生在理解的基礎上，想象當時詩人所處的環境，給學生提出一個發散性的問題：那是怎樣的環境？此時此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當然，這些都要由學生來想象表述。這里的想象，也是對后邊的創作練筆的一個有效鋪墊。

　　文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎，所以學生很容易抓住“愁”這個主線，這時拋出另一個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預設，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經很晚了，詩人仍然輾轉反側，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導，讓學生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進而達到熟讀成誦的目的。

　　接下來給大家介紹信息技術助力讀寫結合這個環節。這是我們組的研修主題，也是我個人平時非常有傾向性的一個課題。我認為習作指導不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結合點，讓學生常練常寫。這節課我就根據這首詩畫面感強的特點，引導學生擴寫古詩。這個環節靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個要求：認真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內容相符，哪些情景觸動了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩涂上色彩，使其更加立體可感。音樂的設置，是發揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學生進一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個寫法小貼士，給學生一些練筆建議，學生開始擴寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導，所以學生擴寫這首詩應該是水到渠成。

　　信息技術助力讀寫結合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節課的教學，我一共用了5張幻燈片，完全根據教學需要來設計，絕不畫蛇添足，從而實現信息技術促讀寫、簡簡單單教語文的目的。

　　以上是我的說課設計，希望能給大家帶來一些啟示。最后一句話送給大家“美好的生命應該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國培，感謝信息技術，讓我們的生活更充實，讓我們的課堂更精彩。

　　謝謝大家！

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